初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思茅屋为秋风所破歌教学设计 【教学设想】茅屋为秋风所破歌是杜甫寓居四川成都草堂时期所做的一首歌行体古诗。安禄山乱后，杜甫携家逃难，颠沛流离。后来又辗转道路，“漂泊西南”，这漫长的苦难历程使得诗人接近人民大众，同情民生疾苦，时刻忧国忧民，无时或释。这首诗语言朴素、生动带有强烈的情感色彩，前面着重描写、叙述，写了秋风如何吹破茅屋卷走茅草、群童抢茅草、小孩蹬被、屋漏床湿这些事；后面着重在抒情，写了诗人在一个风雨不眠之夜，由目前的痛苦想到过去一连串的悲惨遭遇，又由个人的悲惨遭遇想到天下穷苦人们水深火热的苦难生活，并从而产生了甘愿为天下穷苦人的幸福而

2、牺牲自己的强烈愿望，这就是这首诗的主题，也是诗人长夜不眠经过苦苦思索，从切身痛苦中体验出来的极大宝贵的感情。本诗设计以朗读为主线，由诗人辗转流离的背景导入，从而过渡到对诗歌内容画面的赏析，以期重现杜甫在草堂中所面临的那个风雨不眠夜，感受杜甫在绝望中发出的深沉喟叹和激昂、坚决的言辞，进而走进杜甫深沉复杂的情感世界，【教学目标】1把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。品析诗歌语言，感受杜甫忧国忧民的思想。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入公元755年安史之乱爆发，这是一场民族的大灾难，田园荒芜，民不聊生，到处是饥饿、哀号，到处是流血死亡，杜甫和人民一起流浪饱受战乱之苦。公元759年末

3、，杜甫一家辗转流浪到成都，并在友人帮助下在浣花溪畔盖了间简陋的茅屋，结束了四年流离失所的生活，得到了一个暂时的栖身之所，与此中写下了这篇沉郁顿挫的诗歌（齐读课题）二、初读感知1、自由朗读：请同学们先自由朗读，读时注意读准字音、读准停顿。2、指明读：找两位同学来读一二小节、三四小节，其他同学认真听，开始！学生指正，教师点拨：强调秋天漠漠向昏黑中的黑为了押韵念它的古音h，布衾qn。停顿揣摩：要注意读好七言句的停顿，一般用四三或二二三的节奏来读，读时注意有停有连PPT呈现：俄倾风定/云墨色，秋天漠漠/向昏黑。何时眼前/突兀/见此屋，吾庐独破/受冻/死亦足！再指明读，注意读准节奏停顿3、师范读：要想读

4、好一首诗，除了读准字音、读准停顿，还要把自己的理解投入其中。请允许老师为你范读，想想眼前浮现出几幅画面？请用简洁的语言概括.师配乐朗诵4、你眼前浮现出几幅画面？谁来用简洁的语言概括？预设：秋风卷茅、群童抱茅、夜雨湿屋、安得广厦教师指导：假如这是你们家赖以生存的茅屋被风所破，你心情会如何？那用怎样的语速、语调来读？（低沉、缓慢）齐读：我们一起用低沉、缓慢的语调来齐读三、读懂诗情1、接下来，我们细细品读这首诗，思考：你从前三小节哪些词句中读到了杜甫怎样的情感？可以用这样的句式来回答我从 读出了杜甫的 （情感）教师示例：我从“渡、洒、挂罥、飘转”这一系列动词中读出了杜甫的无奈和痛惜，诗人眼睁睁看着苦

5、心经营的茅屋被秋风吹破，飞扬的茅草牢牢牵引着诗人的视线，看它飘洒过江、高挂林梢、下转沉塘，再也无法收回，诗人心中涌现出无奈与痛惜之情。2、学生品读交流3、师生交流，点拨提升、研读第一小节，第一小节单刀直入描写了茅屋为秋风所迫的情状。秋空越是辽阔，就越能显示出狂风来势之猛。紧接着接二连三的极力铺叙狂风吹着茅草、“渡江洒江郊”、“挂罥长林梢”、“飘转沉塘坳”的情景，极度紧张，不容喘息，既显示出风力之大，又显出诗人眼望着自己苦心经营的草堂，正在遭受破坏却无力挽回的焦急和痛惜。我们来关注这几个动词：“号”是从什么角度来写？“卷”呢？谁能从听觉和视觉角度用生动的语言描述一下那幅画面？进一步追问：诗人为什

