部编本八年级上册语文《美丽的颜色》课堂教学实录.docx
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部编本八年级上册语文《美丽的颜色》课堂教学实录
《美丽的颜色》课堂教学实录
一、由美导入，走进文本世界
师：
同学们好！
今天贾老师给大家带来了一位美女（出示相片：
年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道这是谁吗？
生1：
居里夫人。
师：
你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？
生1：
因为她手里拿着镭。
师：
观察得很仔细！
居里夫人美，镭也美！
对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界。
二、题目切入，体会美丽情感
师：
课文都读过了吧？
我问问大家，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？
请用笔标出来。
生5：
一共出现了三次，分别是……
师：
对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。
我们一起先把这个部分朗读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。
”）。
生齐读。
投影出示：
l玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：
“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。
比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?
”
这个物理学家和颜悦色地回答：
“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。
”
l玛丽说：
“不要点灯!
”接着轻轻地笑了笑，再说：
“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?
”
l镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光!
师：
第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。
学生自由朗读。
师：
我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。
（生笑）
（两位同学起来分角色朗读，其余学生读文中的叙述语，两位同学配合默契，语调温柔，充满期待）
师：
先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？
朗读的女生：
我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。
师（转身问男同学）：
你感受到了玛丽的热情期待吗？
朗读的男同学：
感受到了（腼腆的笑）。
（其余学生也笑了）
师：
那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？
朗读的男同学：
也很期待，是理解，感觉很温暖。
师：
为什么感觉很温暖呢？
朗读的男同学：
感觉好像和我在谈论……（不好意思说）
师：
是什么？
朗读的男同学（鼓起勇气）：
是即将出生的孩子长得怎么样。
（生笑）因为这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。
师：
你读得很仔细！
关注到了标点。
是啊！
居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何？
怎样漂亮？
真是一种温暖美好的期待！
好的，谁来念念第二次？
生6念。
教师念前面的句子：
穿过院子……他们走进他们的领域，走进他们的梦境。
营造说话时神秘、宁静的氛围。
师：
你读到了什么？
生6：
期待。
师：
这里仅仅是期待吗？
生7：
激动、兴奋。
师：
她为什么激动兴奋？
生7：
因为她将要看到“它”的美了。
师：
你怎么知道她将要看到了呢？
生7：
因为她说“不要点灯”。
师：
哦，你读出了言外之意。
生8：
“轻轻地笑了笑”，因为她心里已经有数了。
师：
你从玛丽的神态中读出了她的内心所想。
生9：
因为她问她的丈夫“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?
”说明她已经预料到奇迹要发生了。
师：
你是从玛丽的问话中读出了言外之意的，很好！
总之，一句话，就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了，就在今夜！
居里夫妇的心情是怎么样的呢？
我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。
