部编本八年级上册语文《美丽的颜色》课堂教学实录.docx

1、部编本八年级上册语文美丽的颜色课堂教学实录美丽的颜色课堂教学实录一、由美导入，走进文本世界师：同学们好！今天贾老师给大家带来了一位美女（出示相片：年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道这是谁吗？生1：居里夫人。师：你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？生1：因为她手里拿着镭。师：观察得很仔细！居里夫人美，镭也美！对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进美丽的颜色，走进这位伟大女性的美丽世界。二、题目切入，体会美丽情感师：课文都读过了吧？我问问大家，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。生5：一共出

2、现了三次，分别是师：对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。我们一起先把这个部分朗读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。”）。生齐读。投影出示：l玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：“我真想知道它会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?”这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”l玛丽说：“不要点灯!”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说我希望镭有美丽的颜色的那一天吗?”l镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光!师：第一

3、次对话，先自由朗读，然后分角色读。学生自由朗读。师：我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。（生笑）（两位同学起来分角色朗读，其余学生读文中的叙述语，两位同学配合默契，语调温柔，充满期待）师：先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？朗读的女生：我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。师（转身问男同学）：你感受到了玛丽的热情期待吗？朗读的男同学：感受到了（腼腆的笑）。（其余学生也笑了）师：那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？朗读的男同学：也很期待，是理解，感觉很温暖。师：为什么感觉很温暖呢？朗读的男同学：感觉好像和我在谈论（不好意思说）师：是什么？朗读的男同学（鼓起勇气）：是

4、即将出生的孩子长得怎么样。（生笑）因为这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。师：你读得很仔细！关注到了标点。是啊！居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何？怎样漂亮？真是一种温暖美好的期待！好的，谁来念念第二次？生6念。教师念前面的句子：穿过院子他们走进他们的领域，走进他们的梦境。营造说话时神秘、宁静的氛围。师：你读到了什么？生6：期待。师：这里仅仅是期待吗？生7：激动、兴奋。师：她为什么激动兴奋？生7：因为她将要看到“它”的美了。师：你怎么知道她将要看到了呢？生7：因为她说“不要点灯”。师：哦，你读出了言外之意。生8：“轻轻地笑了笑”，因为她心里已经有数了。师：你从玛丽的神态中读出了

5、她的内心所想。生9：因为她问她的丈夫“你记得你对我说我希望镭有美丽的颜色的那一天吗?”说明她已经预料到奇迹要发生了。师：你是从玛丽的问话中读出了言外之意的，很好！总之，一句话，就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了，就在今夜！居里夫妇的心情是怎么样的呢？我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。学生齐读。师：很好！大家重读了“不仅还”，读出了感叹号的情感意味。看来，对于“美丽的颜色”，居里夫妇的情感经历了三个阶段，哪三个阶段？生8：温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。师：是的，居里夫妇的宝宝终于降生了，“它”有美丽的色彩，“它”是谁？生齐声：镭。师：（再次出示前面的图片）对，原

6、来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色，这真是自然界神奇而美丽的颜色。（板书：镭）三、品读词句，感受美丽人格学会概括叙事性文章的内容师：但是，“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？我们再来看看课文前半部分又在写些什么？请一位同学概括一下。生9：居里夫妇工作的环境和如何工作的。师：其他同学呢？生10：居里夫妇探索镭的过程。师：很好！这位同学比前面同学进步了，我们概括记叙性的文章的时候必须要把握主要的事件，是吗？在这位同学的基础上，谁还能概括得更好一点？生11：居里夫妇探索镭的艰苦过程。师：不错，在事件的基础上加上了“艰苦”，突出了事件的中心。但是，仅仅是“艰苦”的过程吗？（学生不能回答）师：

7、说明我们还没有把文章读懂，我们一起来把文章的第一段朗读一下，你会有新的发现。生齐读第一段。生12：应该是，居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。师：看来大家达成了共识，叙事性文章的概括，不仅需要把握关键事件，而且需要把握能体现中心的关键词语。这是一个“艰苦”，但却又是有“微妙的快乐”的过程。品读词句，体会“艰苦”师：那么，这个“艰苦”体现在哪里呢？请同学阅读课文，圈点勾画，进行批注。（生圈点勾画，进行批注）生12：“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”我感觉他们的工作环境非常恶劣。师：你从哪些地

8、方读出了“非常”？生12：“差不多”、“才能”，说明非常寒冷。师：能从一些修饰词语的角度去品读，很好！还有吗？生13：“完全”、“一点儿”、“立刻就”这些词语也能说明天气寒冷。生14：“寒带”也能说明天气冷到了极点。师：这些都是从修饰词语的角度来品读的，还能不能从其他地方读一读呢？生15：“即使也”说明炉子再热也没用，冷到了极点。师：很好！还能从关联词的角度去品读。生16：“她独自一个人就是一家工厂。”一般工厂人都是很多的，但是这里玛丽一个人就是一家工厂，说明人手缺乏。师：工作负荷大。大家还有没有发现，这个段落只有一句话，我们称之为“单句成段”，作者为什么要这样写？生17：强调，看起来醒目，印

