《农村小学实施生涯发展教育的研究与探索》中期研究报告.docx

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《农村小学实施生涯发展教育的研究与探索》中期研究报告

农村小学实施生涯发展教育的研究与探索

——中期研究报告

课题名称：

农村小学实施

生涯发展教育的研究与探索

课题负责人：

王治平

所在单位：

新郑市梨河镇绰刘完全小学

课题编号：

2019-ZJKYB-X12-040

《农村小学实施生涯发展教育的研究与探索》

——中期研究报告

一、课题提出的背景

三十多年来，我一直奋战在农村教学第一线，因此，我们农村的教育背景我非常熟悉：

大部分学生父母都是初中毕业、肄业，甚至部分家长是小学毕业。

这样的家长就是由于缺乏生涯规划才导致人生暗淡。

可以说，他们是“今朝有酒今朝醉，明日怎样无所谓”，从不计议孩子及家庭的未来，从不把孩子及家庭的未来放在战略的高度去思考。

再说，他们就根本不知道什么“生涯规划”，所以，他们对孩子的成长一直是“散养”的，他们普遍认为小学生年龄太小，就是说说也没什么用，开展生涯教育的作用和意义不大……显然这是一种错误的认识。

在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。

因为生涯教育在不同年龄阶段有不同的教育重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。

小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生与未来职业相联系，由此对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。

所以小学阶段开始生涯发展教育最有意义的一点，当属职业志向或目标的引导和导向作用。

如果从小学就开始考虑未来职业问题，无疑有利于学生尽早形成具体的职业目标，开展有针对性的学习。

正如《人生设计在童年》的作者高燕定先生所说：

“孩子最终要走向社会，他们对自我、社会的认识，对知识和职业的关系的深刻理解和实践，他们对人生理想和有效、现实的职业规划以及付诸现实的能力等，是他们在社会上生存和事业成功的最基本、最必要的素质。

”

基于此，我校结合郑州市教育局《关于印发郑州市中小学（幼儿园）生涯发展教育指导纲要的通知》，为帮助学生更好的了解自己，认识社会，引导学生对自己的未来进行规划和设计，我校就提出了“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”这一课题。

旨在帮助学生规划自己的学习生活、设计未来的人生发展愿景。

二、本课题相关的研究现状综述：

通过上网搜索、梳理发现，职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大、新西兰等国学校教育和就业指导的重要组成部分。

而且都存在以下几个共性：

第一，职业生涯规划教育都被列入课程计划，以法律的形式强制实施；第二，职业生涯规划教育起步较早，并在基础教育阶段（包括学前教育）已经开始实施；第三，政府、社会、学校齐抓共管，多方资源形成合力。

因此，其教育成果值得我国借鉴。

然而，尽管我国关于职业规划、职业教育类的文章也不少，但是他们大都往往以探讨在大学、高职或者中职学校开展职业教育、职业规划教育的为最多见。

而对于探讨在基础教育阶段，尤其是农村小学阶段开展生涯教育或者生涯发展教育的研究则比较少。

三、申请本项目的依据和意义

社会经济发展对人才提出的新要求，学生生涯发展面临的新问题，成为学校教育改革的新驱动。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，即在学校的教学、管理两项基本职能之外，特别加入“发展”职能。

“学生发展”，涵盖了生活、生涯与生命主题的发展认知以及相关能力素质提升其实是对“生涯”内涵的强调，从生涯本身的内涵而言，其已经含有生命、生活的内容。

基础教育需要为学生一生的发展方向和终生幸福奠定坚实基础，能够保证青少年在心理上、职业上及社会上的平衡与协调的发展，就需要为每个学生的终身发展制订和实施个性化的教育方案。

这样的探索性实践在全国各地的不少学校已经逐渐兴起，在教育内容、教育方式、教育方法等方面进行的尝试和变革实践。

是促进素质教育的必然要求。

四、课题的界定

生涯教育，即职业生涯教育（careereducation），是在20世纪70年代美国生计教育运动的兴起而发展起来的。

但其理论渊源可以追溯到20世纪初由美国学者帕森斯（FrankParsons）等人提出的职业指导。

是指运用系统方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。

学校中的生涯教育是以所有个体的终身生涯发展为目标，通过帮助学生进行生涯认知、生涯探索、生涯抉择等具体步骤，促使学生熟悉以职业为定向。

2019年2月，我们课题组申报的郑州市科学研究课题——《农村小学实施生涯发展教育的研究与探索》得到了立项批准。

自课题立项至今，在新郑市教科室、中心学校教科研专干及学校领导的重视和指导下，课题组成员和参与课题研究的教师积极性都很高，都能按较好地完成课题组的相关任务，按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的研究、探索与实践。

