小学语文《给予是快乐的》说课稿精选三篇 附教学反思1篇.docx

小学语文《给予是快乐的》说课稿精选三篇 附教学反思1篇.docx

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小学语文《给予是快乐的》说课稿精选三篇附教学反思1篇

《给予是快乐的》说课稿

（一）

（一）教材简析

《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。

这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了"给予是快乐的"人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。

第二段（6－11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。

第三段（十二－十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得"给予是快乐的"道理。

（二）说教学重点、难点

“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点。

（三）说教法学法

“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

（四）设计理念

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。

（五）说教学目标

鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：

1、知识和能力目标：

（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。

2、过程与方法目标

（1）会用"炫耀"懂得造句；

（2）理解感悟课文

3、情感、态度、价值观目标

凭借课文具体语言材料，获得"给予是快乐的"的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。

（六）、说教学思路。

重点谈"第二课时教学"。

一、复习导入。

一个小男孩看保罗的新车，说_____________________________，令保罗十分惊讶。

（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。

）

二、品读课文

1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？

在组内阅读交流、大组汇报。

（《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养。

）

2、再读文本，填空。

当小男孩说________________________________，宝罗知道自己错了。

（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。

这里需要注意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的个性化阅读。

）

a、这里看重指导朗读这样一部分

"先生，你能把车开到我家门口吗？

"

"保罗笑了，……这回保罗又错了。

"

可以这样指导朗读，如：

a、谁愿意读？

谁愿意和他比一比，你们喜欢谁的朗读，谈谈你怎么想。

b、你们谁有把握读好，为何这么自信？

c、想听听老师读吗？

d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。

你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。

分角色朗读。

（"言为心声"，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。

b、三读文本，小男孩请求_________________，保罗又错了。

重点指导"看那新车……那些好东西了。

"

选择自己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流。

（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。

）

（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？

第二次错在哪里他为什么会一错再错？

（这一创意拓展课文意蕴，是引发学生思考的新生长点，具有较高的价值。

引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。

）

你从中受到什么启发，联系生活，用上"懂得"这个词。

[语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂。

]

3、学习第三段

回读文本，思考"为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的"？

他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。

[批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程。

笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。

这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。

情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅"鲜花"更有"花开的声音"也是学生思想提升、生命拔节的声音。

让语文因生命而精彩。

）

4、以"幸福是什么"的歌，升华人物情感。

5、作业超市（选2题）

（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听。

（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中"给予是快乐的"故事。

（3）搜集"给予是快乐的"故事阅读。

[力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的"大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展]

七、说板书

此板书从文字看简洁明了，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。

给予是快乐的

小男孩

《给予是快乐的》说课稿

（二）

《给予是快乐的》说课稿

一、说教材：

《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。

本文讲述了这样一个感人的故事：

保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了"给予是快乐的"人生哲理。

选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。

二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。

讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

（一）、谈话导入

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？

2、揭题《给予是快乐的》（正音：

给予jǐyǔ理解词义）。

3、解释题意

设计意图：

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？

”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

（二）初读课文，感知内容

1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。

现在我们赶紧来看看这个故事吧！

课件出示要求：

1.认真读读课文，读准字音。

设计意图：

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

2.找一找：

文中出现了那些人物。

3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？

找一处，读一处。

并说一说为什么让你感动？

设计意图：

经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？

”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。

4.这篇课文讲了一个什么故事？

设计意图：

新课标对学生阅读的要求是：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？

从哪里可以感受到？

指导朗读第12-13自然段。

设计意图：

　新课标中明确指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。

因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主题

1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。

请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。

2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐

3.再次读题感受给予是快乐的

设计意图：

本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。

激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。

再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

（五）拓展升华，深化主题

1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？

说一说。

（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。

总结：

同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。

2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？

请写下来。

设计意图：

拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。

按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。

努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

三、作业超市

1.阅读《给，永远比拿愉快》，并写下自己的感受。

2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。

3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

设计意图：

巩固知识点，发挥学生想象力，理论－实践，学以致用。

四、说板书设计

24、给予是快乐的

保罗————小男孩————弟弟

│

不是获得而是给予

不是炫耀而是关爱

设计意图：

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《给予是快乐的》说课稿（三）

一、说教材简析

《给予是快乐的》是九年义务教育人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文。

单元主题是人间真情。

这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。

课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，可以依为课文的切入点，作为学习全文的经纬。

二、说教学目标

鉴与《语文课程标准》的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标：

1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。

2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。

3、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。

三、说教学重点难点

本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。

四、说教法学法

根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来概括课文主要内容。

五、说教学过程

导入，引出话题，在这一环节中，我先谈话，同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐，在你们的学习和生活中，是否有快乐的感受呢？

你说得什么是快乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的增强学生对本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。

（一）初读，整体感知

新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。

但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以上要求，

在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次错怪小男孩，然后根据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况。

（二）研读，对话感悟

这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。

在教学这个环节时我是这样设想的？

先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己3个学习要求

1、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次。

2、保罗的想法为什么会错？

联系小男孩来谈谈认识。

3、学生读看以后，可能会说“男孩……”我随机抓住

男孩睁大了眼睛：

“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？

：

这句话。

引导：

从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？

（估计：

男孩的羡慕、惊讶、怀疑、好奇……）然后我就说”请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告诉大家。

