阅读兴趣课题研究课件doc.docx

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“提高小学生课外阅读兴趣”的研究报告

一、课题研究背景及意义

高考改革的系列变化提示我们：

今后“得语文者得高考”，语文

在十二年的基础教育中、在中考和高考中相当重要。

而语文的提高需

要长期积累，“得阅读者方能得语文”。

现代社会是一个阅读型的社

会，要求我们需要不断的获取信息，阅读便是获取信息的重要途径。

对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本和最简便的的方法。

这足以表明阅读在语文教学中的重要，探索并完善阅读教学体系，成

为目前小学语文教育日益关注的问题。

然而，我国小学生课外阅读现

状不容乐观，主要表现在：

第一，社会阅读大环境差。

第二，过重的

课业负担使学生疲于应付作业、考试和升学，没有时间进行课外阅读。

第三，学校、老师及家长缺乏对学生课外阅读有效的引导与指导。

因

此，进行“小学生课外阅读方法的研究”课题的研究是很有必要的。

二、理论基础及依据：

（一）行为主义理论

（二）自主学习理论

（三）人本主义心理学理论

（四）建构主义理论

三、核心概念界定

课外阅读：

“课外阅读”是语文课外活动的一种，它相对于课堂

阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方

式。

课外阅读是课内学习的延伸与补充。

就本课题而言，就是指通过

老师的一系列教学策略的实施，激发起学生的课外阅读兴趣，进而提

高阅读能力和写作水平，最终养成良好的课外阅读习惯，对语文及其

它学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展。

四、国内外相关研究综述：

五、研究目标及内容：

（一）研究目标：

1.总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。

2.提高小学生的课外阅读兴趣和能力，促进其综合素质的全面发

展。

3.提高教师的业务能力，促进其教育教学方法与教育理念的改革

与创新。

（二）研究内容：

1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力，制定出

小学生课外阅读的分级目标。

2、探索出小学阅读指导课的教学模式。

3、总结出开展特色课外阅读活动的经验。

4、研究出对小学生课外阅读进行有效评价的方法。

六、研究对象及范围

以这些班级的阅读教学活动为研究对象：

2015级5班，2013级6班

等为对象。

七、研究方法与措施

（一）研究方法

1、文献研究法:

2、问卷调查法：

3、行动研究法:

4、经验总结法：

（二）研究措施

1、设计调查问卷，认真调查，摸清现状

2、扎实开展研究，定期总结交流

3、师生共读，亲子共读，创建良好阅读环境

4、建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极

快乐的状态

七、研究成果

“课外阅读的方法研究”课题的研究时间为一年，取得的成果大致如

下：

（一）梳理出小学生课外阅读的分级目标

课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级的孩子。

每个年段的学

生阅读水平不一样，应该给他们制定不同的阅读目标，就分年段推荐

了一些小学生课外阅读读物的书目，其中涵盖了各类适合低、中、高

年级学生阅读的书籍，还有小学生必背的75首古诗词推荐，小学生

科普书目推荐等。

明确了各年段学生应达到的阅读目标，又有了适合他们阅读的书

籍，参与课题研究的老师心中更加有数。

每个学期都应该制定了符合

本班实际的班级阅读计划，扎实有效地引导学生进行课外阅读。

（二）探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略

1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生“课内

得法”，“延伸课外”

