小学数学四年级下册第三单元教案表格式.docx

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小学数学四年级下册第三单元教案表格式

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便计算

第一课时：

加法交换律

教学目标

1、使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。

2、使学生在学习用符号、字母表示加法交换律的过程中，初步发展学生的符号感，逐步提高归纳、推理的抽象思维能力。

3、运用加法交换律的思想探索其他运算中的交换律。

4、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重、难点

教学重点：

理解并运用加法交换律。

教学难点：

在学生已有知识经验的基础上引导学生归纳出加法交换律。

教学手段方法

多媒体课件

教学过程

教学环节

师生活动

自学质疑

合作探究

展示交流

归纳总结

检测提升

小结

1、谈话：

同学们喜欢运动吗？

你最喜欢哪项体育运动？

李叔叔是一个自行车旅行爱好者，咱们一起去了解一下李叔叔的情况。

2.出示李叔叔骑车旅行的情境图。

仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息？

3、讨论与思考：

（1）根据这些信息，你能提出什么问题？

（2）解决问题：

李叔叔今天一共骑了多少千米？

（3）独立列式计算。

4、交流、呈现不同的列式：

40+56=96（千米）

56+40=96（千米）

5、请学生观察两组算式，说说有什么发现？

板书：

40+56=56+40

在这组加法算式中，什么变了？

什么没变？

（板书：

交换位置和不变）

6、提出猜想。

在加法中是不是存在这么一个规律：

两个数相加，交换它们的位置，和不变呢？

我们一起来验证一下。

（二）猜想，形成结论

1、男女生猜想。

验证我们的猜想是否正确，我们可以举更多的例子，符合猜想的例子越多，猜想将被认为越可靠。

女生完成：

3024＋7696＋237……

男生完成：

76＋3024237＋96……

学生汇报发现：

两个数相加，交换加数的位置，和不变。

符合猜想。

1、小组内猜想。

自己设计一组式题验证，小组交流结果，汇报结论。

2、事例验证。

（寻找身边的例子）

如：

（1）四

（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

31＋25＝25＋31

（2）○○○○

○○○○

4×2＝2×4

交流：

从这些事例中你又能得出什么结论？

（对学生举出乘法交换律的例子只予以肯定，但不作探索）

4、加法交换律的表示方法。

（1）你能用自己喜欢的方法表示我们猜想的这个规律吗？

可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。

（2）观察不同的表示方法：

等式中的符号表示什么。

如：

○+□=□+○中，“□”和“○”代表什么？

（代表任意不同的数）○+□=□+○又表示什么呢？

……

（3）小结：

同学们想到的方法可真多！

两个数相加，交换加数的位置，和不变，这一规律在数学中称为加法交换律（板书：

加法交换律），通常用字母表示：

a+b=b+a。

1、根据加法交换律填空。

在（）里填上合适的数，在○里填上运算符号。

①（）＋165＝165＋35

②1013＋214＝（）＋（）

③80○50＝50○80

④48＋29+52＝48＋（）+（）

⑤（）＋（）＝（）＋（）

（1）自主练习。

（2）交流：

第④小题中有三个数，还能利用加法交换律吗？

对你有什么启发？

（引导学生完善加法交换律：

三个或三个以上的数相加，交换加数的位置，和不变）

（3）最后一题：

可以怎么填？

表示什么？

（引导学生用字母表示数进行抽象，渗透符号化思想）

