小学班主任家访反思班主任反思.docx
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小学班主任家访反思-班主任反思
班主任反思
莫让浮云遮望眼
2016年的高考已经画上了句号，本班的同学也都或早或晚地收到了大学录取通知书，临行前，他们或打来电话或发来短信：
亲爱的老班，马上就要离开你了，还真有点舍不得，假期我会来看您的……，听着这些舒心的话，我欣慰无比，三年的劳累和辛苦也觉得值了。
三年来，他们的身体更加强壮，知识更加丰富，他们的人生观和世界观也悄悄地发生着改变，乍一看，他们又多么像当年的自己，自觉、自律、自强，还很自信，幸福感充满了整个头脑，我甚至也在为自己三年来对学生的高标准、严要求点赞。
很快新高一的学生到校了，作为班主任，我又第一时间和孩子们混在了一起，他们活泼、可爱甚至淘气，他们睁着好奇的大眼睛观察着老师的一举一动，我丝毫没有注意到他们还是刚考上高中的小初中生，我只觉得他们离我的要求差的很远：
这些孩子好像光知道玩，不爱学习；这些孩子好像不知道尊重老师，竟然公然指出老师的不足之处；李一然等几个女孩子好像心理承受能力很差，一遇到困难就哭鼻子；景柏程一点都不阳光，整天阴郁着脸，看人时眼神躲躲闪闪，是不是心里有什么疾病……我不停地拿这些新来的小毛孩和刚毕业的高三学生相比，失落感油然而生，幸福感荡然无存，心里不禁起疑，甚至怀疑生源问题，然而当我静下心来打量这些孩子时我才意识到是自己的标准出了问题，我还没有从高三的位置上走下来，我在用高考学生的标准来要求这些新到来的高一学生，自然会觉得他们没有那么优秀，我理了理头绪，耐下心来，蹲下身子与那些所谓的“问题生”进行了一次又一次的零距离交流，慢慢地，我感受到了他们的阳光、上进和感恩，原来他们每个人都有自己的故事，现就将学生与我之间的几个小故事分享给大家。
故事一 其实，你也很优秀
李屹冉近期老是心神不宁，上课也爱走神，家长打电话也说总觉得不对劲，但问她也不说。
从成绩上看，刚入校时成绩还算是中等，但两次周测都是垫底，我把她叫到办公室，问她为什么整天闷闷不乐，话还没落地，她已经哭成泪人：
老师，我学不会，我感觉每科都学不会，我觉得每天有写不完的作业和卷子，看着书还能写点东西，书一合什么什么都不知道了，我觉得每个人都比我学的好，我怎么这么差，从来都没有这么差过，我不知道该怎么办„„，她边说边哭，就是一个委屈的孩子，我没有急着回答她的问题，耐心地等她把话说完，同时递上
纸巾，很显然，由于大家都刚从初中升到高中，学科的难度和深度都有所增加，适应能力强的孩子还行，适应能力不强的孩子一下子无所适从，且不说新开的考试科目地理和生物，其他擅长的学科也觉得困难了，本身学习有困难，再加上和其他同学对比就一下子失去了信心和平衡，了解情况后，我们进行了简单的对话。
“李屹冉，假设我们不和别人比，你觉得你都喜欢和擅长哪些学科？
”“如果不比的话，除了物理和新开的地理和生物以外，我都喜欢，而且还有自己的学习方法，只是一比起来我觉得没有他们学的好，我就开始怀疑自己的智力和方法，一下子什么都不会了，越想越乱，越想越怕„„”
“那么你过多的考虑给你带来了负担还是前进的动力？
”
“我感觉都是负担，没有带来动力”
“那么你打算怎么做”
“我还想用原来自己擅长的方法学习那些学科，虽然慢点，但还算有效，但我不知道可行不可行，我要不要借用别人的方法，感觉他们比我多学的好”
“其实学习跟体育比赛是一样的，有的人慢热，但后来会越比越好，有的人进入状态比较快，也不一定最后他一定做的最好，很多事情因人而异，就像马拉松比赛，一是需要有适合自己的节奏，二是需要长久的坚持，因此最重要的还是要做回自己、做好自己„„
“老师，您的意思是那些擅长的学科还应该用自己习惯的学习方法学习，不擅长的学科我倒是可以借鉴一下别人的学习方法，是吧？