学生齐读。
师：
很好！
大家重读了“不仅…还”，读出了感叹号的情感意味。
看来，对于“美丽的颜色”，居里夫妇的情感经历了三个阶段，哪三个阶段？
生8：
温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。
师：
是的，居里夫妇的宝宝终于降生了，“它”有美丽的色彩，“它”是谁？
生齐声：
镭。
师：
（再次出示前面的图片）对，原来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色，这真是自然界神奇而美丽的颜色。
（板书：
镭）
三、品读词句，感受美丽人格
㈠学会概括叙事性文章的内容
师：
但是，“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？
我们再来看看课文前半部分又在写些什么？
请一位同学概括一下。
生9：
居里夫妇工作的环境和如何工作的。
师：
其他同学呢？
生10：
居里夫妇探索镭的过程。
师：
很好！
这位同学比前面同学进步了，我们概括记叙性的文章的时候必须要把握主要的事件，是吗？
在这位同学的基础上，谁还能概括得更好一点？
生11：
居里夫妇探索镭的艰苦过程。
师：
不错，在事件的基础上加上了“艰苦”，突出了事件的中心。
但是，仅仅是“艰苦”的过程吗？
（学生不能回答）
师：
说明我们还没有把文章读懂，我们一起来把文章的第一段朗读一下，你会有新的发现。
生齐读第一段。
生12：
应该是，居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。
师：
看来大家达成了共识，叙事性文章的概括，不仅需要把握关键事件，而且需要把握能体现中心的关键词语。
这是一个“艰苦”，但却又是有“微妙的快乐”的过程。
㈡品读词句，体会“艰苦”
师：
那么，这个“艰苦”体现在哪里呢？
请同学阅读课文，圈点勾画，进行批注。
（生圈点勾画，进行批注）
生12：
“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。
”我感觉他们的工作环境非常恶劣。
师：
你从哪些地方读出了“非常”？
生12：
“差不多”、“才能”，说明非常寒冷。
师：
能从一些修饰词语的角度去品读，很好！
还有吗？
生13：
“完全”、“一点儿”、“立刻就”这些词语也能说明天气寒冷。
生14：
“寒带”也能说明天气冷到了极点。
师：
这些都是从修饰词语的角度来品读的，还能不能从其他地方读一读呢？
生15：
“即使……也”说明炉子再热也没用，冷到了极点。
师：
很好！
还能从关联词的角度去品读。
生16：
“她独自一个人就是一家工厂。
”一般工厂人都是很多的，但是这里玛丽一个人就是一家工厂，说明人手缺乏。
师：
工作负荷大。
大家还有没有发现，这个段落只有一句话，我们称之为“单句成段”，作者为什么要这样写？
生17：
强调，看起来醒目，印象深刻。
师：
嗯，工作环境差、工作负荷大，还有吗？
生18：
“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭，那个估计现在到哪里去了?
”用了数字，还有反问的手法，说明沥青铀矿残渣中镭的含量特别低，从侧面反映出工作量非常大。
师：
好的，镭的神秘难发现，这位同学既从词语的角度，又从修辞的角度进行了品析。
生19：
“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们做这件既重要而又困难的工作做好。
这像是要由无中创出有来。
”从“而且”、三个“没有”中可以看出他们条件简陋，工作艰难。
师：
关注了关联词“而且”，三个“没有”，关注了句式，强调一无所有，但他们却创造出了奇迹，文中用了一个词，叫什么？
生齐声：
“由无中创出有来”。
生20：
“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。
”从“满是尘污和酸渍的旧工作服”和“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”看出工作条件艰苦。
师：
这位同学是从细节中看出了条件的艰苦。
有意思的是他没有提到“头发被风吹得飘起来”，这个细节不能说明条件艰苦吗？
生21：
能，说明风大，因为是院子里。
前面说到如果不在院子里，在棚屋里的话，也要打开窗子，否则就会“被烟窒息”。
师：
这位同学能够联系上文来分析，很有道理。
看来居里夫人不得不让长发飘起来呀！
生22：
“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。
”可以看出居里夫妇工作的时间越来越长，提炼镭越来越困难，但是对镭的探究却坚持不懈。
师：
能不能改成“过了一年或两年”？
生23：
不能，原文可以增加文章的字数。
（生笑）
师：
看来你写作文经常用这样的方法增加字数的，是吗？
生23（也笑了）：
不是，开玩笑，我觉得改了后就看不出时间的漫长和工作的艰难了。
师：
是啊，本来估计几天就可以提炼出镭的，却一个月还没完成，想想几个月应该可以完成了吧，但一年还没完成，漫漫长路，何时才能有结果呢？