（1）低年级操作策略

有关专家指出，学生上小学一年级的时候，是阅读能力发展的黄

金时间。

教师一定要抓住这个好时机，想方设法让学生真正喜欢阅读，

养成自主阅读的良好习惯。

具体做法：

①在拼音教学中，利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力，激

发学习兴趣

②在识字教学中，利用偏旁表义的特点，结合汉字的起源等，采用各

种方法激发学生的学习兴趣

③探索阅读课教学模式，引导学生学习整体阅读一篇文章

我们在实践中发现，阅读一篇课文大致模式是“学生字词，读通

课文――再读课文，了解大意――熟读课文，模仿说话——总结课文，

积累语言”。

在“模仿说话”环节，还可以增加写或画的练习（即“读

写绘”），让学生把课文的语言内化为自己的语言。

这种方法就可以

让学生迁移到课外阅读中去。

④研究阅读教学策略，教给学生简单的阅读方法

（2）中年级操作策略

学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯，我们在中年级会

进一步加以巩固。

更重要的是，我们在这一阶段，结合课内教学，教

给学生更加系统的阅读方法，并鼓励学生试着运用到课外进行阅读。

①探索课内“略读课文”的教学模式，教学生课外“略读”文章

我们通过研究部分略读课文的学习方法，结合每篇略读课文前面

的“课文导读”，归纳出“四步阅读法”。

即“课前预习，自学生字

新词——阅读课文，了解课文大意——紧扣疑难，理解重点内容——

课后延伸，积累好词佳句”。

这种方法尤其适合阅读写人记事类文章。

学生们在进行课外阅读时，面对只需略读的文章，就完全可以运

用这“四步阅读法”。

当然也要做小小的修改。

如改为“初读文章，

弄懂生字新词——再读文章，理解文章大意——解答疑难，理解重点

内容——读后延伸，积累好词佳句”。

这样，学生会大大提高课外阅

读的实效，尽管起初读一篇文章可能会慢一些，但“读一篇算一篇”，

比起囫囵吞枣地读很多篇文章，可谓“事半功倍”。

②用批读文教给批注方法，让学生课外“精读”文章

老师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法，写用了这

种修辞手法的好处；抓住文章中反复出现的词句（即文章线索），写

出自己的疑问或感受；抓住描写美景的精彩句段，想象描绘的画面；

抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质疑并解

答；围绕课文题目，提出心中想知道的问题⋯⋯

此后，当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时，只

要读到一些触动自己的句子，就会习惯性地在旁边写出自己的体会或

感受。

实践证明，学生在文章中圈点勾画、批注感受的能力增强后，

阅读理解能力也有了很大的提高。

③探索古诗的教学策略，鼓励学生课外阅读更多古诗文

通过研究，我们觉得古诗教学也是有规律可循的。

我们把它简单

归纳为“古诗教学五步法”：

交流资料，了解诗人经历及其诗歌的特

点——朗读古诗，读准诗歌的字音及停顿——理解诗意，体会诗歌描

绘的意境——想象画面，摹仿诗歌的规律写话——课外拓展，阅读诗

人其他作品或其他诗人同类型诗歌。

同时，我们结合“读读背背”“日积月累”中出现的古诗文或成

语，除了引导学生理解这句话的意思，还让学生了解这些名句各出自

哪些文章。

然后我们出示原文或原诗，请学生们读一读，并借助注释

或查字典，试着自己去理解诗文章的意思。

最后，把该文章积累在“好

词佳句本”上。

（3）高年级操作策略

学生们经过四年的学习，阅读能力已经有了很大的提升。

在高年

级，我们课题组的老师开始引导学生阅读一整本书，并适当教给他们

一些阅读的方法。

同时，结合教材中出现的文言文，鼓励学生课外阅

读更多的文言文作品。

①以“文学经典节选”这类课文为“引子”，研究其教学模式，激发

学生课外阅读相关文学经典的兴趣

例如，人教版四年级下册的《普罗米修斯》这篇课文，就是根据

希腊神话中的《普罗米修斯》这个故事改编的。

我们觉得这篇课文适

合当“引子”来教。

我们在备课时，把希腊神话原文中的其它故事情

节整合成两个小故事《普罗米修斯创造人类》《人和神的聚会》，纳

入进课堂教学中来，以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性

格特征。

②探索文言文的教学模式，教学生阅读文言文的方法，鼓励他们课

后阅读更多的文言文作品

在教学文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》

时，我们把中年级的“古诗教学五步法”作了适当调整，变为高年级

“文言文学习五步法”：

收集资料，了解文章的出处以及作者——朗

读古文，读准文章的停顿及韵味——理解文意，体会文章表达的情感

——结合实际，摹仿文言文的规律写话——课外拓展，阅读其它文言

文作品。

例如，我们在上人教版六年级上册的《伯牙绝弦》这篇文言

文时，就是这样做的。

上完课后，我们趁热打铁，鼓励学生们自己去

阅读一些浅显的文言文作品。

如我们曾推荐学生们阅读《郑人买履》、

《李将军列传》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《陋室铭》《桃花源

记》等，还尝试阅读《论语》、《世说新语》《庄子》《列子.汤问》

中的一些内容。

（3）结合教材中的梗概教学，教学生阅读整本书的方法，鼓励

他们课外读完整本书

我们根据《课外阅读分级目标》的要求，要高学生要开始读整本

的书。

其实，很多学生实际读过的中外名著远不止2、3本。

如何对

整本书进行阅读，我们也在课堂上对学生进行了指导。

人教版六年级下册有两篇很有意思的课文：

《鲁滨孙漂流记》和

《汤姆.索亚历险记》。

这两篇课文都是由“故事梗概”和“精彩片

段”组成的。

我们深入研究了这两篇课文的教学，教给学生阅读整本

书的方法，鼓励他们课后阅读整本书。

我们把教学分为五个板块：

一、揭示课题，了解该书的作者及写

作背景；二、阅读故事梗概，提炼与梳理主要情节，初步感悟人物形

象；三、对应“梗概”和“精彩片段”，弄清二者是“整体与局部”

的关系；四、细致阅读“精彩片段”，进一步体会人物形象；四、后

续阅读指导，鼓励学生课外阅读整本书，并用班会的时间召开读这两

本书后的交流会。

2、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读，

让学生“课外运用”、“提高实效”