2、加法交换律的应用。

（1）讨论：

对加法验算时，我们用什么方法？

你知道这是根据什么吗？

（2）小结：

我们用交换两个加数的位置，再加一遍的方法验算加法运算，就是应用了加法交换律。

1、师生共同回顾学习过程：

这节课我们研究了什么问题？

我们是怎样研究这个问题的？

师生归纳研究问题的方法：

质疑→举例→观察→归纳→验证→应用。

2、质疑引申：

学了今天这节课后，你还有什么疑问吗？

教学反思

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便计算第二课时：

加法结合律

教学目标

2、经历加法结合律的探索过程，理解并掌握加法结合律，并能运用加法交换律、结合律进行一些简便运算。

2、领会“形成问题一提出假设一验证假设一形成规律”的思维方式，让学生在观察、归纳、概括中发展数学思维。

3、根据数据特点，灵活运用加法交换律和结合律简便计算，学会“具体问题具体解决”。

4、在运算中初步体会加法交换律和结合律的价值，增强学习兴趣。

教学重、难点

教学难点：

引导学生通过讨论、计算、举例等活动发现并总结出加法结合律。

教学手段方法

多媒体课件

教学过程

教学环节

师生活动

自学质疑

合作探究

汇报交流

归纳总结

引导点拨

检测提升

1、出示教材插图，让学生说说插图的意思，并把它编成一道应用题。

2、呈现需要解决的问题：

李叔叔三天一共行了多少千米？

3、自主列式计算。

4、请学生介绍并展示不同的算法。

（88+104）+9688+（104+96）

=192+96=88+200

=288（千米）=288（千米）

5、讨论：

（1）每种方法你是先算什么？

再算什么？

结果怎样？

（2）由两种算法的结果相同，可以看出这两个算式有什么关系？

这种关系可以怎样表示？

（同桌相互说一说，然后指名回答）

教师板书：

（88＋104）＋96＝88＋（104＋96）

（3）从这两个算式中你发现了什么？

用自己的话说一说你的想法。

1、提出假设。

（1）小组讨论并交流：

在加法中，除了交换律之外，根据这两个算式，你还能发现什么？

（2）师生交流并板书初步的发现。

（3）提出要求：

这只是我们根据这两个算式归纳出来的，是否正确，还有待于我们运用更多的事实去验证它。

2、验证假设。

（1）个别举例验证。

女生完成（69＋172）＋28155＋（145＋207）

男生完成69＋（172＋28）（155＋145）＋207

从而得到：

（69＋172）＋28=69＋（172＋28）

155＋（145＋207）=（155＋145）＋207

汇报答案：

得数相同，符合猜想。

男生用“凑整法”使计算更简便。

（2）自由举例验证。

学生自由举例，小组交流总结。

（3）寻找生活实例。

如：

张老师上午到书店买书用去27元，又到文具店买圆珠笔用去18元；下午去文具店买钢笔用去12元。

他一共用去几元?

（用两种方法解答，并找出这两个算式间的关系）

（27+18）+12=27+（18+12）

（4）小组讨论并归纳。

讨论小结：

①每组算式两边都有三个加数，加数不一样。

②一边都是先把前两个数相加，再同第三个数相加；另一边则是先把后两个数相加，再同第一个数相加。

③等号左右两边的和相等（不变）。

④改变计算的顺序可以使计算简便。

总结：

三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。

（5）学生尝试用自己的方式来表示结合律。

达成一致后板书：

（a+b）+c=a+（b+c）

3、形成规律。

指导学生阅读课文第29页，并齐读课题和内容。

（导出规律的命名）

4、辨析加法结合律和加法交换律的异同点及它们的特点。

相同点：

加法交换律和加法结合律都是加法的运算定律，其计算结果——和不变。

不同点：

（1）加法交换律是变换了加数的位置，如a＋b=b＋a；加法结合律不改变加数的位置，加上小括号而改变了加数的运算顺序，如a＋b＋c=（a＋b）＋c=a＋（b＋c）。