“
我点了点头，告诉她说：
“对，首先做好自己才是最重要的，因为你也很优秀，你也是独一无二的，你应该享受这种快乐而不是总是看别人怎么做„„”
“老师，我早点找你谈谈就好了，我明白怎么做了！
”
小姑娘重新找回了自信，脸上笑开了花，我们的谈话结束了，但我对自己却不是很满意，因为当我第一次发现她有问题时我并没有找她，而是心想这个小姑娘这么娇气，一点困难就哭鼻子，也许我早点找他她就好了。
故事二我改变不了外表，但我能改变内心
班内的卢冠杞同学长的人高马大，而且在数学学科上有一定的优势，作为班主任，很想有这样一个身材高大、能震得住学生的班干部替我管理班级，数学兴趣小组马上就要成立，也需要这么一个擅长数学的负责人，行不行呢，我开始考
察他了。
在我的化学课堂上，我让他默写了几个方程式，结果不是不配平，就是少沉淀或气体符号，看来这个小伙子太粗心，我没有失去信心，对他说：
我相信你能做得更好，他没有太多反应，第二天我继续提问他，结果并没有改善很多，我有点不耐烦了，认真地对他说“小伙子，机会是有限的，一定要抓住啊！
”，他好像没有听明白我的意思，想辩解什么，又没说出口，不悦地摇了摇头，我想等等看，也没有再追问。
这个事情之后，我忽然发现他变了很多，不是变得更勤奋，而是让我摸不着头脑，坐没有坐像，站没有站像，还故意和同桌和周围的同学说话，等你给他机会时，他又不说了，而且还用一种异样的眼光望着你，在化学课堂上总是能听到他反对的声音，即使是很简单的问题，他也觉得不服气，嘴里嘟囔着那也不一定，我知道他已经和我对立起来了。
我把他单独叫到办公室，他仍是那种表情，不屑一顾，又想据理力争，我们开始了对话：
“小伙子，我觉得你这两天心里有话要说，能谈谈吗？
”
“我看你不顺眼”他不假思索地说
“能说说怎么不顺眼的吗”我一点准备都没有，也是第一次听到学生这样跟我说话。
“你看我的眼神不对，感觉你老是怀疑我，而且我也不喜欢你的声音，音调也不好听，还不喜欢你在班里说话声音小，你是男老师，声音应该大，让每一个人都听到“
我感觉像点了炸药桶，当时无语，我仔细分析了他的话，虽然对我不满意的几个地方不太关联，但至少说明他对我这个老师有意见，所以我的外表，我的行为他都看不上了，于是我试探着和他进行对话。
“能说说我的眼神怎么不对的吗？
“
“你看我时斜着眼看的，脸上写着不满”，他的话还是吓了我一跳，因为作为一个班主任，我不会轻易否定任何一个学生，我很诧异他为什么会说出这样的话，当我百思不得其解时，我忽然发现他现在正在斜着眼看着我，脸上写满了不满甚至是愤怒，我突然明白了，原来这个学生在对人不满时就会表现出这个样子，而且他也会把对方也想象成这个样子，从而让简单的关系和问题变复杂了，而他丝毫没有意识到，因为每当我抬头看他时，他又故意装作很认真的样子，我知道他很想简单的看待这些问题，但他又控制不住，我们又开始对话。
“斜着眼看人确实不礼貌，也不友好，让人觉得望而生畏”
“对，无论是老师还是家长，还是同学，谁这样看我我都不服气，哪怕有一点点这样的表现都不行，我对觉得他对我又意见”
“真的对你有意见吗”
“也许没有，但我一看到就感觉有意见”
“是这样吗？
”我们刚好面对办公室的镜子，我顺势只给他看。
“是这样！
”，他急于让我知道他不喜欢的表情，于是认真地说。
不过很快他脸红了，因为他意识到了自己的表情原来也不讨人喜欢，我趁势说：
“其实人的感觉都是相通的，当你觉得别人有意见时其实你也对对方产生了敌意，也许很多事情不是你想的那样，如果真的让你说一说对方有哪些不好的地方，好像也说不出来，甚至是误解，仅仅是感觉而已，或者说是自己强烈的感觉加大了敌意，作为一个身材高大的大小伙子，我们有高大的身材，应该心胸宽广，胸怀大志，只有这样才能有一番作为，你的数学这么好，我还等着你领着大家学数学呢，怎么会把心思放在这没有影子的事情上呢?