6、么极力铺排描写秋风之猛烈狂暴？反衬诗人的焦急和痛惜之情，诗人立在怒号的秋风里，眼巴巴望着茅草被大风卷走，内心何等的焦急、痛惜，这里虽没有直接写诗人的心情，但读者可以从具体的描摹得之，“不着一字，尽得风流”。读中感悟：让我们读出秋风的猛烈、狂暴，读出诗人的焦急、痛惜。教师点拨：注意，这些动词要重读：号、茅、郊、梢、坳（注意诗的韵脚，押的都是平声韵“ao”韵，开口呼，声音响亮、饱满，且要注意拖音）齐读第一小节、研读赏析第二小节：一群顽童不听呼唤，抢走茅草，“公然”“盗贼”当着我的面就抢夺茅草，甚至公然抱着茅草大摇大摆的走进竹林，任我叫干了嘴皮也不理睬，诗人如何能不气愤。“群童”为何不用“顽童”“劣

7、童”？追问：一个孩子抱茅是好玩，一群孩子呢？教师预设：当诗人看到仅剩的一点茅草被“群童”抱走时，心里一定是有些气愤的，因为茅草得来不易，他还要用这些茅草来修理茅屋，但诗人静心一想，“不为穷困宁如此”，这些孩子也是为穷困所迫啊，诗人也禁不住慨叹！让我们读出诗人的气愤和慨叹，一生读教师点拨：注意一三句语速稍快，最后一句诗人的叹息要慢而缓，这样就有了抑扬顿挫。、研读第三小节：布衾多年冷似铁，“铁”能换成“冰”吗？为什么？问题引导：“铁”能让我们联想到什么？（颜色、硬度、重量）明确：这是一床又脏又硬又黑又沉的棉被为什么棉被又脏又硬？明确：由于在外流浪多年，可能他们穷困的只有这一床被子，也可能被子拆了就

8、再也做不来！“娇儿恶卧踏里裂”睡不着的娇儿早已把陈旧的被蹬的更加破旧不堪。问题提问：“娇儿”指孩子，那你如何理解这一“娇”字试着组个词这些词是杜甫这里想要说的吗？资料链接：“入门闻号啕， 幼子饥已卒。 所愧为人父，无食致夭折。”自京赴奉先县咏怀五百字困居长安十年的杜甫，初回奉先家中就遭逢了“入门闻号啕，饥子饿已卒”的凄惨场面，那是他们的小儿子啊，却未满周岁就已饿死，而此时看到存活下来的几个孩子，躺在冷硬如铁的棉被中，那么娇小、瘦弱，屋漏床湿，睡不安稳，面对此情此景，杜甫作为一位父亲心情又是如何啊？明确：杜甫身为人父，也是百感交集，既有对孩子“恶卧榻里裂”的心疼，也有自身无能为力的愧疚，交织在一

9、起，痛苦而无奈的煎熬着他，岂一个“娇”字能涵盖，让我们用声音读出杜甫复杂的情感。PPT呈现：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。接着诗人写道：“ 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，“少睡眠”结合前文，那样漫长的雨夜，诗人在想些什么？过渡：这是我们人之常情的想法，也是我们普通人所能想到的，但诗人杜甫究竟在想些什么呢？ PPT呈现：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼 ！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！齐读此时你看到一位什么样的诗人？四、读懂诗人这就是杜甫，因为忧国忧民，因为心系百姓，天旱的时候，他难过的“对食不能餐”，闹水灾时，他又“如听万室哭”，即使穷困潦倒，受尽苦难，

