部编版新疆精河县大河沿子镇第二中学七年级语文上册1春 教案.docx

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部编版新疆精河县大河沿子镇第二中学七年级语文上册1春教案

七年级上册教案

1.春

一．学习目标

1、知识目标：

有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

2、过程目标：

学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

3、情感目标：

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

二.教学重难点：

学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

三．教学课时：

2

四．教学方法：

多媒体辅助

五.教学过程

课时1

一、导入新课：

当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。

因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。

每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。

你学过哪些有关“春天”的诗歌呢？

请大声朗读出来，让大家共享，好吗？

（学生朗读，教师解析。

）

今天我们学习著名散文家朱自清先生的散文——《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了，有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。

接下来让我们一起领略一下朱自清先生是怎样描绘春天的。

作者简介：

朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。

江苏省东海县人。

1920年   毕业于北京大学哲学系。

在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。

1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。

1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。

抗战期间，在昆明西南联大任教。

1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。

散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

二、整体感知课文内容。

1、学生听读课文录音（配乐），并且思考：

①读一读，写一写。

朗润（rùn）    酝酿（niàng）         黄晕（yùn）  宛转（zhuǎn） 嘹（liáo）亮

水涨（zh?

ng）  抖擞（dǒusǒu）精神    应和（hè）  薄（bó）烟    黄晕（yùn）

捉迷藏（cáng）宛转（wǎnzhu?

n）     散（s?

n）在草丛里         嘹（liáo）亮

欣欣然：

欢欢喜喜的样子。

                       赶趟儿：

凑热闹。

朗润：

明亮润泽。

课文中指山形清晰，山色润泽。

   抖擞：

振作

酝酿：

这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

呼朋引伴：

呼唤朋友，招引伙伴。

              卖弄：

有意显示炫耀自己的本领。

宛转：

形容声音抑扬动听。

现在写作：

婉转。

     嘹亮：

声音清脆响亮。

黄晕：

昏黄不明亮。

                           静默：

宁静沉默；不发出声音。

花枝招展：

花枝迎风摆动，婀娜多姿。

比喻女子打扮得十分艳丽。

②思考：

课文分为哪三个部分？

第一部分

（1）是盼望春的到来。

（盼春）

第二部分（2～7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。

（绘春）

第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。

（颂春）

教师小结：

朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。

其中：

“盼春”是本文的开端，作者满怀期待与喜悦，采用拟人化手法，描绘春天在“东风”吹拂下姗姗来到人间。

   “绘春”主要是作者全面而精细地观察和描绘了春天到来时自然景物的变化，写得生动有趣。

“颂春”是本文的结尾部分，以三个比喻揭示春天不可遏制的创造力和无限美好的希望，深化题旨，归结全文。

③文章的重点是第二部分“绘春”。

作者以充满诗意的语言，精心选择了最具春天特征的几个具体画面，形象描绘了春天的生机勃勃。

谁来说说共为我们描绘了几幅图画？

你能分别为它们取个名字吗？

六幅图画：

第2自然段是春归图。

第3自然段是春草图。

第4自然段是春花图。

第5自然段是春风图。

第6自然段是春雨图。

第7自然段是迎春图。

点拨：

这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色。

每幅图画作者的观察方法和描写角度都不同，但都抓住了它们各自的特点，融入另外作者对春天的热爱和赞美之情。

板书设计如下：

盼春

（1）：

急切

                       总 写

（2）

                       春草图（3）

春     绘春（2-7）  春花图（4）      细腻描绘

                       春风图（5）

                       春雨图（6）

                       迎春图（7）

颂春（8-10）：

 新、美、力             

2、朗读指导。

朗读要求：

①读音正确，声音洪亮。

②把握好感情基调的变化。

③读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。

课时2

三、赏析课文。

（导读促学，授知授法）

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。

1、简析“盼春”。

出示问题组：

春天来了没有？

（通过“近”字可以看出春天还没有来）

作者是以怎样的心情去迎接春天的？

（“盼望着”）

为什么叠用“盼望着”？

（作者心情急切）

这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？

（给人柔和的感觉）

2、分析全文第二自然段。

接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。

从哪儿可以看出是总写呢？

（“一切”）

在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？

用了哪些词语来描述他们？

作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。

分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。

教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。

朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。

冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。

“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。

同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。

小结：

作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。

（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。

然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。

）

学生品读、揣摩语言

在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。

教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。

引导学生进行探究、体验性学习。

3、 春草图（第3自然段）

①第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：

第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

（由点到面，由近及远，从正面到侧面。

）

②这一段用词非常准确。

试举例说明。

明确：

A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。

表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；

B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。

C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。

D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。

E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。

写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。

写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。

用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。

侧面表现春草带给人的欢乐。

F、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。

③这一段在写景的层次上有什么特点？

明确：

这一段在写景的层次上也很有特点。

先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。

4、春花图（第4自然段）

①讨论作者是按什么层次描写春花的。

明确：

在写景的层次上：

由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。

同时色与味、虚与实、动与静相结合。

②如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？

明确：

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。

③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

为什么？

   明确：

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。

“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。

④作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

⑤“闹”改为“飞”好不好？

为什么？

明确：

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

⑥写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

⑦“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？

明确：

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

⑧体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确：

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。

5、春风图（第5自然段）

①春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

※解说：

六种感官角度：

触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。

然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。

接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。

这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。

风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

②引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

明确：

引用是一种修辞。

“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

③“像母亲的手抚