江西省教师网络远程培训作业.docx

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江西省教师网络远程培训作业

章节作业

1、（20分）结合自己所教学科，选择一个教学课题，应用远程教育资源设计一篇教案。

课题1　金属材料

教学目标：

1、了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；了解常见金属的特征及其应用，认识加入其他元素可以改良金属特性的重要性；知道生铁和钢等重要的合金。

2、通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力，并构建出与金属材料相关联的知识体系。

3、通过资源共享，激励学生的合作参与意识；通过对金属物理性质与用途关系的学习，使学生体会到学习化学的价值。

重点和难点

重点：

认识金属物理性质的相似性和差异性。

难点：

如何合理开发金属物质的用途。

实验准备

教师：

镁条、黄铜片、纯铜片、纯锡、硫磺等。

学生：

易拉罐（铝镁合金）、带封口的娃哈哈塑料瓶、焊锡、铁锅碎片、不锈钢制品以及自主选择的其他材料

课时安排  2课时

教学设计

教学过程

点评

第一课时

   创设情境

1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。

原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。

1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。

采撷短小、精致的历史故事，点燃学生的学习热情！

听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？

在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？

说出来听听。

现在，你最想知道哪些关于金属材料的知识？

生活中处处有化学！

及时整理。

活动探究

金属材料和非金属材料在物理性质上的差异：

小组协商选择你认为有价值的金属和非金属材料，自己确定研究方案，从光泽、硬度、导电性、导热性、延展性、熔点等多方面进行比较。

现在，你知道金属材料具有哪些共同的物理性质吗？

知识共享

在日常生活中，你经常用到哪些金属材料？

你能设计出更别致的用途吗？

有兴趣的同学，请你走上讲台，为我们做一次精彩的演说！

现在，你知道金属材料的物理性质和用途有哪些关系了吗？

变讲台为师生共同拥有的活动舞台。

归纳整合

通过本节课的研究，学到了哪些知识？

有什么全新的体验？

请同学们说说。

第二课时

师生交流

要把“神舟”5号飞船（如图）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。

在这样快的速度下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。

与此同时，当火箭发动机工作时，还要喷出几千度的高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄氏四千度以上的高温。

适时应用STS渗透教育。

结合教材表8-1，谈谈你的想法。

事实上，目前已制得的纯金属只有90余种。

由于科学技术的日新月异，仅有的这些纯金属已经远远不能满足工农业生产和国防技术现代化的需求。

因此合金材料应运而生。

自然过渡。

活动探究

合金材料与纯金属材料在物理性质上的差异：

小组协商选择你认为有价值的合金材料与纯金属材料，自己确定研究方案，从光泽、颜色、硬度、熔点等多方面进行比较。

现在，你知道合金材料有哪些优良的物理性能了吗？

拓展探究

设计与辩论：

综合考虑飞行中火箭的实际情况：

①设计出制造火箭外壳所用材料的物理指标；②公开辩论所设计物理指标的可行性。

在应用中更深刻地领会知识。

归纳整合

通过本节课的研究，学到了哪些知识？

有什么全新的体验？

请同学们说说。

2、（15分）与学习同伴一起，选择培训教材中一篇说课案例,开展讨论，对其进行分析评说。

<<溶液的形成>>说课稿

一、教材分析

1.本节在教材中的地位及作用

 第一课题是关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。

这一课题包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。

在前面的八个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的，学生接触到的很多试剂就是溶液，在后面酸、碱、盐的的教学中绝大多数反应又将涉及到溶液，因此在此之前帮助学生在生活经验和学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。

2.教学目标分析

①知识与技能：

认识溶解现象：

从宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的均一体系；能判断溶液中的溶质和溶剂；知道一些常见的乳化现象；知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用。

②过程与方法：

进一步学习对比实验的方法；在探究实验中学习为提高效率合理分工；练习在实验目的的指导下分析实验现象。

③情感态度与价值观：

感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣；在小组讨论与探究实验中体会交流与合作在学习过程中的重要作用。

3.教学重点、难点和关键

重点：

溶液的概念及溶液、溶质、溶剂三者间的关系

难点：

从微观角度解释溶液的形成过程

关键：

溶液的特征

二、教法分析

溶液是常见的一大类物质，与学生的生活密切相关，应从学生熟悉的物质入手，通过对熟悉的物质的分析归纳，将学生对溶液的感性认识上升到理性知识。

溶解过程的微观理解比较抽象，用多媒体辅助教学帮助学生理解，更加直观。

在生活中的溶液的讨论环节要让学生充分认识到溶液在生产生活中的作用，认识到化学学科的社会意义，激发学生学习的兴趣。

乳浊液及乳化现象教材介绍的比较简单，可组织学生通过阅读教材自学，培养学生的自学能力。

教材中的很多内容是在学生的探究活动中完成的，要鼓励学生参与，鼓励学生交流，注意培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。

