五年级上册语文第四单元教学设计.docx

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五年级上册语文第四单元教学设计

五年级上册语文第四单元教学设计

五年级上册语第四单元教学设计

在大海中永生

教学要求：

　　　l、能正确、流利、有感情地朗读，背诵。

　　　2、学会本生字，其中田字格前面的只识不写。

理解由生字组成的新词。

　　　3、学习用“不仅……也……”造句。

　　　4、继续学习给分段，概括段落大意。

　　　、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

　　教学重点及难点：

　　　　第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。

进而理解题“在大海中永生”的真正含义：

不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。

　　教学时间：

三时。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一时

　　教学要求：

　　　1、学会本生字新词。

　　　2、正确、熟练地朗读。

　　　3、了解内容，能按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给分段。

　　教学过程：

　　一、导入新：

　　　1、（投影邓小平爷爷的照片）

　　　　　师：

大家看看这照片上的老人，你觉得他是个怎样的人？

师：

同学们认识这位老人吗?

说一说你所了解的。

　　　　　师：

这看似平凡的老人却为我国作出卓越贡献。

他是我国老一辈无产阶级革命家，改革开放的总设计师、“一国两制”提出者。

他一生为我国作出了很多贡献，临终前，还再三叮嘱，死后要捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民。

　　　　　师：

说到这里相信大家已经知道今天我们学习的的主人公就是……（生齐说：

邓小平爷爷）

　　　　　（投影出示题并板书题，生齐读题。

）2、解题：

（1）师：

“永生”是什么意思?

（2）师：

看到这个题，你有什么问题要提吗?

（对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。

）

　　　　　（3）师：

让我们带着这些问题自由读，自己试着找找答案。

　　二、初读：

　　　　自由读，出示要求：

　　　1、读准字音。

　　　2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　　3、给每个自然段标号。

　　三、检查自学情况：

　　　1、检查生字预习情况，出示投影（相机解释词义，使学生理解后读出词语的感情）

　　　　　船舱　崭新　呜咽　痛悼　海疆　超越　属于

　　　　　澳门　舷窗　震撼　爱戴　奔流不息　波翻浪涌

　　　　A、指名读，其他同学指正。

　　　　B、齐读生字词。

　　　2、请七位同学分别读七段，其他同学仔细听，然后给对这七位同学读书的情况做出评价。

　　　3、指导难读的小节：

　　　　师：

在读书过程中你觉得哪些句子读起有困难的，让大家帮你。

（估计学生对第1、第3小节有困难，重点指导）

（1）指名读第l小节，相机指导（出示投影指导读长句）

　　　　　　a、机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。

　　　　　　　机舱里/安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。

　　　　　　b、一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇。

　　　　　　　一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，今天/将完成他人生的/最后一个篇。

（2）指名读第3小节，相机指导（出示投影指导读长句）

　　　　　　a、也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。

　　　　　　　也许，奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。

　　　　　　b、从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音。

　　　　　　　从那奔腾不息的涛声中，人们/仿佛听到了/邓小平爷爷/那震撼人心的声音。

　　四、再读：

　　　1、自己仔细读，看看是按照什么顺序写的，看可分为几部分？

　　　2、讨论分段情况：

（总结归纳段意并板书）

　　　　　一

（1）飞向大海

　　　　　二（2—4）撒向大海

　　　　　三（—7）告别大海

　　五、再读生字，指导易错字

　　　1、齐读生字，读准字音

　　　2、师：

（重点指导）你觉得哪个字写起有困难，需要老师或同学的帮助?

　　　　　舱：

舟字旁的一横应该是一提崭：

上小下大

　　　　　呜：

右边是个乌，不是鸟咽：

左窄右宽

　　　　　悼：

右下的十字的竖上短下长超：

走字上的短竖上长下短，一撇要长

　　　　　疆：

弓字应写的直、狭长，而且上面两部分的距离应该一样

　　　　　属：

左面不超出厂字头，右面超出厂字头

　　　3、学生在书P126上的描红。

　　六、作业

　　　1、抄写生字词。

　　　2、熟读。

高尔基和他的儿子教材简析：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读。

通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

本的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。

　　根据学生实际及教材特点，确定本的教学目标为：

1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读。

　　设计策略：

　　基于我校“理解型教学研究”题下语“从实到创”的教学模式，培养学生的语能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。

〈高尔基和他的儿子〉一，无论是从主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语“从实到创”教学模式的极好载体。

理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与本之间，在于师与生、生与生之间。

　　教学过程：

　　一、前活动：

理解操

　　二、沟通理解

　　　1、导入：

同学们，你们知道吗？

在前苏联的坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：

高尔基

　　　　通过前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？

谁先谈一谈呢？

（指名学生自由说）

　　　　[设计意图]“教材无非就是个例子。

”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。

因此，有必要依托教材，并延伸到外，让学生在前完成探究性准备。

　　　　今天我们就学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：

和他的儿子）。

（齐读题）

　　　2、初读：

高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？

请你自己读读。

如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。

如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

　　　　学生自学。

　　　　高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？

读完后指名答。

　　　　[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习前，对全胸中有数，有利于对内容全面、系统的理解。

巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

　　三、实读，读出愿意。

　　　　对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：

种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。

（板书：

写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？

（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

的4～自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？

先自己试着读一读吧。

　　　　指名学生朗读，读后评价。

　　　　重点指导学生评价：

（1）春风吹，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引了一只只蜜蜂。

（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）

（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！

（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。

）

　　　　让我们一起朗读4～自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

　　　　[设计意图]“读”是语学习的重要手段，也是培养学生语感、语能力的重要途径。

这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　四、创读，读出新意。

　　　　瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。

这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！

同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？

请同学们再快速地读读的2～自然段，联系上下内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？

你可以先自己在心里练习说一说。

　　　　指名说。

　　　　小结：

是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

　　　　[设计意图]设计这次创读，使学生在与本的对话中，情感与中的主人公有机融为一体。

学生全身心地投入，不但加深了对内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

　　五、实读，读懂原意。

　　　　高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。

请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？

读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

　　　　重点指导：

“给”永远比“拿”愉快。

（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。

）

　　　　师指导：

是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？

（指名两个学生说）

　　　　是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！

）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：

“给”永远比“拿”愉快）我们一起读读这句话。

　　　　小结：

这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地朗读这封信。

　　　　[设计意图]语是人性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。

在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。

这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　六、创读，读出新意。

　　　　儿子收到了高尔基寄的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。

同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？

（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。

……②读了你的信，我懂得了一个道理。

……

　　　　请你把这封回信写下。

　　　　[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。

这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：

高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带了美好的感受！

快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：

给别人快乐，自己就会更快乐！

艾滋病小斗士

一、教学目标：

　　　1．能有感情地朗读。

　　　2．学会本生字新词。

　　　3．默读，围绕中心问题认真思考，科学认识艾滋病，关爱艾滋病患者。

　　　4．通过学习具体的语言字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植战胜“灾难”的信心。

　　二、教学重、难点。

　　　1．了解恩科西为什么被人们称作“艾滋病小斗士”？

　　　2．通过学习具体的语言字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植战胜“灾难”的信心。

　　三、教具准备。

　　　　多媒体

　　四、教学过程。

　　〈一〉导入新：

　　　1．师：

同学们，什么叫斗士？

　　　2．生：

勇敢面对困难的勇士。

　　　3．师：

他们是值得称赞的，是令人敬佩的。

那么，小斗士呢？

就更伟大了。

　　　4．今天，我们一起学习第1——（学生齐读《艾滋病小斗士》），

　　　　　看到这个题目，你有哪些疑问？