”
“老师，我好像真的想多了，我甚至没想到我的表情这么不好看”
“凡是不要过于急躁，要多看看自己的不足”
“老师，我明白你的意思了”
“那么你觉得现在我的声音还那么难听吗？
„„
“这是典型的心理作用，你觉得老班对你有意见，于是老班说话的声音和方式你都不喜欢，也是正常的，爱屋及乌嘛。
另外声音也好，外形也好，都是受之父母，我们也很难改变，即使我们的外表再丑，但我们的内心善良也能帮组周围的人，即使我的声音再不好听，但我能给你和同学们讲一些道理，也有各自的用处。
至于进班有时说话声音小，这些都是视情况而定，如果是针对班内所有学生的事情，自然需要在班内大声说，要是只关系到几个人的事情，自然需要小声交代，因为班内需要有一个相对安静的环境……”
“老师，我懂了，我不会再为这琐事浪费时间了，我知道我要做什么了……”
我们的谈话告一段落，小卢同学深深地给我鞠了个躬，着实吓了我一跳。
第二天我的办公桌上多了一封信，上面写到：
老师你好，从昨天的谈话我认识到我的性格有点极端，不易与他人相处，容易伤到别人，都彼此都没有益处。
我还认识到师生合作中相互信任是基础，只有彼此信任，才能更好的合作。
我不能保证
什么，我只想用自己的行动证明我还是你的骄傲，请监督，谢谢老师！
此时我也懂得了很多，原来学生还是很懂事的，就看怎么引导了。
故事三 假以时日，你比成大器
班内有一位同学感觉怪怪的，都是新来的高一学生，只有他对什么都不感兴趣，每天好像都阴郁着脸，总觉得他心里有事，不太高兴。
遇到班里有什么事别的学生都争先恐后，勇于表现，只有他静静地坐着，好像跟她无关，但他也没闲着，也在看书写作业等。
我知道我并没有批评过他，，他不会对我有成见，于是我试探地问：
“柏程，你有什么心事吗，感觉你不高兴，我想知道你心里怎么想的？
”可能他还和我不熟悉，面带难色，支支吾吾道：
“老师，没什么事，我心里什么也没想，我一直在想怎么样学好高一的课程。
”我坚持认为他心里有事，找不到什么理由，我也没好说什么，就想等等看。
接下来我又发现了他的与众不同，每次轮换座位，他都尽可能坐前面，即使他轮到后排，他只要看到前面有空位，他都会往前坐。
即使没有空位，他竟也主动找到我，问他能不能坐到讲台前面，他说这样听课更认真，我虽没拒绝，但还是告诉他座位不是万能的，不要来回换位，他也没说什么，就坐到了前面，这件事就过去了。
很快第一次月考结束了，刚考完的当天下午，同学们火速离开教室，恨不得一下回到家里，因为为了应对考试，他们都好一段时间都没回家了，担心学生走的急忘关窗户，我专门到班里查看了一下，结果让我吃惊的是偌大的教室只有一个人还在看书，而且认真地看书，我问他：
你怎么没回家啊？
，他人不急不慢，说：
我觉得有几科考的不好，我想再看看书，看错哪了。
我无语，原来他真是一个自律的孩子。
月考后，我把这件事讲给大家，并补充到，假以时日，景柏程必成大器。
大家惊呆了，只是这个小家伙仍是宠辱不惊，静静地坐在那，甚至还在看书。
月考后的考试总结里，小伙子的总结本上清晰地写道：
因为学习枯燥，所以才要努力；因为坚持辛苦，所以才要继续；你埋下头与书的距离和你北大的距离成正比。
我已经顾不得他到底进步多少名了，就他这种精神也是难能可贵的，我更加觉得这个小伙子是多么地难得，于是我在他的总结本上认认真真地写道：
踏实、谦虚、奋进，你的身上充满了正能量，感染着周围的人，同时也感染着我，你的付出一定会有回报，假以时日，这种回报会更加丰厚，加油，老师挺你！
作为一名班主任，我更加意识到我一点点都不能粗心，就像观景一样，走马观花自会错过很多美景，因此我需要再耐心一些，再仔细一些，莫让浮云遮望眼。
每个孩子都是一个耐人寻味的童话故事，其中都透着真、善和美，每个孩子又都是一张白纸，需要我们共同努力帮他们描绘出美好的明天。
主题班会反思
“我们的巧手会创造”班会活动反思
08初教501李瑶
一、设计背景
四年级的学生在各种学习活动中已经具有了中队意识，校园活动内容也比较，形式也丰富多彩，有动手实践类的，有探究实验类的，还有汇报展示类的等等。
基于此，中队建设就显得尤为重要。
我们在开学初组建了中队、选出了中队长、设计了中队名称等。
