西师版十一册五六单元教案361.docx
《西师版十一册五六单元教案361.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西师版十一册五六单元教案361.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
西师版十一册五六单元教案361
十一册五、六单元教案
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
《芙蓉楼送辛渐》
二、学习目标：
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，
三、重、难点：
抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
四、教学具准备：
课件或教学挂图。
了解与作者相关的小故事。
五、导学过程：
（一）激趣引入：
（约3分钟）
1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、板题。
强调：
“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
（二）自主学习：
（约10分钟）
出示自学提示：
①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。
②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
③在不明白的地方打上问号。
（三）展示交流：
（约10分钟）
回报交流。
（1）指名读诗。
随机学习“壶”字。
再齐读。
（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？
用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？
想一想：
诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？
什么样的雨称为 “寒雨”呢？
“寒雨”怎么样呢？
“秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
谁“孤”呢？
仅仅是“楚山孤”吗？
还有谁是孤零零的？
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？
“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？
“玉壶”又是什么样子呢？
诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。
在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？
出示写作背景。
阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。
所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——
一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————
（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。
你们会读诗了，你们会吟诗吗？
吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
试读。
指名读。
（四）检测反馈：
（约4分钟）
背诵（五）深化拓展：
（约10分钟）
人生自古重离别。
你们还知道哪些送别诗？
（六）总结反思：
（约3分钟）
人生自古伤离别。
可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？
只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
送元二使安西
二、学习目标：
1.知识能力目标：
会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。
能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.过程方法目标：
通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.情感态度目标：
体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
三、重、难点：
1.理解诗人送别朋友的情谊。
2.有感情的朗读课文并背诵课文。
四、教学具准备：
词语卡片，朗读录音带，搜集相关资料
五、导学过程：
（一）激趣引入：
（约3分钟）
1.交流汇报你知道的送别诗。
2.板书课题引入：
今天学习王维写的另一首送别诗《送元二使安西》。
（二）自主学习：
（约10分钟）
（一）复习学习古诗的方法：
师：
谁还记得学习古诗的三大步骤？
1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：
你们的记性都很好。
现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗1．解诗题，知作者。
（1）师：
通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送元二使安西
送：
送别元二：
王维的好朋友使：
出使安西：
安西都护府
（2）强调题目读法送元二/使安西
（3）齐读课题。
（4）师：
王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？
（孟浩然）
（5）师：
同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？
（王维701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。
通音乐，工书画。
唐代著名诗人。
2．抓字眼，明诗意。
（1）师：
知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（2）四人小组合作学习。
（3）汇报。
渭城朝雨浥轻尘，
渭城（字眼，点明地点）：
秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：
早上（同朝辞白帝彩云间）
浥：
湿润（注意字型）
轻尘：
尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）
解释：
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍：
旅店。
新：
焕然一新。
解释：
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节：
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，
劝：
请。
君：
对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：
再饮完。
解释：
请你再喝完一杯酒。
师：
从这句诗中，你看见了什么？
感受到什么？
（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）
西出阳关无故人。
西：
向西行走。
故人：
老朋友。
阳关：
在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
解释：
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结：
从这一句诗你体会到什么？
（诗人与好朋友的依依惜别之情）
（四）检测反馈：
（约4分钟）
比比谁的反应快
1．___________________,客舍青青柳色新。
2．使：
________。
3．浥这个字读________。
4．柳树的颜色是________。
5．古诗前两句是写景还是写送别的?
6．这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
（五）深化拓展：
（约10分钟）
你们还记得以前学过的送别诗吗?