（2）应用加法交换律改变加数的位置后，计算时仍要按照从左到右的顺序依次计算；应用加法结合律改变运算顺序后，要先算小括号里面的，再算括号外面的。

（3）应用加法结合律时，加数的数据具有一定的特征——几个加数可以“凑整”（一般凑十、凑百……）。

1、我能填得又快又对。

a+（b+c）=（□+b）+c（28+36）+64=28+（□+64）

□+235+65=78+（235+□）182+18+276+24=（182+□）+（□+24）

（1）独立完成习题，并说说分别运用了哪些加法运算律？

（2）讨论：

四个数相加，结合律还可以用吗？

更多的数相加呢？

（3）尝试归纳四个或四个以上的数相加时的结合律。

（如果出现要使用交换律、结合律的，暂不研究）

2、我能很快比较它们的大小。

（63+25）+35○63+（25+35）a+（b十c）○（a+b）+c

（33+232）+3768○33+（232+3768）418+（56+82）○（418+82）+43

讨论：

怎样比较更快？

我请谁帮忙？

3、用简便方法计算下面各题。

91＋89＋11　　　　　　　78＋46＋154

168＋250＋32　　　　　　85＋15＋41＋59

教学反思

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便计算

第三课时：

加法运算定律的运用及练习

教学目标

1、让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。

2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性和初步的逻辑思维能力。

3、利用“凑整”的基本思想合理、灵活地选择算法进行简便计算。

教学重、难点

教学重点：

运用加法运算律进行简便计算。

教学难点：

选择合适的算法进行简便计算。

教学手段方法

多媒体课件

教学过程

教学环节

师生活动

复习导入

自学质疑

合作探究

检测提升

拓展提升

（一）基本练习口答：

（1）根据运算定律在下面的（）里填上适当的数。

46+（）=75+（）（）+38=（）+5924+19=（）+（）a+57=（）+（）

要求学生说出根据什么运算定律填数。

（2）根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。

632+85=71785+632=（）

304+215=519215+304=（）

1、设问启忆。

同学们，在前面几节课里我们已经为李叔叔骑车解决了哪些问题？

李叔叔骑车旅行一个星期还剩下几天？

想知道李叔叔接下来是怎么安排的吗？

2、出示插图。

李叔叔后四天的行程计划

整理图意：

第四天城市A→BA→B115千米

第五天城市B→CB→C132千米

第六天城市C→DC→D118千米

第七天城市D→ED→E85千米

3、观察、交流：

从图中你知道了哪些信息？

你能解决小精灵提出的问题吗？

4、尝试独立列式计算。

5、展示、交流不同的算法。

（1）呈现学生不同的算法，主要有以下两种：

①115+132+118+85②115+132+118+85

=247+118+85=115+85+132+118……加法交换律

=365+85=（115+85）+（132+118）…加法结合律

=450（千米）=200+250

=450（千米）

（2）师生交流。

你是怎样计算的？

你运用了哪种运算定律？

你更喜欢哪一种？

为什么？

（3）重点讨论第②种算法：

在这种算法中，分别运用了哪些加法运算定律？

把115和85、132和118分别结合在一起相加有什么好处？

（4）小结并揭示课题。

把能凑成整十、整百、整千的数结合起来先算，可使运算简便。

（板书：

关键：

“凑整”；方法：

运用“加法运算律”）

（5）评价其他不同的写法。

③115+132+118+85④115+132+118+85

=（115+85）+（132+118）=200+250

=200+250=450（千米）

=450（千米）

说明：

这两个算法也运用了加法运算律。

前者可以省略有些过程。

后者缺少小括号，

作为口算也是可以的。

1、选择自己喜欢的方法计算。

425+14+18575+168+25245+180+20+15567+25+33+75

（1）独立完成。

并说说你是怎么计算的？

为什么这样计算?