本堂课，希望通过动手实践活动，引导学生领悟只有共同努力才能促进中队活动的开展，指导学生更好地学会分工以及合理分工，初步培养各小队间的互相点评、互相启发，让学生体验到中队活动的快乐。
二、几点收获
1、活动整合，有序列
在本学期中，我希望能够依托各种机会进行中队建设，为学生成长需要和能力发展提供平台。
如：
品德与社会、综合实践等课程，班级、学校等活动，特别是学校主题节活动，更能让我长程化地来思考设计班级中的活动，促进中队建设。
本学期，我们学校的主题活动有“安全文明伴我行”、“爱护环境、人人有责”等活动。
一方面，我引导学生积极参与校园活动；另一方面，我在思考和研究如何依托这些活动资源，促进中队建设。
因此，我结合校园主题节活动设计了以下班级中队建设的序列性活动：
1、中队建起来啦！
2、我们的手会创造。
3、我们的眼睛善发现。
4、我们的表演真精彩。
2、目标明确，有成效
在中队建设中，目前着重关注两个方面，本堂课同样如此：
小队活动中的合理分工。
小队活动时的人人参与，互相合作。
在本堂课上，想要体现出来的目的是有层次的，第一个环节“加一加，变一变”，是想引导学生体会中队活动中，队员们及时交流、共同努力的重要性。
第二个环节“改一改，变一变”，是想引导学生学会分工与合作，学会听取他人意见，并且能想办法解决小队活动过程中碰到的问题。
通过大家的交流和老师的及
时点拨，学生能感受到中队活动中及时沟通、合理分工、合作等的重要性，能体会到合作后成功的喜悦感。
3、形式新颖，有乐趣
本堂课一开始的热身准备，是通过自己的观察与创作进行环保作品的展示和互动，孩子们看得津津有味，眼神中闪烁着喜悦和自豪感，大大激发了参加活动的热情和积极性。
接着一个环节是让大家发挥想象，自己动手给圆添几笔变成另一样东西，在活泼的背景音乐下，孩子们因为能亲自动手实践而感到快乐无比。
后面一个环节是各小队合作完成一个作品，不仅可以动手剪、粘、画等，而且还能和伙伴们一起商量着做，这样的形式，让学生非常愿意加入其中。
这样的班队课的形式，是孩子们喜欢的。
三、几点反思
1、点评互动，逐渐下移
这节课上，对学生的表现和小队活动的表现都是以老师点评为主的，学生互动点评也有，但是不够丰富，也不积极主动。
我想，虽然现在是四年级，中队活动的能力和互动点评的能力确实可能还比较稚嫩，但是对于老师来说，是绝对不能忽视的。
所以，在以后的班队会、中队活动等中，我要对学生在以下几个方面多加引导：
中队互动的能力、中队互评的能力、小队与小队间互相帮助的意识等。
2、略作改动，争取时间
一节课下来，感觉时间很紧张，同学们的展示意犹未尽，老师想给大家的启发引导也还没做够。
于是我想，是不是可以把第一个环节中“加一加，变一变”给圆添几笔的活动，改成用上圆形、方形等各种形状画一个作品。
这样，也让同学们动手动脑画一画了，同时也为下一个环节——小队合作用一些废弃包装盒制作一个作品做好了准备。
学生可以节省下思考的时间，动手操作起来也会快许多。
这样，可上就可以省下更多的时间给学生充分展示和交流了，老师也有更多时间进行启发引导了。
四年级的中队建设现在处于发展阶段，因此课堂上呈现的资源是很丰富的，但中队活动中的问题是很多的。
而且，老师在一节课中的关注面也有限，也不是通过一节课就能马上达到目的的，因此，中队建设还需要长期的指导和实践。
试论班主任工作的反思
班主任是学校与学生、学校与社会之间的桥梁和纽带，做好班主任工作是学校工作的一项非常重要的内容。
班主任是学生美好灵魂的雕塑者，是一个班集体的组织者和领导者，在教学和培养学生中担当重要的角色。
怎样才能做好班主任工作呢？
下面结合本人的实践谈几点浅见。
一、要经常关心学生。
学生在家有父母，在校就只靠老师了——天冷了，我经常提醒学生要多穿衣服；头发长了，就提醒学生去剃一剃；提醒学生晚上要早点睡，早晨要吃好，中午争取休息一会；放假了，不要玩水，水火无情……凡此种种，不一而足。
做老师的时刻要为学生想周到一点，既要有严父般的要求，更要有慈母的心怀。
学生对班主任往往是敬而远之，有时受到批评甚至咬牙切齿反击。
针对这种情况，我们就要设法让学生体会到老师对他的批评也是一种爱。
要有的是一颗爱心、耐心。
二、要做学生的楷模