为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，进一步落实课题研究，以便为课题的总结评估做准备，现将我们在前期研究过程中的一些做法与完成的工作总结如下。

六、研究目标和主要内容设计

（一）研究目标：

1、探索形成学生生涯发展教育模式

本课题的研究目的在于深入推进小学生生涯发展的实践研究，试图从全新的视角、不同的切入口，积累实践经验，为同类的学生发展指导提供可之借鉴的理论模式和实践成果。

2、培养学生的生涯发展意识与能力，增进学生自我设计、自我发展的主动性。

另一方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生正确的人生观、价值观及生涯发展意识。

（二）主要内容：

1、完善学校课程规划，构建生涯发展启蒙教育课程

2、将生涯发展教育渗透和整合到各个课程

3、用实践活动拓展生涯发展教育

4、家校同担生涯发展教育重任

七、研究过程设计

此课题的研究，我们将分为以下四个阶段完成：

（一）准备期——学习、商榷、调查分析阶段（2019年2月—3月）

建立课题研究组织，收集课题研究的有关资料，挖掘相关的校本资源、教育资源；组织教师学习相关理论，查考学界关于小学生生涯发展教育的主要学术成果和实践经验；构想“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的框架和完整的实施方案。

（二）初探期——实践、探索、沉淀阶段（2019年4月—6月）

根据研究实施方案，集中精力，全面展开“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”，一方面借鉴理论和已有经验，演绎到课堂教学行为中去；一方面根据课堂教学实际效应，补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案，在这一动态过程中不断完善探索与研究行为，充实理论内涵，实践、创新“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的系列途径、方法，初步把握实施“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的有效途径，形成“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的有效策略，并获得初步成果。

该阶段期间，扎实课堂教学研究、定期开展碰撞活动、重视积累过程资料等环节。

（三）成熟期——总结提升阶段（2019年7月—10月）

本阶段课题研究工作，主要是在上述阶段实践研究的基础上进行反思，总结课题研究的经验，梳理课题研究有积极举措，展示、推广“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的课题成果；深化课题研究的实践，完善课题研究的理论，形成课题研究报告、“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”案例及课题研究中的师生成长案例。

提炼适合的、正确有效的“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的模式及策略，形成有鲜明特色的课题理论及课题文化。

（四）深化期——成果沉淀阶段（2019年11月—12月）

将前期研究、实施的经验科学的、系统的进行再斟酌、再实践、再研究，最终形成可以推广的生涯发展教育研究成果，为学生的可持续成长服务。

还要聘请相关专家及对“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”感兴趣的外校领导、教师到我校实地指导，对我们的实践情况及研究成果进行调研，并提出宝贵的意见和建议，我们再完善、再总结。

八、研究方法设计

以小学学生为研究对象，以试点班级为主阵地，结合生情，充分发挥课堂教学的主渠道作用，通过文化育人、活动育人、实践育人、家校育人、课程育人、自我成长、心理疏导等有效路径，多措并举地开展生涯发展教育的探索与研究。

拟用主要研究方法如下：

（一）文献研究法：

通过理论学习相关文献、资料寻求理论支撑与理论依据，从实践中提取理论知识。

（二）案例研究法：

通过对不同的生涯课程和活动设计以及学生的反馈进行案例研究，探索更有效更实用的方法。

（三）分析法：

综合分析不同形式生涯教育的效果，发现生涯教育中的问题，探究解决问题的途径与方法。

（四）行动研究法：

以行动研究为主，主要以课堂教学和学生活动形式，边实践边研究，逐步形成学生生生涯发展研究的理论与实践的积累。

（五）调查法和观察法：

通过对家庭教育和社会教育的调查和观察，找出学生生涯发展的切入点和创新点。

九、完成课题的可行性分析

（一）学校研究氛围浓厚。

我校是一所重视教育科学研究的学校。

也一直是新郑市教科研先进单位。

（二）课题组成员经验丰富。

课题组负责人，中小学高级教师，郑州市骨干教师，郑州市教科研先进个人，从2008年起，他开始课题研究，连年来所申报的郑州市重点课题、一般课题都能够精心研究，次次获奖，发表数篇教科研成果；其他4名课题组成员，有两名中小学高级教师，两名中小学一级教师。

