初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

【教学设想】

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫寓居四川成都草堂时期所做的一首歌行体古诗。

安禄山乱后，杜甫携家逃难，颠沛流离。

后来又辗转道路，“漂泊西南”，这漫长的苦难历程使得诗人接近人民大众，同情民生疾苦，时刻忧国忧民，无时或释。

这首诗语言朴素、生动带有强烈的情感色彩，前面着重描写、叙述，写了秋风如何吹破茅屋卷走茅草、群童抢茅草、小孩蹬被、屋漏床湿这些事；后面着重在抒情，写了诗人在一个风雨不眠之夜，由目前的痛苦想到过去一连串的悲惨遭遇，又由个人的悲惨遭遇想到天下穷苦人们水深火热的苦难生活，并从而产生了甘愿为天下穷苦人的幸福而牺牲自己的强烈愿望，这就是这首诗的主题，也是诗人长夜不眠经过苦苦思索，从切身痛苦中体验出来的极大宝贵的感情。

本诗设计以朗读为主线，由诗人辗转流离的背景导入，从而过渡到对诗歌内容画面的赏析，以期重现杜甫在草堂中所面临的那个风雨不眠夜，感受杜甫在绝望中发出的深沉喟叹和激昂、坚决的言辞，进而走进杜甫深沉复杂的情感世界，

【教学目标】

1．把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

２．品析诗歌语言，感受杜甫忧国忧民的思想。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入

公元755年安史之乱爆发，这是一场民族的大灾难，田园荒芜，民不聊生，到处是饥饿、哀号，到处是流血死亡，杜甫和人民一起流浪饱受战乱之苦。

公元759年末，杜甫一家辗转流浪到成都，并在友人帮助下在浣花溪畔盖了间简陋的茅屋，结束了四年流离失所的生活，得到了一个暂时的栖身之所，与此中写下了这篇沉郁顿挫的诗歌（齐读课题）

二、初读感知

1、自由朗读：

请同学们先自由朗读，读时注意读准字音、读准停顿。

2、指明读：

找两位同学来读一二小节、三四小节，其他同学认真听，开始！

学生指正，教师点拨：

⑴强调秋天漠漠向昏黑中的黑为了押韵念它的古音hè，布衾qīn。

⑵停顿揣摩：

要注意读好七言句的停顿，一般用四三或二二三的节奏来读，读时注意有停有连

PPT呈现：

俄倾风定/云墨色，秋天漠漠/向昏黑。

何时眼前/突兀/见此屋，吾庐独破/受冻/死亦足！

⑶再指明读，注意读准节奏停顿

3、师范读：

要想读好一首诗，除了读准字音、读准停顿，还要把自己的理解投入其中。

请允许老师为你范读，想想眼前浮现出几幅画面？

请用简洁的语言概括.

师配乐朗诵

4、你眼前浮现出几幅画面？

谁来用简洁的语言概括？

预设：

秋风卷茅、群童抱茅、夜雨湿屋、安得广厦

教师指导：

假如这是你们家赖以生存的茅屋被风所破，你心情会如何？

那用怎样的语速、语调来读？

（低沉、缓慢）

齐读：

我们一起用低沉、缓慢的语调来齐读

三、读懂诗情

1、接下来，我们细细品读这首诗，思考：

你从前三小节哪些词句中读到了杜甫怎样的情感？

可以用这样的句式来回答

我从读出了杜甫的（情感）

教师示例：

我从“渡、洒、挂罥、飘转”这一系列动词中读出了杜甫的无奈和痛惜，诗人眼睁睁看着苦心经营的茅屋被秋风吹破，飞扬的茅草牢牢牵引着诗人的视线，看它飘洒过江、高挂林梢、下转沉塘，再也无法收回，诗人心中涌现出无奈与痛惜之情。

2、学生品读交流

3、师生交流，点拨提升

⑴、研读第一小节，第一小节单刀直入描写了茅屋为秋风所迫的情状。

秋空越是辽阔，就越能显示出狂风来势之猛。

紧接着接二连三的极力铺叙狂风吹着茅草、“渡江洒江郊”、“挂罥长林梢”、“飘转沉塘坳”的情景，极度紧张，不容喘息，既显示出风力之大，又显出诗人眼望着自己苦心经营的草堂，正在遭受破坏却无力挽回的焦急和痛惜。