10、却仍能“饥寒而悯人饥寒”，由自身的苦痛想到全天下人的苦痛，甚至“宁苦身以利人”甘愿“吾庐独破受冻死”，所以我们称他为诗圣，鲁迅称他为“中国民族的脊梁”！五、推荐阅读：陈贻焮杜甫评传康震诗圣杜甫板书设计：学情分析作为初三年级的学生，目前对古代诗词的格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。因此在教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。效果分析这节课较好的完成了预定的目标。 首先，采用了诵读法进行教学。诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟

11、、欣赏。本课没有将过多的时间用在字词的读音和诗句的解释上。原因有二：一是因为学生根据课下注释本是可以独立解决字音和释义；二、对于诗歌而言拘泥于诗句的解释会破坏诗歌本身的美感，也影响学生独立欣赏诗歌整体的美感。 其次教学内容较为明确和条理。总共分为三大板块：初步感知、读出诗情、读懂情怀。先初步感知整首诗歌所讲述的内容，让学生用简短的语言概括诗歌在你眼前浮现出几幅画面，了解了大体内容后，再来品析文章情感即读出诗情，用一个主问题串起这一首：你从诗歌前三小节哪些词句中读出了诗人杜甫怎样的情感？运用换词法、比较法、诵读法品析重点语句。最后读懂情怀，课堂在前面的铺垫之下在此升华，也就是解读出杜甫带着崇高理

12、想的生命状态，挖掘人物背后的厚重的文化意蕴（饥寒而悯人饥寒、宁苦身以利他人、中华民族的脊梁） 当然，这堂课也存在诸多问题：比如赏析诗句时的手法较为单一，多用换词法，还应多想想其他的课堂有效手段；另外在最后“读懂情怀”这个地方处理的比较仓促，没有很好的引导学生去领会。茅屋为秋风所破歌教材分析 茅屋为秋风所破歌是杜甫寓居四川成都草堂时期所做的一首歌行体古诗。安禄山乱后，杜甫携家逃难，颠沛流离。后来又辗转道路，“漂泊西南”，这漫长的苦难历程使得诗人接近人民大众，同情民生疾苦，时刻忧国忧民，无时或释。这首诗语言朴素、生动带有强烈的情感色彩，前面着重描写、叙述，写了秋风如何吹破茅屋卷走茅草、群童抢茅草、

13、小孩蹬被、屋漏床湿这些事；后面着重在抒情，写了诗人在一个风雨不眠之夜，由目前的痛苦想到过去一连串的悲惨遭遇，又由个人的悲惨遭遇想到天下穷苦人们水深火热的苦难生活，并从而产生了甘愿为天下穷苦人的幸福而牺牲自己的强烈愿望，这就是这首诗的主题，也是诗人长夜不眠经过苦苦思索，从切身痛苦中体验出来的极大宝贵的感情。茅屋为秋风所破歌评测练习一、初读感知1、读准字音：怒号 挂 罥 长林梢 庇护 突兀 布衾 沉塘坳 俄 顷2、你眼前浮现出几幅画面？请用简洁的语言概括一下。二、读出情感你从诗歌前三小节哪些词句中读出了诗人杜甫怎样的情感？（默读全诗，细细品味，静静思考）请用这样的句式来回答： 我从 读出了杜甫的

14、。示例：我从“渡、洒、挂罥、飘转”这一系列动词中读出了杜甫的无奈和痛惜，诗人眼睁睁看着苦心经营的茅屋被秋风吹破，飞扬的茅草牢牢牵引着诗人的视线，看它飘洒过江、高挂林梢、下转沉塘，再也无法收回，诗人心中涌现出无奈与痛惜之情。三、读懂情怀饥寒而悯人饥寒宁苦身以利他人中华民族的脊梁（解读杜甫带着崇高理想的生命状态，挖掘人物背后的厚重的文化意蕴）课标分析2011版语文课程标准中79年级古诗文阅读的目标为：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”并在“阅读教学”中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”茅屋为秋风所破歌作为古诗词中历久弥衰的经典篇章，杜诗中的典范之作，这首诗也最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。