4、接着我抓住“哇！

我希望……”这句话提问：

这里有个省略号，表示什么？

（话还没说好）我就追问学生，如果是你，你会希望什么？

（我希望也有这样一辆车，我希望有这样的哥哥）我就顺着学生的说话说是呀！

保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥。

但是可是令保罗吃惊的是男孩却说：

“我希望自己也能当这样的哥哥。

对于小男孩说出这样的话学生可能有很多感受，（小男孩真伟大、真了不起小男孩心理也装着个弟弟，一心想着给予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受。

课程标准中指出：

阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“给予是快乐的“。

为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的。

接下来引领学生研读保罗的第二错。

我先导入：

男孩的想法是那么出人意料，令保罗吃惊，也令我们感到惊讶，文中男孩的哪些行为，那些想法更令保罗惊讶，更让我们意想不到的。

然后学生继续读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写下一个词或一句话。

在学生读好后我出示口头填空：

保罗以为男孩________，实际上，男孩是想________，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟也能拥有这样的一辆车）指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培养学生想象力，又加深了对文本的理解）

→你从哪里看出来学生会说11自然段借止

学生可能会说写（小男孩你对你弟弟真疼爱、小男孩你真棒……）

借此我让学生再读读第11自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子：

（课件出示）他指着保罗的车说：

“看见了吗？

很漂亮，对不对？

这是他哥哥送给他的圣诞礼物!

将来，我也要送你一辆这样的新车。

到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

”

这个夜晚，保罗从内心里感受到了（）

这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体。

（五）拓展升华感情

语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出；在引导学生感受语言文学美好的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，在这里我结合文后的“阅读连接”让学生进一步感受给予是快乐的。

（六）说板书设计

板书设计时，我使用简单的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解：

给予是快乐的

保罗小男孩

有这样的哥哥当这样的哥哥

风光自己（或板书“自己神气”）关爱弟弟

我趁机引导：

从这句话里，你感受到了什么？

（男孩对弟弟的关爱，男孩美好的心灵）多么美好的心灵，多么可敬的小男孩呀，能通过自己的读，读出男孩的可敬，读出男孩的关爱，读出男孩美好的心灵，来感动在坐的各位吗？

（指导朗读）

是啊！

保罗被男孩的举动和男孩那关爱的话语深深感动了，他虽然想了很多，但是却一句话也没有说，把千言万语化在无声的行动中，我指着屏幕引读：

保罗的眼睛湿润了，他下了车，把小弟弟抱进了车里，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去，他们三个人一起过了一会难忘的夜晚。

我随机导入：

同学们，眼睛是心灵的窗户，指着课件说：

看！

开头男孩满脸羡慕的神情时，保罗是“饶有兴趣地看着这个男孩”当男孩说希望自己也能当这样的哥哥时，保罗是“吃惊地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛湿润了”从保罗眼睛的变化里，你读懂了什么？

（同学们可能会说，保罗被小男孩的举动深深的震感看，保罗内心很激动）。

同学们的体会真好，再看课件，你又读懂了什么？

男孩满脸羡慕的神情→男孩睁大了眼睛→男孩转过身来，眼睛里闪着亮光→那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒。

学生可能会说（小男孩为实现了自己的愿望感到高兴，小男孩为保罗给予他帮助而高兴）在这个过程中经过对保罗和小男孩内心的解析，学生基本能感悟到给予是快乐的。

（四）补白、提升认识

在文章结尾，我设计了这样一个填空题：

他们三个人一起过了一个难忘的夜晚，男孩的弟弟因为（）而难忘，男孩因为（）难忘，而保罗因为（）而难忘。

附：

教学反思

一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。

只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。

课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：

保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。

保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。

二、弄清思路，分好段落结构

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。

保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？

情节曲折的，叙述也是很生动的。

引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。

再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？

（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。

）

学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：

第一段（１～７节）；第二段（８～９节），第三段（１０～１１节），第四段（１２～１３节）。

段落的大意，很难概括。

因此，在这时不必要学生说得很清楚，不说也不要紧。

三、仔细品味，理解句子涵意

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。

文章内涵的意思就在这些句子中。

因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中可以设计以下问题：

１、在办公室前，保罗听了小男孩的话：

“……天哪！

我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。

但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。

小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶？

那句话是什么意思？

小男孩说：

“我希望我将来也能像你哥哥那样。

”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了。

保罗很惊讶，非常佩服他的志气。

在这里教学时，也不要用“因为……所以……”的句式来进行讨论，可专门设计练习。

２、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。

后来，保罗怎么知道自己又错了呢？

这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。

实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。

“但是，这回保罗又错了。

”这句话是作者讲的。

必须让学生阅读第四段话后，再回答。

３、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。

只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予”。

小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：

只要有我，你就会有幸福。

４、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？

这是课后的一个问题。

这个问题有一定的发散性。

同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢乐；体会保罗那天的心情。

四、深研题目，理解文章中心

“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。

”文章用这句话总结了全文，点了题。

我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？

要引导学生进行深入的思考，懂得“给予”别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。

只要你能够给别人一点帮助、安慰，别人都会感激你，你也会快乐。