（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
高适《别董大》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
（六）总结反思：
（约3分钟）
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
18、《永远记住您，老师》
二、学习目标：
1、自主学习本课生字、新词，能正确书写、灵活运用。
2、理解课文内容，了解安妮．沙利文老师与作者之间发生的事，体会文章所表达的深厚的师生情谊。
3、能结合上下文，理解含义深刻句子的意思。
学习通过具体事例描写人物的方法。
三、重、难点：
重点：
理解文章内容和含义深刻的句子，并从中体会作者所表达的情感。
难点：
1、体会作者通过具体事例描写人物的方法，特别是通过介绍安妮老师自身经历来烘托人物精神的写法。
2、结合上下文、通过具体事例感悟人物品格，通过重点词句体会作者对老师的感激之情
四、教学具准备：
教师：
多媒体资料学生：
海伦.凯勒的事迹资料
五、导学过程：
（一）激趣引入：
（约3分钟）
课前同学们收集了海伦．凯勒的相关资料，把你了解到的和大家交流交流。
教师补充资料：
海伦．凯勒美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
1880年6月27日出生，她在19个月的时候，由于重病夺去了她的视力和听力，不久，她又丧失了语言表达能力。
然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她并没有放弃，而是自强不息，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。
她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通。
她以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博的人，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。
她写下《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等14部著作。
（二）自主学习：
（约10分钟）
1．请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子。
2．出示小黑板（或卡片、课件等），检查生字、词认读与理解情况（抽读、齐读、赛读）。
字音：
帕耶怜悯欺骗肺腑
字形：
怜悯肺腑
词语理解：
怜悯肺腑之言
3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文。
自读探究：
4.默读课文，边读边思考以上的问题，画出你不懂的和最令你感动的语句，并在你感受最深的地方做出批注。
（三）展示交流：
（约10分钟）
全班交流。
了解安妮.沙利文对海伦．凯勒的教育过渡：
一个又聋又瞎的孩子，安妮.沙利文硬是把她培养成了一个有用的、杰出的人，她是怎样教育的呢？
安妮老师教会了“我”什么呢？
预设：
（1）了解安妮老师怎样教“我”识字词引导学生交流批注a.“我清晰地记得，多少次她在我的小手上拼写单词，但是我都毫无反应。
”（引导学生从“多少次”“毫无反应”体会安妮老师超人的耐心。
）b.指名说说安妮老师是怎样教“我”学会“水”这个词，你从中体会到了什么？
（安妮老师让我触摸到水、感觉到水的凉意的同时，在我的手上“不停地一笔一画第写”，终于使我明白了水这个词，这充分体现了安妮老师的智慧。
从“不停地”“终于”中还可以体会到教我识字是多么的艰辛和需要怎样的耐心。
）（指导有感情朗读。
）
（2）了解安妮老师怎样教“我”玩耍和感受空气的存在（指名说，学生评价，交流批注，谈体会。
引导学生体会安妮老师的智慧、爱心和对生命的热爱。
）
（3）了解安妮老师怎样陪我上大学（指名交流，谈体会，评价。
）（从安妮老师鼓励“我”上大学，为了我的学习眼睛差点瞎了体现了安妮老师对“我”的爱，从“我”为了让她休息而撒谎体会“我”对老师的感激和爱。
）
（4）了解安妮老师怎样教我学说话（指名交流，谈体会，评价。
）（引导学生从“一次又一次”“不断”“总算”这几个词中体会安妮老师教我说话时的艰辛和耐心。
）
（四）检测反馈：
（约4分钟）
1、抽生认读词语。
2、听写本课生字、新词
（五）深化拓展：
（约10分钟）
运用拓展
1、学了本课，你有哪些收获？
2、（引导学生从作者的写作技巧上总结）A、用具体事例表现人物精神、品质。
B、叙事、抒情融为一体，事例具体，情感真挚。
C、通过介绍安妮老师自己的经历来烘托人物精神。
（六）总结反思：
（约3分钟）
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
19.韦德的心愿
二、学习目标：
1、从关键词句入手，深入理解课文内容。
2、学习课文运用对比的表达方法表现人物品质的写法。
3、感悟韦德纯洁、善良的品质，激发学生的爱心。
三、重、难点：
抓住重点词句感悟韦德纯洁、善良的品质。
理解文中含义深刻的句子和领悟文中的表达方式。
四、教学具准备：
师生：
收集关于人与动物和谐相处的故事，海豚的图片和文字资料。
五、导学过程：
（一）激趣引入：
（约3分钟）
1.孩子们，这节课我们继续来探究《韦德的心愿》。
板书课题。
2、听写生字，指导书写。
烟（囱）真（挚）冻（疮）（袜）子
3、复习导入，温故知新。
韦德的心愿是什么？
班里其他孩子的心愿又是什么？
想一想：
他们的心愿有什么不同？
引导：
韦德的愿望简单、渺小，实现起来很容易，而孩子们的愿望都很复杂、宏大，实现起来比较困难。
这种写作方法就是„„？
（对比）在课文中，这样的对比还有很多，我们一起去寻找吧！
！
（二）自主学习：
（约10分钟）
出示自学提示
（1）、朗读课文，分别用不同的符号勾画出文中运用对比手法的语句，并批注自己的感悟。