如果你也能用这样的方法来增加字数，那值得表扬！
（生笑）好了，我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘难以发现，这些都让我们读出了一个“苦”字。
板书：
苦。
㈢品读词句，体会“快乐”
师：
但这样的“苦”的岁月，在居里夫人看来，却是怎么样的？
生齐声：
“最美好而且最快乐”。
板书：
乐。
师：
你从哪些地方读出了“美好”与“快乐”？
生24：
“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里过日子一样。
”“像是在梦里过日子一样”说明他们的日子很愉悦。
师：
为什么“愉悦”呢？
看看这个句子，关键是哪个词？
生24：
“专心”，没有干扰，能够专心的做一件事是美好而快乐的。
师：
嗯，这个句子中还有其他词让你觉得他们快乐吗？
（生不能回答）
出示投影：
感谢这种意料的发现，……像是在梦里过日子一样。
师：
哪一个人称代词特别多？
（生恍然大悟）：
我们！
师：
是啊，几个句子放在一起，就很明显了，“我们”说明什么？
生25：
说明他们很相爱，两个相爱的人在一起互相扶持做事是美好而快乐的事情。
师：
说得真好！
还有吗？
生26：
“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。
”两个人有共同的目标和追求，再苦也是快乐的。
生27：
“感谢这种意料的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。
”科学家就是要不断地探索新的领域，当他们被某样事物“吸引住了”的时候，那应该是快乐和美好的事情。
生28：
“在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静”，对于科学家来说，宁静的环境能让他们专心工作，这比任何豪华的居室都要宝贵。
师：
现在你能理解为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的吗？
生29：
因为他们的快乐来之不易。
生30：
因为他们的快乐是两个人的快乐。
生31：
因为他们的快乐常人是无法体会到的快乐。
师：
是的，这种快乐只属于居里夫妇。
因为-----
生32：
居里夫妇相亲相爱的美德。
生33：
居里夫妇乐观奉献的精神。
生34：
居里夫妇坚韧顽强的探索精神。
师：
一句话，因为只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难，在艰难中表现出的高贵人格，所以才能体会到别人并无法体会的快乐。
所以“美丽的颜色”还指----
生35：
居里夫妇的美好的人格。
师：
这是人类世界最美丽的颜色。
板书：
人格。
四、比较体会，读懂美丽“这一篇”
师：
大家有没有发现，在这个部分里，写传记的人好像有点偷懒，文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话，这些段落可否删去？
生36：
不能，这些是真实的写照。
师：
为什么是真实的写照？
生37：
因为这些都是她母亲自己的话，更真实。
生38：
母亲的话也证明作者所说的话是真实的。
师：
哦，相互印证，能否举个例子？
生38：
比如第12节中作者写道“他们的材料迷住了他们。
他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起”，而下面13节中居里夫人自己也说被“吸引住了”，也写了对科学的的热情和互相扶持。
师：
好的，我们把这两节连起来读一下，看看是不是这样？
（生齐读）
师：
我们再把13节这个部分改成作者的叙述来读读看（“我们”改成“他们”）。
师：
面对玛丽的诉说，你感觉怎么样？
生39：
我在读的时候，就在想作者他怎么什么都知道，有点陌生，感觉还是让玛丽自己说更真实可信。
师：
是啊，让居里夫人的女儿来说毕竟隔了一层。
板书：
真实性。
师：
大家有没有发现，这种“玛丽后来写道”的话，在课文的后半部分都不见了，这是为什么呢？
老师把后半部分改了。
投影出示：
玛丽后来写道：
“那天晚上，我们又去实验室了，打开门，看到了镭在发光，我们终于找到了。
”
（学生朗读比较）
生40：
不行，这样我们就不知道居里夫妇的对话细节了。
生41：
原文的描写更具体生动。
师：
也就是说，这些具体的细节还是需要的，它让我们能具体感受到居里夫妇的幸福与快乐，是吗？
板书：
生动性。
师：
这篇文章的体裁是什么吗？
生42：
传记。
板书：
传记。
师：
知道大家为什么要看传记吗？
生齐答：
因为真实。
师：
不像小说都是虚构的是吗？
那为什么传记看起来不枯燥，还可以吸引人呢？
生齐答：
因为真实又生动。
师：
同学们，这就是传记的美丽和魅力！
四、再次朗读，升华美丽人格
师：
最后让我们再次读读后半段的“美丽颜色”，体会其中的幸福快乐。
（“‘看哪……看哪!
’”至结尾）
师：
是的，“永远记得”，因为镭不仅有“美丽的颜色”，它还自动发光!