9、象深刻。师：嗯，工作环境差、工作负荷大，还有吗？生18：“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭，那个估计现在到哪里去了?”用了数字，还有反问的手法，说明沥青铀矿残渣中镭的含量特别低，从侧面反映出工作量非常大。师：好的，镭的神秘难发现，这位同学既从词语的角度，又从修辞的角度进行了品析。生19：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们做这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。”从“而且”、三个“没有”中可以看出他们条件简陋，工作艰难。师：关注了关联词“而且”，三个“没有”，关注了句式，强调一无所有，但他们却创造出了奇迹，文中用了一个词，叫什么？生齐声：“由无中

10、创出有来”。生20：“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”从“满是尘污和酸渍的旧工作服”和“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”看出工作条件艰苦。师：这位同学是从细节中看出了条件的艰苦。有意思的是他没有提到“头发被风吹得飘起来”，这个细节不能说明条件艰苦吗？生21：能，说明风大，因为是院子里。前面说到如果不在院子里，在棚屋里的话，也要打开窗子，否则就会“被烟窒息”。师：这位同学能够联系上文来分析，很有道理。看来居里夫人不得不让长发飘起来呀！生22：“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。”可以看出居里夫妇工作的时间越来越

11、长，提炼镭越来越困难，但是对镭的探究却坚持不懈。师：能不能改成“过了一年或两年”？生23：不能，原文可以增加文章的字数。（生笑）师：看来你写作文经常用这样的方法增加字数的，是吗？生23（也笑了）：不是，开玩笑，我觉得改了后就看不出时间的漫长和工作的艰难了。师：是啊，本来估计几天就可以提炼出镭的，却一个月还没完成，想想几个月应该可以完成了吧，但一年还没完成，漫漫长路，何时才能有结果呢？如果你也能用这样的方法来增加字数，那值得表扬！（生笑）好了，我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘难以发现，这些都让我们读出了一个“苦”字。板书：苦。品读词句，体会“快乐”师：但这

12、样的“苦”的岁月，在居里夫人看来，却是怎么样的？生齐声：“最美好而且最快乐”。板书：乐。师：你从哪些地方读出了“美好”与“快乐”？生24：“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里过日子一样。”“像是在梦里过日子一样”说明他们的日子很愉悦。师：为什么“愉悦”呢？看看这个句子，关键是哪个词？生24：“专心”，没有干扰，能够专心的做一件事是美好而快乐的。师：嗯，这个句子中还有其他词让你觉得他们快乐吗？（生不能回答）出示投影：感谢这种意料的发现，像是在梦里过日子一样。师：哪一个人称代词特别多？（生恍然大悟）：我们！师：是啊，几个句子放在一起，就很明显了，“我们”说明什么？生25：说明他们很相爱，

13、两个相爱的人在一起互相扶持做事是美好而快乐的事情。师：说得真好！还有吗？生26：“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。”两个人有共同的目标和追求，再苦也是快乐的。生27：“感谢这种意料的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。”科学家就是要不断地探索新的领域，当他们被某样事物“吸引住了”的时候，那应该是快乐和美好的事情。生28：“在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静”，对于科学家来说，宁静的环境能让他们专心工作，这比任何豪华的居室都要宝贵。师：现在你能理解为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的吗？生29：因为他们的快乐来之不易。生30：因为他们的快乐是两个人的快

14、乐。生31：因为他们的快乐常人是无法体会到的快乐。师：是的，这种快乐只属于居里夫妇。因为-生32：居里夫妇相亲相爱的美德。生33：居里夫妇乐观奉献的精神。生34：居里夫妇坚韧顽强的探索精神。师：一句话，因为只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难，在艰难中表现出的高贵人格，所以才能体会到别人并无法体会的快乐。所以“美丽的颜色”还指-生35：居里夫妇的美好的人格。师：这是人类世界最美丽的颜色。板书：人格。四、比较体会，读懂美丽“这一篇”师：大家有没有发现，在这个部分里，写传记的人好像有点偷懒，文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话，这些段落可否删去？生36：不能，这些是真实的写照。师：为

15、什么是真实的写照？生37：因为这些都是她母亲自己的话，更真实。生38：母亲的话也证明作者所说的话是真实的。师：哦，相互印证，能否举个例子？生38：比如第12节中作者写道“他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起”，而下面13节中居里夫人自己也说被“吸引住了”，也写了对科学的的热情和互相扶持。师：好的，我们把这两节连起来读一下，看看是不是这样？（生齐读）师：我们再把13节这个部分改成作者的叙述来读读看（“我们”改成“他们”）。师：面对玛丽的诉说，你感觉怎么样？生39：我在读的时候，就在想作者他怎么什么都知道，有点陌生，感觉还是让玛丽自己说更真实可信。师：是啊，让居

