四年级语文上册教学反思.docx
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四年级语文上册教学反思
四年级语文上册教学反思
新接手这个班级，第一次教四年级。
虽然在课前我已经很认真的把教材解读了好几遍，但是对这篇诗的教学还是无从下手。
在课前，我已经布置同学们预习，预习单的完成情况还是不错的。
现代诗的语言是含蓄的、意象的，很多时候诗中的词不能有一个确切的解释，但对于学生来说如果没有对于含蓄的诗意的基本理解，也就不能很好的体会诗的感情。
因此如何把握好对诗意的教学是难点。
在教学时，学生对“铺设金桥”和“架起大道”，提出了疑问，对此我也不能给出一个合理的解释，在课上带过了，在课后我浏览了凤凰语文网上相关内容，结合实际内容并结合生活中的内容做了解释：
是老师，把学生从无知的昨天引向幸福的今天、灿烂的明天。
是老师，让学生知道了国家和世界的历史、现状和未来。
是老师，在昨天和今天之间、现实和理想之间“铺设大道”、“架起金桥”。
老师起着架桥、铺路的作用。
这样学生就理解了，看来诗歌的学习不仅在与读还在于有关生活的积累。
在第二课时的学习中有了第一课的铺垫，学习起来轻松多了，课堂效果也很理想。
用了三节课时间学完了《但愿人长久》，这是一篇文包诗，宋代大文学家苏轼借月抒怀，全文思由“思念----埋怨-----宽慰”的感情线索贯穿全文。
学生通过预习和反复的诵读很容易找到这条线。
但是在课堂上对诗文的理解总觉得不够流畅，很多孩子没话说，我想也许苏轼的年代离我们太远了，孩子无法理解。
所以我从苏轼和弟弟兄弟情深着手分析，把孩子们放到苏轼的回忆中去，体会到他对弟弟的思念之情。
从而引申到心情的另一个变化。
下面的课程顺利多了，只是课堂上的手寥寥无几，在作业中我发现同样的题目，课上没有几个人会举手，但是作业上很多回答并且很精彩。
怎样让孩子大胆的表达自己，是我首先要解决的问题。
秋天是一个丰收的季节，秋天也是一个五彩缤纷的季节。
《秋天》是诗人王宜振书写的一首对秋天的赞歌。
本课语言优美，很有童趣。
秋天离我们很近，孩子们很喜欢秋天，在他们眼里是各种各样的秋天。
所以在学习这首诗歌前，我让孩子们留心一下上下学上，找找秋天的影踪。
学习《秋天》，我由秋天的太阳为什么会“更红更娇”?
空气会“更甜更好”?
让学生质疑,激发学生探究下文的兴趣.学习诗歌，主要采用反复诵读，体会文字所描述的场面两个步骤去学习。
这个是我听了俞教导的课后的收获。
我觉得俞教导从扶到放，教会学生学习诗歌的方法。
让孩子们自己尝试去学习。
这样的语文训练非常扎实。
于是在我的课上现学现卖，尝试着把课堂回归学生，踏踏实实的让学生通过诵读，去体会诗歌的文字。
特别是三、四、五小节。
这一部分文字浅显易懂，可以完全让学生去合作探究，只在一些难句上稍加指点。
只是我还是没有放开手让学生去说，总怕他们不会说。
然而我明白，只有让学生大胆的说，鼓励他们说，这样的课堂才是扎实有效的。
《我给江主席献花》生动地记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给将主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。
在教学本课时，我着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。
如：
在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次欢迎自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢?