每年都有研究成果获奖或发表。

（三）经费保障。

我校将“科研兴校”作为学校发展的重要策略。

每学年，都有足够的教科研预算资金，能够充分保障教科研工作的顺利进行。

因此，我校完全可以完成此课题研究项目。

一、课题前期开展的主要研究工作

（一）课题分工情况

要想使课题研究顺利进行，课题组每个成员都应该最大限度的发挥自己的特长，各尽其才，于是，我们就首先对课题组成员进行了明确的分工：

王治平：

负责课题的主持、策划、提炼、总结；

牛玉柱：

负责课题的实施、研究及相关信息的搜集和整理；

张艳丽：

负责课题在数学课堂教学中的实施、研究及相关信息的搜集和整理；

范宝建：

负责课题在语文课堂教学中的实施、研究及相关信息的搜集和整理；

毛培群：

负责课题在道德与法治课堂教学中的实施、研究及相关信息的搜集和整理。

我们要求课题组每个成员，务必各司其职，各尽其能，将课题研究最优化，最终提炼出一套独到的研究、实践经验，形成可观、可测、可推广的研究成果。

（二）课题的资料查阅和收集情况

明确各自分工之后，我们就开始大量查阅与之相关的网络、报刊和书籍资料，以期寻求理论支撑与理论依据。

通过大量查阅学习，我们收集到以下情况：

一是职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大、新西兰等国学校教育和就业指导的重要组成部分。

而且都存在以下几个共性：

第一，职业生涯规划教育都被列入课程计划，以法律的形式强制实施；第二，职业生涯规划教育起步较早，并在基础教育阶段（包括学前教育）已经开始实施；第三，政府、社会、学校齐抓共管，多方资源形成合力。

因此，其教育成果值得我国借鉴。

然而，尽管我国关于职业规划、职业教育类的文章也不少，但是他们大都往往以探讨在大学、高职或者中职学校开展职业教育、职业规划教育的为最多见。

而对于探讨在基础教育阶段，尤其是农村小学阶段开展生涯教育或者生涯发展教育的研究则比较少。

二是社会经济发展对人才提出的新要求，学生生涯发展面临的新问题，成为学校教育改革的新驱动。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，即在学校的教学、管理两项基本职能之外，特别加入“发展”职能。

“学生发展”，涵盖了生活、生涯与生命主题的发展认知以及相关能力素质提升其实是对“生涯”内涵的强调，从生涯本身的内涵而言，其已经含有生命、生活的内容。

基础教育需要为学生一生的发展方向和终生幸福奠定坚实基础，能够保证青少年在心理上、职业上及社会上的平衡与协调的发展，就需要为每个学生的终身发展制订和实施个性化的教育方案。

这样的探索性实践在全国各地的不少学校已经逐渐兴起，在教育内容、教育方式、教育方法等方面进行的尝试和变革实践。

是促进素质教育的必然要求。

（三）问卷调查情况

为了很好的把脉我们农村教师及学生的生涯发展教育情况，我们就根据课题的需要，分阶段设计了两套具有针对性的六份调查问卷：

一是2019年3月份开提前，我们设计并发放了“生涯发展教育”教师调查问卷、“生涯发展教育”学生调查问卷和“生涯发展教育”家长调查问卷；一是2019-2020学年上学期期末，为了进一步弄清楚课题研究、实践效果，我们又设计并发放了“生涯发展教育课程实施情况”教师调查问卷、“生涯发展教育课程实施情况”学生调查问卷和“生涯发展教育课程实施情况”家长调查问卷。

具体情况如下：

1.“生涯发展教育”调查问卷的发放和问卷情况

①发放“生涯发展教育”教师调查问卷30份，收回30份。

从问卷情况看，90.7%的老师在日常的教育教学过程中，不注意或不重视对学生进行“生涯发展教育”。

其原因大都认为小学生年龄小，讲也是白讲。

②发放“生涯发展教育”学生调查问卷240份，收回240份。

从问卷情况看，96.3%的孩子对“生涯发展教育”很陌生。

其原因是：

从来都没人给他们讲过。

③发放“生涯发展教育”家长调查问卷100份，收回100份。

从问卷情况看，97.6%的家长对“生涯发展教育”很不屑，也不懂。

其原因是：

自己文化水平低，再加上常年早出晚归的外出打工。

由此，使我们更加清醒的认识到：

“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”刻不容缓！

2.“生涯发展教育课程实施情况”调查问卷的发放和问卷情况

我们发放“生涯发展教育课程实施情况”调查问卷的对象和数量完全与开题初发放的“生涯发展教育”调查问卷的对象和数量一样。

①发放“生涯发展教育课程实施情况”教师调查问卷30份，收回30份。

从问卷情况看，96.2%的老师都改变了原有的“小学生年龄小，讲也是白讲”的生涯发展教育观念并积极投入到课题的研究、探索与实践之中。

期间，孩子们的学习状态及学习成绩进一步使老师们意识到对学生进行“生涯发展教育”的重要性和必要性，不仅能够坚持每周上一节“生涯发展教育”校本课，而且，还都能够在上国家课程、地方课程和校本课程的过程中，有机渗透“生涯发展教育”。