（温馨提示：
可以是韦德前后表现的对比，也可是以韦德与同学们不同表现的对比„„）
（2）、独立思考完成后，同桌互相交流补充。
（三）展示交流：
（约10分钟）
全班交流，指导点拨。
（1）教室里的气氛一下子活跃起来，孩子们一个个争先恐后抢着回答。
一个叫韦德的男孩，静静地坐在座位上，似乎没有被这热闹的场面所感染。
“争先恐后”是什么意思？
你能用它说话吗？
你从“争先恐后抢着回答”中你能体会到了什么？
你能把这种急切心理通过朗读表达出来吗？
正当同学们积极踊跃地许下愿望时，韦德却„„一个小男孩，听说可以得到礼物，本应该像其他同学那样兴奋，激动，可为的却静静地坐着，这是为什么？
通过这组对比，更体现出韦德怎样的心情？
（忧伤）你能读出这种心情吗？
韦德和同学们的表现形成了鲜明的（对比）。
男女生对比读。
（2）韦德慢慢地站起来，依旧垂着眼睛。
“老师，我家的泥屋没有烟囱，圣诞老人怎么进啊？
”他低低的语调含着忧伤。
韦德抬起眼睛，眼神那样晶亮，显得非常高兴。
他几乎抑制不住兴奋的情绪喊道：
“那我想要一双棉手套和一双棉鞋！
”（出示课件）指导朗读。
（3）孩子们“哄”的一声笑开了，这愿望太微不足道了。
韦德也笑了，笑得真挚、纯洁。
（出示课件）听完韦德的心愿，孩子们“哄”得一声笑开了。
他们笑什么？
韦德也笑了，他是怎样的笑？
你能给“真挚”换个意思相近的词语码？
（四）检测反馈：
（约4分钟）
有感情的朗读自己喜欢的段落。
（五）深化拓展：
（约10分钟）
A、联系自己，许爱心愿望。
韦德的心愿打动了老师的心，也感动了学生们的心，更震撼了我们的心！
圣诞节快要到了，请你也许一个有爱心的愿望吧！
B、小结，送爱的格言。
善良的心肠比美丽的外衣更加重要，纯洁的灵魂比成套的高级家具更加可贵。
——陈玉蜀
能使你所爱的人快乐，是世界上最大的幸福。
——（法）罗曼·罗兰
“赠人玫瑰，手留余香。
”
（六）总结反思：
（约3分钟）
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
20《回家》
二、学习目标：
1、把握课文的主要内容，能用自己的话把主要内容讲清楚，感悟人物的精神品质。
2、有感情地朗读课文，品读重点语句，体会文中表达的思想感情，培养学生的奉献精神。
三、重、难点：
重点：
从朗读中感悟人物的精神品质。
难点：
品读海子牺牲时，爹、娘所说的两句含义深刻的话。
四、教学具准备：
多媒体课件
五、导学过程：
（一）激趣引入：
（约3分钟）
家是什么？
有人说：
家是李白《静夜思》中“举头望明月、低头思故乡”的那轮明月；家是马致远《秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”九曲回肠；家是崔颢《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”缕缕愁思；家是王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的归心似箭。
那么，家到底是什么？
让我们一起走进刘卫的《回家》这篇课文，相信你会有更深刻的认识。
〈相机板书〉学生齐读课题
（二）自主学习：
（约10分钟）
1.出示自学提纲：
课前大家预习了课文，但文中个别字、词比较难读，请大家再次自由地朗读课文，完成下列要求，请看——（课件）
①结合预习，认真阅读，读不准的字、词可请教他人，也可查阅工具书，争取把课文读准确、通顺、流利。
②思考文中作者分别从哪几个时期来写海子？
抓住海子每一时期的做法，用自己的话概括文章的主要内容。
2.检测自学情况
①用“——”画出加点字的正确读音
微薄（bóbaó）荤（hūnyūn）油呜咽（yānyè）
胆怯（qièqè）辈（bèiběi）份气喘（chuǎntuān）吁吁
②把下列词语补充完整
威风（）（）其乐（）（）风雨（）（）
花（）（）年鲜花（）（）气（）吁吁
③抽生概括主要内容
3.师：
海子的娘体验着海子的不同做法，忍不住对爹说：
“”（课件）
4.师：
学贵有疑，我在读这句话时产生了疑问，你是否也读出了什么疑问？
（生质疑）
（三）展示交流：
（约10分钟）
1.师：
是呀！
少年时再大的困难也阻挡不了海子回家的脚步，可中年的海子却很少回家，这是为什么呢？
带着这个问题，让我们一起走近海子，走进海子的家。
并完成下列要求——（课件）
①用“—、∽、≈”分别画出不同时期爹、娘和海子的对话
②四人一小组，分角色朗读家人的对话。
说一说，你从中读懂了什么？
2.学生品读感悟
3.全班交流、教师导读
师：
谁先来谈一谈，你从少年时海子家人的对话中，读出了什么？
（抽不同的学生汇报）
师：
是啊！
天之大，地之大，唯有家是避风的港湾，让人眷恋，让人牵挂，因此，少年时的海子经常风雨无阻地回家；可中年呢？
（一小组学生分角色朗读）
（四）检测反馈：
（约4分钟）
1.家是亲情的纽带，每逢周末，全家团聚，其乐融融，唯独不见海子，娘忍不住说“”爹对娘说“”爹和娘都知道：
。
2.家是奋斗的泉源温馨的港，中秋之夜，全家团圆，亲情洋溢，却等不到海子，娘实在忍不住说“”爹安慰娘说“”爹和娘清楚：
。
3.家是心中欢畅常享的丰筵，春节来临，全家欢乐，幸福满屋，仍旧不见海子，娘再也忍不住说“”爹劝慰娘说“”爹和娘明白：
。
4.师：
难道海子娶了媳妇忘了娘吗？
（生谈）
师：
①为了工作不能回家的海子在处理突发案件时，冲在最前面受了重伤，在生命的最后时刻，想对娘说的话太多了，但千言万语，只能化为一句话：
。
②深知自古忠孝难两全的他好想回家却不能回家，在生命的最后一刻，深情地说：
。
（五）深化拓展：
（约10分钟）
师：
海子一家的对话，深深地打动了我们的心，打动了所有人的心，此时此刻，你明白海子中年为啥很少回家了吗？
（生发表看法）
海子牺牲了，再也回不了家，但他这种舍小家为大家的品质永远活在人们心中，所以爹呜咽：
，娘却说：
。
此时，你想对海子说些什么？
（六）总结反思：
（约3分钟）