这个反问句高度概括了“我”和欢迎队伍热烈欢迎江主席的动人场面。
“欣喜若狂”是形容非常高兴的意思。
理解这个句子要联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了；香港同胞首次在这片土地上迎接自己的国家元首。
我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。
他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他宽大温暖的胸怀。
我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。
我情不自禁地踮起脚尖，在他老人家的脸颊上吻了一下。
江主席亲切地拍了拍我的肩膀。
我依偎在领袖身旁，久久不愿离去。
这是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。
“献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴。
“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。
句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福。
叶圣陶老先生说过：
“课本无非就是一个例子。
”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。
我非常赞同这观点。
《天安门广场》全文477个汉字，根据教学参考书上的建议分成三课时教学，如果教师的教学只着眼于课本，那么学生在课堂上获得的信息会过少。
于是我布置的第三课时的预习作业在学生已阅读了《新补充读本》上《
国旗，和太阳一齐升起》，《补充习题》上的《天安门溯源》的基础上，让学生再次搜集课文中所提及的几样建筑物的相关材料，并认真阅读作好一分钟演讲的准备。
说实在话，农村小学的孩子可能受家长教育思想的影响，对于抄抄写写的作业能及时完成，也乐意做，可让他们找找材料，读读相关资料，总是以推说家里没有电脑而懒于尝试。
这回的预习作业我下了死命令：
谁一样都找不到的就请抄课文一遍，如果你尽力找了，也询问了家长还是找不到资料的请打电话给我，我第二天一早把我找到的内容与你分享，但必须在上语文课时能作不少于1分钟的演讲。
在上课前我只接到了4个电话，一个是让她妈妈在电脑上找到了资料，请我帮忙打印，3个是实在找不到资料，向我求助。
其余47位都拿来了资料，且信心满满的想演讲。
你听，就毛主席纪念堂就找到了十来分资料呢：
黄伊然：
毛主席纪念堂位于天安门广场，人民英雄纪念碑的难免。
坐落在元中华门就知，1976年举行奠基仪式，1977年5月落成，占地57000多平方米，总建筑面积28000平方米。
严瑛莹：
主体建筑北门前有东西两组泥塑，以中国革命史诗为内容，主体建筑南门是以继承毛主席遗志、各族人民显示出无以信心为内容的两组泥塑。
四组泥塑共62个人物，由来自全国18个省市100多个雕塑家完成。
全部塑像用泥200多吨，历时5个月。
陆文蔚：
毛主席纪念堂由北大厅、瞻仰厅、南大厅组成。
北大厅是在瞻仰毛主席仪容前举行悼念活动的场所，大厅中央三米多高用汉白玉雕塑的毛主席坐像，坐像背后墙上悬挂着一幅描绘祖国山河大地的巨型绒绣。
……
…………
对于书中提及的每一样建筑物，天安门、金水桥、华表、人民英雄纪念碑、中国国家博物馆、人民大会堂，学生们都找到了相应的描写资料。
在交流了二十分钟左右后，我问学生：
你们共同分享了这些内容，你现在最想说什么？
孩子们出奇的一致：
天安门广场上的建筑物真是“壮观啊”！
嘿嘿，我还无心让他们感悟天安门的壮观，他们在交流材料中却深深地体会到了。
真是‘无心插柳柳成荫啊’，学生们对文本内容的理解也更进了一层。
反思：
今天这一做法，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章，并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，达到每堂课的阅读质与量的结合。
这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越。
这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，立志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。
学习这样一篇课文，我和往常一样，布置了预习单，也布置学生去找找相关徐悲鸿的材料。
课上由挂图骏马图引入徐悲鸿，请学生交流查到的相关资料，课堂气氛非常活跃，好多手都举起来了。
听着他们的介绍，我很欣慰，看来同学们的预习作业做的非常好。
下一个环节，是检查预习生词的情况。
对于四年级的学生来说，这个环节已经不难了。
读到“嫉妒”一词时却卡住了，大部分的声音把嫉读第四声，有几个微小的声音妒第二声。
和谐的读书声嘎然而止，我的教鞭也停在了这个词上。
心里顿时凉意四起。
这就是预习的结果吗，连课文的生字词都没有解决。
接着就是几个人的小型辩论会，大多数的人一头雾水。
小玉：
课文的朗读磁带我听过了，也读第二声。