②发放“生涯发展教育课程实施情况”学生调查问卷240份，收回240份。

从问卷情况看，76.3%的孩子对“生涯发展教育”感兴趣，而且认为“生涯发展教育”帮助他们进一步明确了学习目的，端正了学习态度、坚定了学习的信心、。

③发放“生涯发展教育课程实施情况”家长调查问卷100份，收回100份。

从问卷情况看，大部分家长对“生涯发展教育”很不屑，也不懂。

其原因是：

自己文化水平低，再加上常年早出晚归的外出打工。

（四）课题的开题情况

结合查阅资料、收集资料、问卷调查等，我们一致认为：

“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”就是我们的使命！

所以，我们课题组一行5人，用使命感驱动，用责任感引领。

1.研究目标和主要内容设计

（1）研究目标

①探索形成学生生涯发展教育模式

本课题的研究目的在于深入推进小学先后完成了以下工作：

生生涯发展的实践研究，试图从全新的视角、不同的切入口，积累实践经验，为同类的学生发展指导提供可之借鉴的理论模式和实践成果。

②培养学生的生涯发展意识与能力，增进学生自我设计、自我发展的主动性。

另一方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生正确的人生观、价值观及生涯发展意识。

（2）主要内容

①完善学校课程规划，构建生涯发展启蒙教育课程；

②将生涯发展教育渗透和整合到各个课程；

③用实践活动拓展生涯发展教育；

④家校同担生涯发展教育重任。

2.研究过程设计

此课题的研究，我们将分为以下四个阶段完成：

（1）准备期——学习、商榷、调查分析阶段（2019年2月—3月）

建立课题研究组织，收集课题研究的有关资料，挖掘相关的校本资源、教育资源；组织教师学习相关理论，查考学界关于小学生生涯发展教育的主要学术成果和实践经验；构想“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的框架和完整的实施方案。

（2）初探期——实践、探索、沉淀阶段（2019年4月—6月）

根据研究实施方案，集中精力，全面展开“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”，一方面借鉴理论和已有经验，演绎到课堂教学行为中去；一方面根据课堂教学实际效应，补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案，在这一动态过程中不断完善探索与研究行为，充实理论内涵，实践、创新“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的系列途径、方法，初步把握实施“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的有效途径，形成“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的有效策略，并获得初步成果。

该阶段期间，扎实课堂教学研究、定期开展碰撞活动、重视积累过程资料等环节。

（3）成熟期——总结提升阶段（2019年7月—10月）

本阶段课题研究工作，主要是在上述阶段实践研究的基础上进行反思，总结课题研究的经验，梳理课题研究有积极举措，展示、推广“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的课题成果；深化课题研究的实践，完善课题研究的理论，形成课题研究报告、“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”案例及课题研究中的师生成长案例。

提炼适合的、正确有效的“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的模式及策略，形成有鲜明特色的课题理论及课题文化。

（4）深化期——成果沉淀阶段（2019年11月—12月）

将前期研究、实施的经验科学的、系统的进行再斟酌、再实践、再研究，最终形成可以推广的生涯发展教育研究成果，为学生的可持续成长服务。

还要聘请相关专家及对“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”感兴趣的外校领导、教师到我校实地指导，对我们的实践情况及研究成果进行调研，并提出宝贵的意见和建议，我们再完善、再总结。

3.完成课题的可行性分析

（1）学校研究氛围浓厚。

我校是一所重视教育科学研究的学校。

也一直是新郑市教科研先进单位；

（2）课题组成员经验丰富。

课题组负责人，中小学高级教师，郑州市骨干教师，郑州市教科研先进个人，从2008年起，他开始课题研究，连年来所申报的郑州市重点课题、一般课题都能够精心研究，次次获奖，发表数篇教科研成果；其他4名课题组成员，有两名中小学高级教师，两名中小学一级教师。

每年都有研究成果获奖或发表；

（3）经费保障。

我校将“科研兴校”作为学校发展的重要策略。

每学年，都有足够的教科研预算资金，能够充分保障教科研工作的顺利进行。

因此，我校完全可以完成此课题研究项目。

（五）课题的实施情况

我们结合课题的开题情况，及时的制订了较为详尽、可行的开题报告。

根据我们设计的研究过程，步步推进，步步深入。

依据实施方案，我们集中精力，全面展开“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”，一方面借鉴理论和已有经验，演绎到课堂教学行为中去；一方面根据课堂教学实际效应，补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案，在这一动态过程中不断完善探索与研究行为，充实理论内涵，实践、创新“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的系列途径、方法，初步把握实施“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的有效途径，形成“农村小学实施生涯发展教育的研究与探索”的有效策略，并获得初步成果。