三、学法指导

   在前面的学习和生活中我们已接触到溶液及溶液的形成，在学习过程中要将感性认识理论化、系统化，这就要从微观角度认识溶液形成的过程，打开视野，理解溶液的概念范畴。

联系生活实际了解乳化原理。

借助探究实验了解乳浊液与溶液的区别。

在探究实验中要做到分工合理，及时准确地记录实验现象。

在列举实例的基础上认识到溶液在生产生活中的作用，认识到我们其实是生活在溶液的世界中。

四、教学程序

教师活动

学生活动

目的与意图

[课前准备]指导学生按要求准备，装在透明的杯子里。

[引入]组织学生活动，提示学生感受在品尝的过程中味道有无差异。

[提问]由猜测与结果的差异受到什么启发？

[提问]除第一杯外，其余的五杯有什么共同点？

（根据前面活动的体会并结合生活经验）

[提问]它们是怎么形成的?

为什么各部分的味道是一样的呢?

（联系分子的特征理解形成的过程）

[小结]溶液、溶质、溶剂的概念；三者间的关系；溶液的特征

提示学生联系六杯饮品具体分析。

指导学生通过实验解决第五小题

[提问]汽油除能溶解碘之外，还能溶解其他物质吗？

（提示）衣服上沾染了油污我们可以滴两滴汽油再用水洗。

这是因为油污溶解在汽油中的原因吗？

[提问]在前面的学习中接触到哪些溶液，在生活中你还知道哪些溶液？

你知道其中的溶剂和溶质分别是什么吗？

[提问]面对复杂的各种溶液，如何判断溶质和溶剂？

[再提问]吃完饭后的碗筷能用汽油洗吗？

用洗涤剂洗碗也是利用油污溶解在其中吗？

[提问]乳浊液与溶液的区别是什么？

洗涤剂去油污的原理是什么？

[课堂小结]学完本课你知道什么？

你还想进一步探究的问题是什么？

[作业]

在课前由六位同学准备纯净水、矿泉水、蔗糖水、食盐水、蔗糖食盐水、橙汁汽水各一杯。

观察外观的差异。

请同学品尝。

并描述味道和过程中的感受。

其他同学根据他们的描述猜猜他们喝的是什么。

饮品的配制者揭晓答案，并根据配方及包装上的标签与其他同学一起分析饮品的成分。

[讨论、归纳]外表一样的味道可能不一样，味道一样的成分也可能不一样。

要透过现象看本质。

[讨论、归纳]

1、都是混合物，成分中都含有水

2、味道上下一致，是均一的3、矿物质、糖、盐等成分不会从水中分离出来（水分不蒸发、温度不改变）。

[观看动画]蔗糖在水中的溶解、食盐在水中的溶解

[描述]蔗糖溶于水后以分子形式均匀地分散在水中，而氯化钠以阴阳离子形式均匀地分散在水中。

[讨论、归纳]从微观角度分析五杯饮品的共同点。

[举例]生活中说明溶液具有均一、稳定特征的实例。

[反思、应用]分析5杯溶液的溶质与溶剂。

[巩固辨析]

1、无色透明的液体就是溶液吗？

（反例：

水）

2、溶液一定是无色的吗？

（反例：

橙汁）

3、溶液中的溶质一定只是一种吗？

（反例：

盐糖水）

4、溶质只能是固体吗？

（反例：

汽水）

5、只有水能做溶剂吗？

[探究实验]实验2—高锰酸钾、碘分别在水和汽油中溶解的的实验

[讨论、分析]不同物质在同一溶剂中的溶解能力是不同的；水不是唯一的溶剂。

汽油也是常见溶剂。

[探究实验]植物油溶解在汽油中。

[回忆与联想]

清澈的江、河、湖、海中的水其实都是溶液，打针用的药水、消毒的碘酒、水培植物的营养液、饮用的白酒、火锅用的工业酒精等都是溶液。

我们其实生活在溶液的世界中。

[探究实验]实验3—酒精在水中的溶解

[反思]溶质还可以是液体

[师生同归纳]