一部分人随即点头
甜甜：
应该是第四声，平时常常就这样说。
刚点头的一部分人又点了一次头
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对于这个场景我无奈又好笑，我没有履行法官的角色对此作出“判决”，我把这个“审判权”留给学生，没有一个人能拿出有力的证据对此有个“判决”。
我说：
“我很遗憾，没有一个同学拿出有力的证据来证明这个词语的读音，说明你们的预习存在着很大的漏洞。
电脑的漏洞多了会系统瘫痪，而我们学习中漏洞多了会......（同学们七嘴八舌接过话题）那么请在课后补上漏洞，希望你们在学习过程中不要再出现这样的漏洞。
反思:
预习不是一样形式作业,要抓量的同时要把好质的关.预习的形式是多种多样的,我认为应该针对性的布置量力而行的作业.语文的学习要从基础抓起,特别是字词.是重中之重.虽然词语的书写对于四年级的学生来说已不是难事.然而,词语依然是根据.在预习中把课文读准,读通是最基础的事,也是最容易的事。
分析课文理解课文都是从字词入手，然后才是句。
课文介绍了1839年6月震惊中外的虎门销烟经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。
全文语言精炼、结构严谨、层次清晰。
根据课文所在的单元主题，结合课文内容，确立“紧扣壮举，体悟壮情，荡涤爱国情感”的教学思路。
课前组织学生收集并阅读虎门销烟的相关历史资料，让学生了解鸦片对中国人民的毒害和对民族危亡的影响，初步感知林则徐销烟的历史背景感受林则徐销烟的困难和决心。
在课文教学中我抓住一个“壮”字来统领全文。
课堂伊始，为营造和谐课堂教学氛围，我采用做游戏的方式，组织学生为“壮”字扩词。
板书词语：
壮丽、壮观、壮举、强壮、豪壮、雄壮、悲壮、气壮山河等词语。
词语本身不是孤立的，它们各自带有独立的意义和感情，接着指导学生朗读词语时，要求学生不仅读出对词语的理解，还要读出词语的意味。
接着出示下面的问题：
读读课文2-5节，找一找能表现“壮”的语句，将这些地方画下来，放飞你的想象，用心读一读。
引导学生读书中思考、读书中标记、读书中想象，让每个孩子凭借思维，触摸语言文字后面的风景。
伴随着学生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“挤得水泄不通”、“彩旗林立”、“身着朝服的文武官员”、“应邀的外国商人”等词句的理解，适时地引导学生想象“壮阔的碧海、壮丽的虎门寨、壮观的场面”，在朗读中再现还原，一起走进“伟大壮举”的“现场”。
在下面的教学中我由扶到放，让学生运用“抓住关键词，在读中想象，体悟壮情”.叙事类课文教学的一个重要特点就是“还原”，正如叶老所言：
“要让学生在文章中走个来回。
”由于本文所述的故事历史久远，学生对故事发生的历史背景了解相对较少，因此当学生充分的触摸语言文字之后，应引导学生进行交流和品读。
在全文阅读教学似乎结束以后，对课文进行补白：
由于鸦片战争的失利，腐朽的清政府将销烟的所有“罪责”都推到了林则徐身上，道光皇帝将他革职，罚他往伊犁垦荒屯田……补充了这部分历史故事，给学生带来l了更多的关于“壮举”的另类思考。
课围绕“泉城”这一关键词，以优美的语言描写了济南名泉的绮丽景色，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
作者采用“总-分-总”的顺序，先总写济南泉不仅多而美：
接着分别介绍了珍珠泉的“神奇”，五龙潭的泉多，黑虎泉的“水生喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。
在教学本课时，光用语言的描述是远远不够的，孩子们是无法想象泉城的样子的。
在教学第二课时时我采用了多媒体，让孩子们看边欣赏图片边来体会文字。
对于农村孩子来说，用课件上课事件幸福的事。
在上课的伊始他们是兴奋是惊叹，看着那一幅幅美丽的景致，他们沉醉于其中。
在视觉的欣赏后，我把重点放在了文字上，让孩子们分别赏读四大名泉的来历及各自的特点。
最后把视线停留在描写四大名泉泉水流动的词语，分别体会。
有了前面文字精读和画面补充做基础，孩子们非常踊跃的交流自己的理解，让我惊喜的是他们的理解还是很到位的。
看来只要教师认真的做好基础引导，把课堂还给学生是可以落到实处的
《九寨沟》是一篇写景类文章。
这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。
写景类文章往往语言优美，词藻华丽，遣词造句、谋篇布局都是值得学生们推敲、咀嚼的蓝本。
可作为四年级学生常常是对写景的文章不感兴趣，文字中描绘的场景不能在他们的脑海中转化成一幅幅精彩的画面，那些优美的语句让他们读起来没有情感，那只不过是一个个难于理解的字符而已。
为了改变这种现状，我围绕第三、第四自然段介绍的内容，课前精心准备了九寨沟美丽风光的图片。
让学生通过媒体不出门在网络中欣赏到了直插云霄、封顶银光闪闪的雪峰奇观；像颗颗宝石的大大小小的湖泊；遍布整个河谷及山坡的原始森林，以及高低错落如白练腾空的瀑布。
每一幅画面的出现，孩子们都是惊呼一片，他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力，从视觉上感受着九寨沟的绮丽风光。