在具体研究、探索和实践的过程中，我们扎实课堂教学研究、定期开展碰撞活动、重视积累过程资料。

每周的碰头会，各自汇报本周所带领的团队进展情况以及实施过程中自己的收获和困惑。

收获，大家分享；困惑，大家解决！

由于我们用使命感驱动，用责任感引领，因此，我们的课题实施，步步扎实，稳步推进。

二、课题前期的阶段性研究成果

本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四个步骤进行，现课题研究已进入了中期论证阶段，将进行检查、总结和调整、改进，完成中期评估报告、课题研究论文、教学案例及资源集锦，接收中期评估。

（一）研究方法

以小学学生为研究对象，以试点班级为主阵地，结合生情，充分发挥课堂教学的主渠道作用，通过文化育人、活动育人、实践育人、家校育人、课程育人、自我成长、心理疏导等有效路径，多措并举地开展生涯发展教育的探索与研究。

拟用主要研究方法如下：

1.文献研究法：

多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新；

2.案例研究法：

通过对不同的生涯课程和活动设计以及学生的反馈进行案例研究，探索更有效更实用的方法；

3.分析法：

综合分析不同形式生涯教育的效果，发现生涯教育中的问题，探究解决问题的途径与方法；

4.行动研究法：

以行动研究为主，主要以课堂教学和学生活动形式，边实践、边研究、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来，逐步形成学生生生涯发展研究的理论与实践的积累；

5.调查法和观察法：

通过对家庭教育和社会教育的调查和观察，找出学生生涯发展的切入点和创新点；

6.经验总结法：

通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。

（二）研究操作要点

1.增强教师、学生和家长的生涯发展教育意识。

为了解除小学生“就业无意识”、“升学无意识”、“未来发展无意识”而导致的“学习无动力”、“学习无压力”和“学习无精力”的现象，我们加强了对教师、学生和家长的生涯发展教育培训。

对于教师，我们一方面每两周召开一次“生涯发展教育恳谈会”，另一方面，给教师经常发送一些有关“生涯发展教育”的文献。

让老师们知晓，“生涯发展教育”是素质教育的重要部分，也是提高教学质量，促进孩子们健康的、可持续成长的重要举措。

对于学生，我们一方面利用每天的午会和每周的班会加强“生涯发展教育”的灌输，另一方面，推荐相关的视频让学生观看，督促孩子们听后、观后谈想法、谈收获。

使孩子们明白:

为什么要开设“生涯发展教育”课？

对于家长，我们一方面利用“晓黑板”这个“晓通家校，关心有道”的专业、科学、现代化的家校沟通与家校管理工具加大“生涯发展教育”的宣传力度，另一方面，利用期初、期中的家长会，利用家长学校，培训家长，让家长朋友们晓得对孩子进行“生涯发展教育”的重要性和必要性。

以此来聚焦生涯发展观，树立生涯发展意识，使教师、学生和家长都清晰地明白：

生涯教育立足当下、着眼未来，方兴未艾、任重道远。

2.全面实施，推行行动和案例研究。

在课题研究中，我们不断分析实践、总结反思，调整研究步伐，全面实施课题研究。

自课题立项后，我们要求每位研究人员积极投身到教育科研活动中，上好课题示范课、研讨课。

围绕研究课题，突显研究的主题。

每次活动中，总会形成一些可供大家学习、分析和借鉴的案例，我们通过这些案例的鉴别，分析影响因素。

我们要求课题组成员加强“生涯发展教育”理念的学习，学习先进的“生涯发展教育”教学理论，探索符合时代要求的教学方式，认识本课题研究的重要性和必要性，提升培育学生的质量。

（三）发放教师、学生、家长参加的“小学生涯发展教育实施及课程设置情况”调查问卷。

11月20日，我们发放了30份教师“小学生涯发展教育实施及课程设置情况”调查问卷（有12名班主任、16名科任教师和2位领导参与，所有问卷全部收）；100份学生“小学生涯发展教育实施及课程设置情况”调查问卷（二年级30名、六年级70名，共100人参加问卷，全部收回）和100份家长“小学生涯发展教育实施及课程设置情况”调查问卷（二年级30名、六年级70名，共100人参加问卷，全部收回）

从收回的调查问卷反馈情况看，我们的实施效果较为显著：

教师问卷结果是：

开展生涯教育的知晓率达到了100%；3-6年级学生班主任能够保