（2）师生共同归纳方法：

碰到一个加法算式，先看——有没有能“凑整”的数，如有，再运用——加法交换律和结合律进行简便计算。

2、对比练习

比较下面的算式，有什么异同点？

你喜欢计算哪个算式？

为什么？

56+78+22+44（56+22）+（78+44）（56+44）+（78+22）

3、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。

同桌互说用了什么运算律？

60+255+40282+41+159548+52+468

135+39+65+1113+46+55+54+875+137+45+63+50

1、小结启问。

今天我们学习了什么？

加法交换律、结合律在计算中有什么作用？

关键是什么？

2、解决高斯的数学题。

你能试着用今天学习的知识来解决这个数学问题吗？

1+2+3+4+……+99+100

=（1+100）+（2+99）+……+（50+51）

二101×50

二5050

3、交流。

高斯的聪明表现在哪儿？

学习加法交换律、结合律对计算有什么帮助？

教学反思

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便计算

第四课时：

乘法交换律和结合律

教学目标

1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

教学重、难点

教学手段方法

多媒体课件

教学过程

教学环节

师生活动

自学质疑

合作探究

展示交流

检测提升

小结

观察主题图，根据条件提出问题。

（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？

（2）一共要浇多少桶水？

学生在练习本上独立解决问题。

引导学生观察主题图。

根据学生提出的问题，适当板书。

引导学生对解决的问题进行汇报。

（1）4×25=100（人）

25×4=100（人）

两个算式有什么特点？

你还能举出其他这样的例子吗？

教师根据学生的举例进行板书。

你们能给乘法的这种规律起个名字吗？

板书：

交换两个因数的位置，积不变。

这叫做乘法交换律。

能试着用字母表示吗?

学生汇报字母表示：

a×b=b×a

我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？

在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。

根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？

教师巡视，适时指导。

（2）（25×5）×225×（5×2）

=125×2=10×25

=250（桶）=250（桶）

小组合作学习。

①这组算式发现了什么？

②举出几个这样的例子。

③用语言表述规律，并起名字。

④字母表示。

小组汇报。

教师根据学生的汇报，进行板书整理。

P35/做一做1、2

学生小结本节课的学习内容。

教师引导学生回忆整节课的学习要点。

完善板书。

教学反思

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便计算

第五课时：

乘法分配律

教学目标

1、经历乘法分配律的探索过程，理解和掌握乘法分配律；初步感受运用乘法分配律进行简算。

2、通过让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，提高数学的应用意识。

3、灵活运用乘法分配律进行简便计算。

4、使学生欣赏到数学运算简洁美，体验“乘法分配律”的价值所在，从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。