①我们来关注这几个动词：

“号”是从什么角度来写？

“卷”呢？

谁能从听觉和视觉角度用生动的语言描述一下那幅画面？

②进一步追问：

诗人为什么极力铺排描写秋风之猛烈狂暴？

反衬诗人的焦急和痛惜之情，诗人立在怒号的秋风里，眼巴巴望着茅草被大风卷走，内心何等的焦急、痛惜，这里虽没有直接写诗人的心情，但读者可以从具体的描摹得之，“不着一字，尽得风流”。

③读中感悟：

让我们读出秋风的猛烈、狂暴，读出诗人的焦急、痛惜。

教师点拨：

注意，这些动词要重读：

号、茅、郊、梢、坳（注意诗的韵脚，押的都是平声韵“ao”韵，开口呼，声音响亮、饱满，且要注意拖音）

齐读第一小节

⑵、研读赏析第二小节：

一群顽童不听呼唤，抢走茅草，

①“公然”“盗贼”当着我的面就抢夺茅草，甚至公然抱着茅草大摇大摆的走进竹林，任我叫干了嘴皮也不理睬，诗人如何能不气愤。

②“群童”为何不用“顽童”“劣童”？

追问：

一个孩子抱茅是好玩，一群孩子呢？

教师预设：

当诗人看到仅剩的一点茅草被“群童”抱走时，心里一定是有些气愤的，因为茅草得来不易，他还要用这些茅草来修理茅屋，但诗人静心一想，“不为穷困宁如此”，这些孩子也是为穷困所迫啊，诗人也禁不住慨叹！

③让我们读出诗人的气愤和慨叹，一生读

教师点拨：

注意一三句语速稍快，最后一句诗人的叹息要慢而缓，这样就有了抑扬顿挫。

⑶、研读第三小节：

布衾多年冷似铁，“铁”能换成“冰”吗？

为什么？

问题引导：

“铁”能让我们联想到什么？

（颜色、硬度、重量）

明确：

这是一床又脏又硬又黑又沉的棉被

为什么棉被又脏又硬？

明确：

由于在外流浪多年，可能他们穷困的只有这一床被子，也可能被子拆了就再也做不来！

“娇儿恶卧踏里裂”睡不着的娇儿早已把陈旧的被蹬的更加破旧不堪。

问题提问：

“娇儿”指孩子，那你如何理解这一“娇”字——试着组个词

这些词是杜甫这里想要说的吗？

资料链接：

“入门闻号啕，幼子饥已卒。

所愧为人父，无食致夭折。

”

——《自京赴奉先县咏怀五百字》

困居长安十年的杜甫，初回奉先家中就遭逢了“入门闻号啕，饥子饿已卒”的凄惨场面，那是他们的小儿子啊，却未满周岁就已饿死，而此时看到存活下来的几个孩子，躺在冷硬如铁的棉被中，那么娇小、瘦弱，屋漏床湿，睡不安稳，面对此情此景，杜甫作为一位父亲心情又是如何啊？

明确：

杜甫身为人父，也是百感交集，既有对孩子“恶卧榻里裂”的心疼，也有自身无能为力的愧疚，交织在一起，痛苦而无奈的煎熬着他，岂一个“娇”字能涵盖，让我们用声音读出杜甫复杂的情感。

PPT呈现：

布衾多年—冷似铁，

娇儿恶卧—踏–里裂。

接着诗人写道：

“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，“少睡眠”结合前文，那样漫长的雨夜，诗人在想些什么？

过渡：

这是我们人之常情的想法，也是我们普通人所能想到的，但诗人杜甫究竟在想些什么呢？

PPT呈现：

安得广厦—千–万间，大庇天下寒士—俱–欢颜，风雨–不动—安–如山。

呜呼—！

何时眼前–突兀–见此屋，吾庐独破–受冻–死–亦–足！

齐读

此时你看到一位什么样的诗人？

四、读懂诗人

这就是杜甫，因为忧国忧民，因为心系百姓，天旱的时候，他难过的“对食不能餐”，闹水灾时，他又“如听万室哭”，即使穷困潦倒，受尽苦难，却仍能“饥寒而悯人饥寒”，由自身的苦痛想到全天下人的苦痛，甚至“宁苦身以利人”甘愿“吾庐独破受冻死”，所以我们称他为诗圣，鲁迅称他为“中国民族的脊梁”！