自动发光的仅仅是镭吗？
生43：
还有居里夫人的光辉人格。
师：
是啊，这种光辉的人格是最美的色彩。
事实上，镭射线在无声地侵蚀着她的肌体，美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，全身无力。
投影出示居里夫人衰老的相片。
她还美丽吗？
生齐声：
美！
师：
镭的美丽，更是人格精神的美丽，这种美将是永恒的！
再见！
附板书设计：
《美丽的颜色》
人格
苦乐
传记：
真实性生动性
【执教感言】
共性与个性齐飞内容共形式一色——我教《美丽的颜色》
贾龙弟平湖市黄姑中学
2016年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签，12小时独立备课上课的形式，没有后援，这更能考验一个语文教师的综合素养。
从文本解读，到教学设计，到课堂教学，虽是每一个语文教师的日常工作，但这次就是面对一篇课文，还是让我有些心慌，幸运的是我最终获得了一等奖第一名的好成绩。
文本解读是语文教师的基本功，解读的依据是文体，因为从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维，我们不仅要把握文本的共性，更要把握文本的个性，把共性和个性有机地融合起来，做到共性与个性齐飞。
《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。
关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。
这是所有传记的特点，是共性，落实到《美丽的颜色》“这一篇”传记，这种“真实性和生动性”又是如何体现的呢？
这就需要把握这篇传记的个性。
仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。
再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。
再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。
在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。
基于文本共性和个性的教学设计，必须聚焦文本的语言形式，做到内容共形式一色。
这是语文教学的根本任务，也是我们教学设计的核心。
这篇传记的题目是《美丽的颜色》，自然要读懂“美丽的颜色”的含义，一般的学生读过之后就能说出“美丽的颜色”的表层含义是指镭的颜色，还有一些学生甚至能说出它的深层含义。
即使这样，学生也仅仅是理解了文章的内容，对于语文学习来是远远不够的，正如钱梦龙先生所言：
“语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：
学生是通过怎样的途径进入文本的？
是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？
”于是，我就聚焦文本语言，“通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味”来理解美丽的颜色含义。
设计中首先关注的是文本的后半部分，这是因为这个部分三次出现了“美丽的颜色”，学生很自然地理解这是指镭的颜色，是自然界中的美丽颜色，更主要的是因为这个部分集中体现了这篇传记语言的生动性特点。
在教学方法的设计上，我根据不同的内容分别采用了分角色朗读、情境朗读和集体朗读的朗读形式，体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感，并对传记语言的生动性特点有了切身体验。
其次，关注了文本的前半部分，这是因为这个部分的内容集中体现了居里夫妇的人格光辉，而且这个部分的语言大量引用居里夫人的话，又集中体现了传记的真实性特点。
在教学方法上，我采用学生自主批注的方法进行品读，同时注重品读方法的提升，引导学生关注句式、程度副词、关联词、标点、前后文关联等，学生沉入文本语言，读出了居里夫妇无私无畏、乐观奉献、坚韧顽强、互相扶持等品质，这些崇高的品格集中表现了人性的美，是世界上最美丽的颜色。
最后，在前面两个教学环节的基础上，关注比较前后两个部分在语言表达的明显不同，以互换的方式体会不同表达形式的作用，体会传记的共性特点---真实性和生动性，引导学生读出“这一篇”传记是如何用自己独有的语言形式来体现这些特点的，从而读出“这一篇”传记的个性魅力。
在课堂的最后，我再次投影居里夫妇因为镭射线而变得未老先衰的相片，和课堂开始投影的居里夫人的美丽形成了强烈的对照，我问：
“她还美丽吗？
”学生异口同声的一个“美”字，让我深受感动。
是的，自动发光的不仅仅是镭，还有居里夫妇的人格魅力，还有被这种人格美深深感染的可爱的学生！
王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描绘了一幅天水相接，浑然一体的美景，同样我们的语文教学，只有做到“共性和个性齐飞，内容与形式共色”，才会是美的。
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