教学重、难点

教学重点：

充分感知并归纳乘法分配律。

教学难点：

理解乘法分配律的意义。

教学手段方法

多媒体课件

教学过程

教学环节

师生活动

复习导入

质疑

自主探究

合作探究

展示交流

归纳总结

检测提升

1、回顾：

说说已学过的乘法交换律和结合律，用字母表示。

2、初次感知规律。

（1）出示练习。

第一组第二组

①（3+2）×43×4+2×4

②2×（11+9）11×2+9×2

③20×5+4×5（20+4）×5

（2）同桌分别计算①、②题中两组算式各等于多少？

（3）比较每组两个算式的相同点和不同点：

先算什么，再算什么，结果怎样？

（4）猜测③可用什么符号连接？

（5）观察、激趣、导入：

第③组算式老师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？

难道这里有什么奥秘吗？

今天，我们就一同来研究这个问题。

在同学们植树的情境中我们通过解决问题，分别发现了乘法交换律、结合律，今天我们继续来解决植树中的另一个问题：

一共有多少名同学参加了这次植树活动？

（1）继续出示主题图。

（2）学生读题，看图弄清题意。

（3）独立列式解答，并展示不同的方法。

（板演或投影展示，最好也有错误的算式）

①（4+2）×25②4×25+2×25

=6×25=100+50

=150（人）=150（人）

③25×（4+2）④25×4+25×2

=25×6=100+50

=150（人）=150（人）

2、畅说思路。

你是怎么思考的？

这些算式分别先求什么？

再求什么？

结果怎样？

（可以自由发言，也可代表性的学生发言）

3、分类整理。

如果按照算式所表示的不同意义，可以分成哪几类？

根据学生回答板书：

第一类：

①和③，先算和，再算积；

第二类：

②和④，先算两个乘积，再算和。

4、探索问题。

两种算式，不同的意义，不同的计算顺序，但结果却都相同，这是为什么呢？

它们之间又有什么关系呢？

我们先找①和②这两个算式来研究研究。

（1）根据计算结果，两个算式可以用什么符号连接？

（4+2）×25=4×25+2×25

（2）用自己的语言描述相等关系。

引导表述：

左边是和的积，右边是积的和，结果相等。

1、初说规律。

（1）小组活动。

用自己的话在组内交流你发现的规律。

（2）验证规律。

回忆一下，我们在学习乘法交换律和结合律时是如何进行验证的，你

能运用学过的方法来验证刚才我们发现的规律吗？

①利用③和④两个算式验证规律。

②学生自己举例验证。

（3）概括你发现的规律。

（4）师生交流。

你有什么发现？

2、命名定律。

（1）填写（___＋___）×___=____×____＋____×____。

___×（___＋___）=____×____＋____×____。

（2）概括乘法分配律。

两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。

这叫做乘法分配律。

（3）用字母表示：

（a＋b）×c=a×c＋b×c

c×（a＋b）=c×a＋c×b

3、比较定律。

比较乘法分配律和乘法交换律、结合律的区别（乘法分配律是乘法和加法两种运算间的一种规律；而乘法交换律和结合律只是同级运算中的一种规律）。

1、在横线上填上适当的数。

（1）（24＋8）×125=________×________＋________×________

（2）25×（20—4）=25×________—25×________

（3）45×9＋55×9=（________＋________）×________

（4）8×27＋73×8=8×（________＋________）

2、下面各题可以用乘法分配律计算吗？

为什么？

把能用的写出来。

（1）（12+31）+82      

（2）17×17+15×16

  （3）14×9+9×36        （4）（24+37）×8

3、指导运用乘法分配律的注意点。

（1）什么时候运用乘法分配律可以使计算简便？

①（35+65）×17②25×4+25×10……

这些题都要用乘法分配律计算吗？

（2）在运用乘法分配律时，尤其是积和的形式时，要先找出加号两边相同的量。

28×19+72×8128×19+28×81比较，谁可用乘法分配律简算？

4、思考题。

（1）9×47+53×9=

（2）8×（125+25+5）=

（3）（1000—3）×8=（4）125×13—125×5=

讨论：

①怎样计算更快？

你运用了哪个规律？

②如果是两个数相减再乘，乘法分配律还成立吗？

请你

用自己的话说一说。

教学反思

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便计算

课题：

简便运算

教学目标

1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。

2、培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

教学重、难点

理解连减的简便计算方法

教学手段方法

多媒体课件

教学过程

教学环节

师生活动

创设情境

导入新课

自学质疑

小组交流

归纳总结

检测提升

总结

师：

同学们，寒假期间，你都去过哪些地方？

1、出示情境图。

（多媒体演示）

师：

现在正是踏青的好季节，李叔叔打算外出旅游。

在出发前，他要查阅资料。

请同学们看，你从图上能了解到哪些信息？

《自助旅游》这本书共234页

李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。

问：

还剩多少页没看。

师：

这个问题同学们会解决吗？

那就试试吧。

2、小组交流汇报。

师：

你们是怎么想的？

第一种解法：

234-66-34（从总页数中减去昨天看的，再减去今天看的。

）

第二种解法：

234-（66+34）（先算出昨天和今天一共看了多少页，再从总页数中减掉。

）

第三种解法：

234-34-66（先从总页数中减去今天看的，再减去昨天看的。

）

师：

同学们用不同的方法解决了这个问题，下面就请你从这三个算式中任选一个计算一下吧。

3、交流。

你是用哪种方法计算的？

通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种方法。

可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。

我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。

（板书课题：

简便运算）

5、现在我把234改成266，想一想，你认为怎样计算简便？

（学生思考回答）

1、比一比，谁的方法简便。

621-82-18560-178-22756-189-156

2、利民水果店原有711千克苹果，已卖了476千克，坏了24千克，还剩多少千克好苹果没卖？

3、提出可以用连减计算解决的实际问题。

同学们在运用不同方法解决问题的过程中，了解了连减计算的不同方法，并且都能把所学的数学知识巧妙的运用到生活中。

希望你们平时多留心、多观察，发现和解决更多的数学问题，获得更多的数学知识。

加法

教学反思

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2014年月日第周星期总第课时

授课内容

第三单元运算定律与简便