（1）低年级操作策略：

以绘本、童诗等阅读为主，重在激发学生兴

趣

例如，执教低年级的老师上过一节绘本阅读指导课《蚯蚓的日记》，

教给学生阅读绘本的方法，引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间

发生的不同故事，并学着续编故事。

课后，老师又推荐小朋友们自己

阅读《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等绘本，并鼓励孩

子们和家长一起自己制作绘本。

（2）中年级操作策略：

以童话、寓言、神话等阅读为主，重在方法

的指导

老师的阅读指导课的教学模式为：

（一）游戏引入。

先从整体入

手，让孩子们对故事有个总体的印象。

（二）走进故事，体会想象的

魅力。

在此处，老师精心设计了三个教学环节，即让学生品读想象、

模仿想象、创作想象，让学生在感受故事人物的同时，也感受到学习

的轻松与快乐，还体会到了想象的魅力。

三、总结延伸。

学完这个童

话故事，老师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品，如《无声的阳

光》、《花瓣儿鱼》、《寻找幸运的花瓣儿》等。

上了这堂课后，学

生们疯狂地爱上了金波写的童话，掀起了一股“童话热”⋯⋯

（3）高年级操作策略：

以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主，

重在形成良好的课外阅读习惯

指导课的教学模式为：

一、激趣导入，明确目标：

二、初读四篇

文章，了解几个故事的“节点”。

三、品读文章的“节点”情节，了

解主人公进入“节点”的方式，并进行比较。

四、再读四个故事，找

到小说的叙事密码。

五、从读中学写，鼓励学生自己创编幻想故事。

我们在五年级二、三、四班都上了这堂课，学生们非常很感兴趣，上

课发言十分踊跃，由此也在本年级掀起了一股“幻想小说热”。

总的

说来，高年级的课外阅读指导课，要重在引导学生形成并巩固良好的

阅读习惯。

（三）开展了丰富多彩的阅读实践活动，调动学生的课外阅读兴

趣

1、开展与阅读有关的少先队活动

例如：

“阅读交流会”、“故事会”、“演讲比赛”、“读书征文

比赛”等等。

2、开展“为班级捐借书本”活动

3、开展午间诵读、课前诵读活动

4、开展亲子阅读活动，家校形成合力

5、下载“有声阅读”资源，开展“有声阅读”活动

如用“喜马拉雅fm”、“考拉fm”等，都可以下载许多“有声阅读”

资源。

（四）制定出激励性评价机制，使学生的阅读稳定、持久

1、设计出不同年级的阅读记录卡，保证学生每天阅读有实效

教低年级的老师，就采用了“亲子共读记录”。

我们打算改进何

老师的做法，单独制作一张阅读表，天天发给学生和家长填写，其中

包含“主要内容”和“好词好句积累”，然后把一学期的阅读表装订

成一本，作为孩子的成长记录资料，这样让学生和家长更有阅读的成

就感。

中年级的老师，也制定了适合自己班级学生的阅读卡（表格附本

文后）。

她的《小学中年级学生阅读卡》中，有“阅读日期”、“阅

读书目”、“我最喜欢的⋯⋯”、“家长评价”这些内容。

在“我最

喜欢的⋯⋯”一栏中，学生可以填写自己喜欢的故事情节，也可以抄

写文中的好词佳句，还可以谈谈自己喜欢的故事中的人物⋯⋯我们建

议杨老师在她的阅读卡中，加入了“主要内容”一栏。

高年级我们设置了一张《小学高年级每日阅读记录卡》和《小学

高年级每月阅读记录卡》，也叫《小学高年级假期阅读记录卡》（表

格附本文后）。

这张表格包含了：

作者介绍、主要内容、让人印象深

刻的几个小故事或几个精彩的情节、让你印象深刻的几个人物形象、

好词佳句摘抄、读书心得体会（类似于读后感）。

2、表扬宣传阅读典型，巩固学生阅读热情

针对学生进行阅读的情况，我们经常开展各种评比。

通过评选“故

事大王”、“书香少年”等奖项，并发给他们奖状。

学生们的阅读积

极性得到极大鼓励。

八、研究影响与效果

（一）学生养成了良好的课外阅读习惯

学生课外阅读习惯逐渐养成，效果显著。

绝大多数学生已逐步养

成了良好的课外阅读习惯，主要表现在以下方面：

第一，学生阅读兴

趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高；第二，学生

每天的阅读时间远远超过课题研究前，阅读已成为了一种习惯，阅读

的时间和数量也不断增加；第三，课题研究开展后，学生喜欢的书籍

类型由童话类、报纸杂志、卡通漫画类书籍转变为寓言、成语故事类，

中外名著类及科普知识类等经典、有价值的书籍；第四，开展研究后，

学生的阅读习惯总体比研究前好很多，许多学生书包里随时都有课外

书，有随时、随地阅读的好习惯；第五，通过课题研究活动，大多数

学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中能做到了“圈点批注”、

“边读边思考想象”等，学会了良好的阅读方法；第六，开展课题研

究后，多数学生愿意与别人交流读书体会，而且这种愿望还比较强烈

的。

（二）提高了学生的语文素养和人文素养

1、课外阅读熏陶了学生文雅的气质

2、课外阅读提升了学生的阅读品味

3、课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质

九、课题后续研究思考

当然，由于课题组成员学识水平有限，研究的深度和广度还不够，

加上学校活动多，进行课题研究的时间很有限，所以我们的研究还有

一些欠缺和不完善之处。

同时，阅读习惯的养成需要反复培养和长期

练习，不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。

今后，我们将进

一步推广已有成果，继续深化课外阅读课题研究，开展更多的阅读活

动，促进学生良好阅读习惯的养成。