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
积累与运用（五）
二、学习目标：
1．了解省略号的多种作用。
2．积累有特色的对联，感受其中的趣味。
3．学习抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。
4．能互助、合作开展公益活动，增强学生的实践能力。
5．自主阅读短文，不断提高阅读能力。
三、重、难点：
重点：
抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。
难点：
能采用书信的正确格式和得体的表达方式，并能在书信中抒发真情实。
四、教学具准备：
教师：
课件或教学挂图。
学生：
收集与动物有关的成语和谚语，查找有关青蛙的资料。
五、导学过程：
1.“温故知新”：
选有三句带省略号的话，第一句省略了大自然的其他颜色;第二句的两个省略号表示快牺牲的海子说话断断续续；第三句的省略号表示说话迟疑，海子爹知道海子想回家，可家庭却负担不起这笔费用，这令海子爹左右为难，想让海子少回家，却又怕伤孩子的心，因此，说话迟疑。
教学时，可让学生通过朗读，体会每句话中省略号的作用。
2.“语海拾贝”：
安排了两组趣味对联。
第一组对联，上、下联正读、倒读完全相同，首字、尾字也相同。
第二组对联，多使用叠词，趣味无穷。
教学时，可让学生反复品读，体会其中的趣味性，然后让学生找出其他这样的对联进行交流。
3.“互动平台”：
主要通过同学互相对话的方式，学习抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。
教学时，先让学生读一读对话，说说自己读懂了什么，以体会抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。
然后，让学生运用这种方法去体会本单元课文中其他的文章。
4.“综合性学习”：
训练学生互助、合作能力和综合实践能力。
教学时，可先让学生读读要求，找出这项内容的操作步骤，然后按步骤，让学生互助、合作来开展本次公益活动。
5.“习作百花园”：
本次习作要求学生写一封书信，写作的范围、材料广泛，想写给谁就写给谁，想写什么就写什么。
教学时，教师可先引导学生回忆书信的格式，然后审题，弄清本次习作的要求，然后指导学生习作。
不要限制学生思维，而应尽量拓展学生思路，让其自由习作。
6.“自主阅读园地”：
安排了一首描写学生生活的小诗。
阅读时要充分发挥学生的主动性，要让学生真正做到自主阅读，自主理解。
教师贵在为学生营造自由宽松的环境，鼓励学生之间展开对话与交流。
可安排自由练读、小组互读、交流、评议等等环节，让学生在读中感悟，在读中交流，在读中提高。
“361
课堂模式”导学案设计
一、课题名称：
21.《匆匆》
二、学习目标：
1、学会本课7个生字，认识7个生字。
理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文第三自然段。
3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
三、重、难点：
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
四、教学具准备：
搜集关于时间的资料。
五、导学过程：
（一）激趣引入：
（约3分钟）
1、谈话激趣：
同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听？
2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢？
3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返！
著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。
板书课题。
4、了解作者：
能向大家介绍一下朱自清先生吗？
5、解题：
“匆匆”是什么意思？
在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
（二）自主学习：
（约10分钟）
自主阅读，组内交流：
1、默读课文，想一想：
作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？
找出文中的语句，用心体会。
2、和小组同学交流你的理解和感受。
3、读了这篇文章，你想到了什么？
把你想到的说一说。
（三）展示交流：
（约10分钟）
1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。
（１）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。
）
指导朗读：
体会时间短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？
引导学生从文章内容中想开去——（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身上一闪而过……）
（２）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”（作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。
）
指导朗读：
读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
（３）过渡：
是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。
这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。
2、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
……
3、细读课文，画出与
升级会员 