五、推荐阅读：

陈贻焮《杜甫评传》

康震《诗圣杜甫》

板书设计：

学情分析

作为初三年级的学生，目前对古代诗词的格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。

因此在教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。

效果分析

这节课较好的完成了预定的目标。

首先，采用了诵读法进行教学。

诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。

以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。

本课没有将过多的时间用在字词的读音和诗句的解释上。

原因有二：

一是因为学生根据课下注释本是可以独立解决字音和释义；二、对于诗歌而言拘泥于诗句的解释会破坏诗歌本身的美感，也影响学生独立欣赏诗歌整体的美感。

其次教学内容较为明确和条理。

总共分为三大板块：

初步感知、读出诗情、读懂情怀。

先初步感知整首诗歌所讲述的内容，让学生用简短的语言概括诗歌在你眼前浮现出几幅画面，了解了大体内容后，再来品析文章情感即读出诗情，用一个主问题串起这一首：

你从诗歌前三小节哪些词句中读出了诗人杜甫怎样的情感？

运用换词法、比较法、诵读法品析重点语句。

最后读懂情怀，课堂在前面的铺垫之下在此升华，也就是解读出杜甫带着崇高理想的生命状态，挖掘人物背后的厚重的文化意蕴（饥寒而悯人饥寒、宁苦身以利他人、中华民族的脊梁）

当然，这堂课也存在诸多问题：

比如赏析诗句时的手法较为单一，多用换词法，还应多想想其他的课堂有效手段；另外在最后“读懂情怀”这个地方处理的比较仓促，没有很好的引导学生去领会。

《茅屋为秋风所破歌》教材分析

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫寓居四川成都草堂时期所做的一首歌行体古诗。

安禄山乱后，杜甫携家逃难，颠沛流离。

后来又辗转道路，“漂泊西南”，这漫长的苦难历程使得诗人接近人民大众，同情民生疾苦，时刻忧国忧民，无时或释。

这首诗语言朴素、生动带有强烈的情感色彩，前面着重描写、叙述，写了秋风如何吹破茅屋卷走茅草、群童抢茅草、小孩蹬被、屋漏床湿这些事；后面着重在抒情，写了诗人在一个风雨不眠之夜，由目前的痛苦想到过去一连串的悲惨遭遇，又由个人的悲惨遭遇想到天下穷苦人们水深火热的苦难生活，并从而产生了甘愿为天下穷苦人的幸福而牺牲自己的强烈愿望，这就是这首诗的主题，也是诗人长夜不眠经过苦苦思索，从切身痛苦中体验出来的极大宝贵的感情。

《茅屋为秋风所破歌》评测练习

一、初读感知

1、读准字音：

怒号挂罥长林梢庇护突兀布衾沉塘坳俄顷

2、你眼前浮现出几幅画面？

请用简洁的语言概括一下。

二、读出情感

你从诗歌前三小节哪些词句中读出了诗人杜甫怎样的情感？

（默读全诗，细细品味，静静思考）请用这样的句式来回答：

我从读出了杜甫的。

示例：

我从“渡、洒、挂罥、飘转”这一系列动词中读出了杜甫的无奈和痛惜，诗人眼睁睁看着苦心经营的茅屋被秋风吹破，飞扬的茅草牢牢牵引着诗人的视线，看它飘洒过江、高挂林梢、下转沉塘，再也无法收回，诗人心中涌现出无奈与痛惜之情。

三、读懂情怀

饥寒而悯人饥寒

宁苦身以利他人

中华民族的脊梁

（解读杜甫带着崇高理想的生命状态，挖掘人物背后的厚重的文化意蕴）

课标分析

2011版《语文课程标准》中7—9年级古诗文阅读的目标为：

“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”并在“阅读教学”中指出：

“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”

《茅屋为秋风所破歌》作为古诗词中历久弥衰的经典篇章，杜诗中的典范之作，这首诗也最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。