欣赏完图片当我出现文字时，他们一下子就明白了第三自然段写了哪些景物，它们各自的特点，朗读起来绘声绘色，更为惊喜的是，他们还能当堂把第三自然段有感情地背诵了下来。
第四自然段也是因为先有了图片的视觉感受，我没说几句话，学生们按着第三自然段的学习方式进行了自主学习。
《田园诗情》把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。
走进了一个诗情画意的田园。
眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。
学生们学了这一课后，在课后，很多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。
我顺着他们的视线望去，我明白了学生的笑声。
孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。
在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。
嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。
罗丹说：
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
第三课时片段
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师：
这就是真正的荷兰！
面对充满田园诗情的画面，你想说些什么？
凯宇：
荷兰，真美啊！
凯凯：
荷兰太美了，长大了我一定要去看看.
静喆：
荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜欢那静谧的夜，宁静而富有生机。
明洁：
荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜欢这个天堂般的绿色草原。
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孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的向往和热爱。
他们为这诗情的田园着迷。
师：
那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？
你们觉得美吗？
孩子有的轻轻的摇头，有的从窗口张望。
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师：
我们的家乡也很美，如果你去细心观察，那么美就在眼前。
荷兰的小朋友同样也会向往我们家乡的“田园诗情”的。
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反思：
荷兰诗情画意的美景孩子们领略到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。
我想在教授这些的同时更应该教给孩子一双善于发现美得眼睛。
教会用他们手中的笔写下美得文字。
这是一篇记事抒情散文，淡淡的乡愁伴着那片片飘落的桂花在心头弥漫开来，童年的快乐也在这场缤纷的桂花雨中渐渐浮上心头，儿时摇桂花的快乐、母亲洗手敬香的场面、父亲随口拈来的诗歌全都仿佛发生在昨天。
准备上这篇课文时，得知周六有三位特级教师将对这篇文章进行同课异构，于是暂且搁下，准备多学几招，好与学生一同分享这场又香又甜的桂花雨。
三节课各有特色，真不愧是大师水平，可惜自己水平有限，只能依葫芦画瓢，现学现卖了。
课堂上围绕“这是一场怎样的桂花雨”展开教学，学生凭借预习，很快说出了“香喷喷、香气扑鼻、香味迷人、快乐、高兴”的桂花雨。
接着从文中找出描写桂花香的句子，学生从书上找到了找到了五句话，然后我和孩子一起在朗读中品味这些句子的意思，在朗读中感受桂花的香气，在朗读中回忆童年的幸福时光。
“摇桂花”时的忙碌、“摇桂花”后的满足在朗读中一一体会。
母亲的话时常响在耳畔，学生虽然没有这样的情感体验，但通过对琦君的介绍，居然也悟出了她对故乡是多么的怀念啊，“月是故乡明”“桂是故乡香”！
浓浓的思乡情怀一览无遗
这是一篇中国著名的神话传说，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。
一、开天辟地显“力大”
读读课文第二自然段，找找描写盘古开辟天地的句子，并反复读读体会体会。
学生找到了第二自然段的倒数第二句，学生从“猛劈猛凿”这个词感受大盘古力大无穷，男同学甚至是边读边做动作，以此加深对“力大无穷”地理解。
二、顶天立地显“坚持”
天和地分开后，盘古随着天地的变化而变化，天每天升高，地每天加厚，盘古也跟着每天长高，而且历经一万八千年。
在这个过程中，想象盘古会遇到什么困难？
他又是怎么克服的呢？
学生结合原来所读过的神话故事，发挥想象，编造了一幅幅精彩的画面，由此可见盘古是多么坚持！
三、改天换地显“奉献”
默读第七自然段，用横线画出这一自然段的中心句。
学生开始很认真地进行默读，一会就动笔画了起来，请了一位平时不怎么爱举手的同学在小黑板上画中心句。
别看她平时不声不响，画中心句还是信手拈来。
全班交流，中心句是“临死的时候，他的身躯化成了万物”，那么他的身躯化成了哪些事物呢?