班主任是个活生生的教材，班主任的一言一行，会直接对学生产生潜移默化的作用。
因此，班主任对这一点要有充分的认识，应该自觉加强自身的修养，注意自我约束，在学生面前树立良好的形象。
凡要求学生做到的，自己首先要做到；凡不让学生做的事，自己也决不越雷池一步。
要用自己良好的行为去影响学生，去带动学生。
身教重于言教。
如此坚持不懈，天长日久，必会受到良好的效果，产生巨大的影响力。
例如学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这时我经常躬身--捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。
教室的报纸也是给他们捡起并且叠好放整齐.讲台上黑板刷尽是灰，值日生就敲打在讲台上，我给他们示范，把粉笔灰敲打到窗户外面去.从此后，教室里开始清洁起来。
在以后学校教室卫生检查中，我们班总居榜首。
三、要让学生信任自己
我允诺过的事一定会兑现，决不失信于学生。
比如“运动会”、“期中考”、“期末考”，我答应奖励同学的，一分钱也不会少，虽然这方法不是很好，但还是能让同学知道老师关心他们、在乎他们。
当了这十几年的班主任，我每个学期都这样做。
唯有如此，学生才会觉得自己的老师可亲、可信；也唯有如此，学生才能向老师敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。
只是我觉得很遗憾，虽然自己为学生费了很多心思，可却没有一个肯向我这个班主任敞开情感的大门。
四、要民主处理班务
一个班有那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样就轻易下结论，那么不仅是学生受委屈，班主任也将面临着信任危机。
民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。
例如我班的这样一个典型例子。
这个学生比较聪明，但自控能力差，多动，经常扰乱课堂，影响较坏。
来校一学期，多次出现各种问题，最令人头疼的是，他有许许多多让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。
对此，我多次耐心地做工作，并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，从小学到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就出来。
可以说，相处一学期，我与他的坏毛病就奋战了一学期，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍，当新年的钟声刚刚敲响，我收的第一个祝福的信息竟然是他的！
心中一阵狂喜。
一分为二地看待学生出现的种种问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。
五、要有得当的方法
班主任对待学生的态度，对学生的成长相当重要。
刚而不柔，严而不慈，会使学生望师生畏，敬而远之，使你欲教不能；柔而无刚，慈而不严，会使学生行为放纵，不受约束。
对学生刚柔相济，严慈相间，对学生的过错决不能迁就让步，但要讲清道理，不能过于苛刻。
上学期，班里一名男生和一名女生经常在一起。
我暗中观察了几天，但我并没有轻率地断定他们是早恋，更没有认为他思想有什么问题。
我找机会分别同他们谈话，谈话中我没有批评他们，只是像是无意似的谈起自己中学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。
我始终没有批评他们，更没有歧视他们。
但他们分明感到了我话里的含意。
我还送给了那位女同学一句意味深长的话：
“葡萄小的时候请不要摘它，因为它是酸的；要想甜，请等到它成熟的时候。
”以后两人关系一直很正常。
我觉得，一个学生的思想通了，一个班的思想教育搞好了，其他工作做起来就较为轻松了。
所以，思想教育应当是班主任工作的中心任务
六、要赏识、激励学生