16、里夫人的女儿来说毕竟隔了一层。板书：真实性。师：大家有没有发现，这种“玛丽后来写道”的话，在课文的后半部分都不见了，这是为什么呢？老师把后半部分改了。投影出示：玛丽后来写道：“那天晚上，我们又去实验室了，打开门，看到了镭在发光，我们终于找到了。”（学生朗读比较）生40：不行，这样我们就不知道居里夫妇的对话细节了。生41：原文的描写更具体生动。师：也就是说，这些具体的细节还是需要的，它让我们能具体感受到居里夫妇的幸福与快乐，是吗？板书：生动性。师：这篇文章的体裁是什么吗？生42：传记。板书：传记。师：知道大家为什么要看传记吗？生齐答：因为真实。师：不像小说都是虚构的是吗？那为什么传记看起来不枯燥

17、，还可以吸引人呢？生齐答：因为真实又生动。师：同学们，这就是传记的美丽和魅力！四、再次朗读，升华美丽人格师：最后让我们再次读读后半段的“美丽颜色”，体会其中的幸福快乐。（“看哪看哪!”至结尾）师：是的，“永远记得”，因为镭不仅有“美丽的颜色”，它还自动发光!自动发光的仅仅是镭吗？生43：还有居里夫人的光辉人格。师：是啊，这种光辉的人格是最美的色彩。事实上，镭射线在无声地侵蚀着她的肌体，美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，全身无力。投影出示居里夫人衰老的相片。她还美丽吗？生齐声：美！师：镭的美丽，更是人格精神的美丽，这种美将是永恒的！再见！附板书设计：美丽的颜色人格苦乐传记：真实性生动

18、性【执教感言】共性与个性齐飞内容共形式一色我教美丽的颜色贾龙弟平湖市黄姑中学2016年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签，12小时独立备课上课的形式，没有后援，这更能考验一个语文教师的综合素养。从文本解读，到教学设计，到课堂教学，虽是每一个语文教师的日常工作，但这次就是面对一篇课文，还是让我有些心慌，幸运的是我最终获得了一等奖第一名的好成绩。文本解读是语文教师的基本功，解读的依据是文体，因为从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维，我们不仅要把握文本的共性，更要把握文本的个性，把共性和个性有机地融合起来，做到共性与个性齐飞。美丽的颜色节选自居里夫人传，作者是居里夫人的女儿艾芙居里，它是新编人

19、教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。这是所有传记的特点，是共性，落实到美丽的颜色“这一篇”传记，这种“真实性和生动性”又是如何体现的呢？这就需要把握这篇传记的个性。仔细阅读美丽的颜色，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿

20、，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。基于文本共性和个性的教学设计，必须聚焦文本的语言形式，做到内容共形式一色。这是语文教学的根本任务，也是我们教学设计的核心。这篇传记的题目是美丽的颜色，自然要读懂“美丽的颜色”的含义，一般的学生读过之后就能说出“美丽的颜色”的表层含义是指镭的颜色，还有一些学生甚至能说出它的深层含义。即使这样，学生也仅仅是理

21、解了文章的内容，对于语文学习来是远远不够的，正如钱梦龙先生所言：“语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”于是，我就聚焦文本语言，“通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味”来理解美丽的颜色含义。设计中首先关注的是文本的后半部分，这是因为这个部分三次出现了“美丽的颜色”，学生很自然地理解这是指镭的颜色，是自然界中的美丽颜色，更主要的是因为这个部分集中体现了这篇传记语言的生动性特点。在教学方法的设计上，我根据不同的内容分别采用了分角色朗读、情境朗读和集

22、体朗读的朗读形式，体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感，并对传记语言的生动性特点有了切身体验。其次，关注了文本的前半部分，这是因为这个部分的内容集中体现了居里夫妇的人格光辉，而且这个部分的语言大量引用居里夫人的话，又集中体现了传记的真实性特点。在教学方法上，我采用学生自主批注的方法进行品读，同时注重品读方法的提升，引导学生关注句式、程度副词、关联词、标点、前后文关联等，学生沉入文本语言，读出了居里夫妇无私无畏、乐观奉献、坚韧顽强、互相扶持等品质，这些崇高的品格集中表现了人性的美，是世界上最美丽的颜色。最后，在前面两个教学环节的基础上，关注比较前后两个部分在语言表达的明显不同，以互换的方式体会不同表达形式的作用，体会传记的共性特点-真实性和生动性，引导学生读出“这一篇”传记是如何用自己独有的语言形式来体现这些特点的，从而读出“这一篇”传记的个性魅力。在课堂的最后，我再次投影居里夫妇因为镭射线而变得未老先衰的相片，和课堂开始投影的居里夫人的美丽形成了强烈的对照，我问：“她还美丽吗？”学生异口同声的一个“美”字，让我深受感动。是的，自动发光的不仅仅是镭，还有居里夫妇的人格魅力，还有被这种人格美深深感染的可爱的学生！王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描绘了一幅天水相接，浑然一体的美景，同样我们的语文教学，只有做到“共性和个性齐飞，内容与形式共色”，才会是美的。