大概是由于这几个分句写得琅琅上口，句式一致，学生读来兴致盎然，发现这一段有九个“变成”了。
我追问难道仅仅是这九样事物吗？
学生一下子张开想象的翅膀：
“牙齿变成了晶莹剔透的珠宝”，“头发变成了茂密的森林”，“汗毛变成了满天的繁星”…
…
在此基础上，我出示了古文版的这一段内容，学生更加读得摇头晃脑。
我相机考考他们对课文内容的理解，这些小家伙也能从文中找出相应的句子，课文中没有的句子也能用自己的语言描述得很形象。
这时，你看到了一个怎样的盘古？
学生结合课文马上回答：
无私奉献的盘古，为他人着想的盘古。
是呀，盘古以他的身躯和神力改变了世界，虽然这只是人们的想象，但留给我们的却是无尽的遐想。
本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取了天火，从而给人类带来了光明和智慧。
虽然他受到了宙斯的惩罚，可是他不屈不挠的动人传说。
本节课我从一个“盗”字入手，说说你对盗的理解以及你觉得这是一种怎样的行为呢？
孩子们纷纷说盗是偷得意思，在平时这样的行为我们都会对此进行惩罚。
一个孩子还没坐下另一个孩子马上站起来说：
“普罗米修斯他是有原因的，他的行为不该受到惩罚，而且是那么残酷的惩罚。
”我示意他坐下，“别急，走进课文，我们自然会明白普罗米修斯斯一个怎样的人。
这是一个小插曲，但是正是这个小插曲不仅很好的导入了课文，并且为精读文章也做了一个很好的铺垫。
同时其他孩子为他们的意见分歧也有了兴趣，所以整堂课大家都很有兴趣。
看来一个巧妙的引入也是很有必要的。
同样一个好的结尾无疑是对正堂的课的一个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。
稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（这是《语文补充习题》上的），让孩子们齐诵，虽然没有指导，但是孩子们自然流露的真情实感让我感动，一首好诗表达了他们心中的千言万语。
一首好诗也成了这堂课的点睛之笔。
默读是朗读的一种重要方式。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
默读应用范围十分广泛。
在如今的语文课堂上默读成了一个缺席者，所以我们四备把默读又提了出来，让它回归我们的课堂。
《一路花香》这是一个寓言故事，它有一个富有诗意的题目。
故事很简单，我让学生采用默读的方式，尝试理解文章内容。
出示问题：
（1）初看课题，我的问题是：
（ ）。
（2）读了课文我知道：
（ ）
我认为题目还可以换成：
（ ）。
在整个默读过程中，我发现有些孩子还会发出细小的声音，有的孩子还会指读。
看来默读缺席课堂太久了，孩子对此已经有些陌生。
我让孩子们停下来了，重新一起学习了默读的方法。
默读时，我们要做到：
不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。
虽然孩子们还不能完全做到，不过我相信经过一段时间的训练，默读这位缺席者一定能回归我们的课堂。
本篇课文时一篇说理性较强的课文。
课文通过古今两个具体事例，告诉读者：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
于是在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。
同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?
当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”还引导学生认识到：
一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。
最后的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。
是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？
同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。
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本篇课文时一篇说理性较强的课文。
课文通过古今两个具体事例，告诉读者：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
于是在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。
同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?
当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”还引导学生认识到：
一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。
最后的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。
是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？
同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。
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本节课的教学由于流感放假，整整推迟了一周。
假期中已经布置了学生预习，课的伊始提问预习了这一课，你有什么收获？
生1：
我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素C缺乏，进而引起“坏血病”
生2：
我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素C。
生3：
我还知道了维生素C的发现经历了许多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……
生4：
我知道了平时吃东西不能挑食，缺少了某种元素可能会生病。
生5：
任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的。
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整篇课文我们抓住哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。
哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。
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