后进生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，所以我在教学管理过程中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考，劳动。
无论他们做得多么不完整，那怕只完成了任务的五分之一，老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。
通过激励法，可以给后进生树立起自信心。
表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬，后进生更是希望能够得到老师的表扬。
法国教育家卢梭曾经说过：
“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
作为班主任，要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。
当然，表扬要注意方式，根据情况，有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的与论向导和良好的班风。
多年来做班主任工作，我深切体会到班主任工作是一项细致、复杂而又极富创造性的工作，它要求班主任要有爱心和耐心，要在实践中不断学习和总结，不断提高自身素质和工作艺术，既当学生的良师，又当学生的益友，只有这样，班主任工作才能做好。
班主任个人工作反思
班主任个人工作反思范文一：
班主任是孩子成长路上的服务者
班主任是什么？
这是个角色定位的问题，这个定位很关键，你把班主任定位成什么，你就会扮演什么样的角色。
有的人把班主任定位成教育管理者，学习指导者、学生的平等对话者，而我认为班主任是孩子们成长路上的服务者。
有这样一个案例：
一个幼儿园的孩子在老师的指导下区别奇数、偶数。
接下来做作业纸，因为他还没有能力书写，就由老师帮他。
刚写完“1”，他就迅速把一只红色铅笔递给老师，让老师用红色的铅笔写“2”。
老师很疑惑，因为这项工作根本不需要换笔，老师没有说什么，并按照他的要求用红色铅笔写了数字“2”。
“2”写完了，他又把铅笔递到老师手里，让老师书写数字“3”。
就这样每写一个数字就换一次铅笔，写完之后，他指着用铅笔写的数字说：
“划不开。
”然后又指着红色铅笔写的数字说：
“能划开。
”说完开心地笑了。
这个例子说明了什么？
我们经常对孩子说：
“请等待、请观察，你发现了什么？
”似乎这句话更适用于我们成人，我们应该多观察孩子们在做什么，想做什么，不要提前按照成人的想法打扰他们的思维，我们班主任应该为孩子们的学习、生活服务，实实在在地成为孩子成长路上的服务者。
也许有些班主任会质疑，我们的教育一贯高高在上，现在提出“服务”这个角色，班主任为学生服务是不是如同超市的导购、宾馆里的服务员？
班主任工作如今真的这么低三下四委曲求全吗？
在现代社会，具有服务意识是人们必须具备的基本素养，教育是一项特殊的服务，是精神性的服务。
教育要为学生服务、学校要为学生服务、老师要为学生服务，这是新的教育理念，也是教育的本质。
这就需要班主任具有高度的责任感，体现教育服务的公平性。
而我们班主任也只有拥有了高质量的服务意识，才会更加关注并很深入地研究服务对象，为他们谋划未来，为教育的创新和发展提供动力。
早在1979年，邓小平曾讲过：
“我愿意到教育部门来，做教育部门的后勤部长，领导就是服务”；本世纪初，张祥明在文章中提出“教育就是服务”的观点；魏书生也曾说过：
因为学生需要教育，才有了教师这种职业，并不是因为有了教师，而去找一些学生让他教。
是学生决定了教师的存在，如此说来我们的饭碗是学生给的，就没有理由不为学生服务。
做为班主任和学生接触最多，对学生影响最大，更应该树立为学生服务的观念，这也是我们做好班主任的前提。
那班主任应该怎样为学生服务？
“一切为了学生，为了学生的一切”诠释了班主任为学生服务的宗旨。
班主任对待学生不能俯视、不能仰视，应该平视，把自己放在服务者的位置上。
但是为学生服务不是纵容、迁就，学生要怎么样就怎么样。
“杨不管”事件大
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