体系

溶质

溶剂

气+液

气体

液体

固+液

固体

液体

液+液

无水

量少

量多

有水

其它

水

[课堂练习]判断下列溶液中的溶质和溶剂：

高锰酸钾溶液、碘酒、

盐酸、（10mL水、90mL酒精）、（10mL植物油、90mL汽油）

[探究实验]实验4—对比加洗涤剂和未加洗涤剂的现象。

[阅读课文]29页-30页

回答问题

回忆本节课学习的知识，提出更多有关溶解的问题。

纸笔练习

家庭小实验—清洗餐具

设置真实的情景，由学生的生活经验引入，学生亲身体验，并设置悬念，激发好奇心。

 科学观的教育。

从宏观角度探究溶液的特征。

由宏观向微观过渡，从微观角度认识溶液形成的实质。

强化对溶液特征的理解。

感性认识向理性知识的过渡。

纠正学生对溶液的错误认识，在前面的实例中就能找到答案，降低理论学习的难度，让学生学会联系生活实际学习化学。

过渡到下一环节。

学习对比实验方法。

实验是化学学习的重要手段。

进一步认识汽油也是一种溶剂，并为后面乳浊液的学习做准备。

认识酒精也是常见溶剂，知道溶液在生产生活中的重要作用，体会化学学科的社会意义。

把握溶质、溶剂判断的基本方法，认识到同一种物质在不同溶液中充当的角色可能不同。

过渡到下一环节。

学习对比实验方法

培养自学能力

扩展思维，增强探究欲，为后两个课题的学习做铺垫。

将化学知识与生活经验相结合，将感性认识进一步升华到理性知识。

五、板书设计（多媒体）

                       课题1溶液的形成

1.纯净水       水

分子或离子

分散

溶液        溶剂       溶质

2.矿泉水       水       矿物质

3.蔗糖水       水       蔗糖                         混合物

特征

4.食盐水       水       食盐                         均一

5.蔗糖食盐水   水       蔗糖、食盐                   稳定    

6.橙汁汽水     水       二氧化碳、白砂糖、柠檬黄等

溶液的质量=溶剂的质量+溶质的质量

辨析

1、无色透明的液体就是溶液吗？

（反例：

水）

2、溶液一定是无色的吗？

（反例：

橙汁）

3、溶液中的溶质一定只是一种吗？

（反例：

盐糖水）

4、溶质只能是固体吗？

（反例：

汽水）

5、只有水能做溶剂吗？

（汽油、酒精）

溶质、溶剂的判断

溶液

溶质

溶剂

高锰酸钾

高锰酸钾

水

碘酒

碘

酒精

盐酸

氯化氢气体

水

10mL水

90mL酒精

酒精

水

10mL植物油

90mL汽油

植物油

汽油

体系

溶质

溶剂

气+液

气体

液体

固+液

固体

液体

液+液

无水

量少

量多

有水

其它

水

阅读：

1.乳浊液与溶液的区别是什么？

2.洗涤剂去油污的原理是什么？

本说课稿从这些方面进行了处理：

1.教材中的地位及作用2.教学目标分析①知识与技能②过程与方法③情感态度与价值观3.教学重点、难点和关键3教法分析等溶液是常见的一大类物质，与学生的生活密切相关，应从学生熟悉的物质入手，通过对熟悉的物质的分析归纳，将学生对溶液的感性认识上升到理性知识。

教材中的很多内容是在学生的探究活动中完成的，要鼓励学生参与，鼓励学生交流，注意培养学生观察分析实验现象的能力。

3、（15分）请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。

质量守恒定律教案

教学目标:

1.知识与技能

（1）理解质量守恒定律以及守恒的原因.

（2）运用质量守恒定律解决实际问题.

2.过程与方法

（1）通过对实验的观察与操作,培养学生的动手操作能力及观察分析能力.

（2）使学生初步认识科学探究的方法,通过对实验记录分析,学会由感性到理性,由个别到一般的研究问题的科学方法.

（3）通过对化学反应实质的分析及质量守恒的分析,培养学生研究问题的能力.

3.情感态度与价值观

（1）激发学生对现实生活中化学现象的好奇心和探究欲,激发学习兴趣.

（2）通过学习质量守恒定律,使学生认识到物质是永恒运动变化着的,并认识到物质不灭的辨证唯物主义观点.

（3）培养学生的合作意识及勤于思考,严谨务实,勇于实践,不断创新的科学精神,感受科学研究的人文教育价值.

教学重点:

认识质量守恒定律,理解其涵义.

教学难点:

从微观角度认识在化学反应前后原子的种类和原子的数目没有增减.

教学设计

活动1:

提出问题

【复习引课】前面已经学习了许多化学变化,如,磷与氧气反应生成五氧化二磷,镁与氧气反应生成氧化镁等等.化学变化的本质是什么有新物质生成.对于这些化学变化,我们已经研究了质的方面变化（即物质种类的变化）,还初步了解变化过程中能量的变化.在做小蜡烛燃烧的探究实验时发现,蜡烛燃烧一会儿,质量变小了.为什么变小难道物质从这个世界上消失了真的消失了吗类似的化学变化中物质的量的方面（即质量）是否变化呢由此提出了新的问题,即化学反应前后参加反应的各种物质的总质量与生成的各种物质总质量是否有变化让我们一起走进新课题,来共同研究化学反应前后的物质总质量是否变化的问题.

课题1质量守恒定律

（1）

【活动探究】化学反应前后参加反应的物质的总质量与生成的物质总质量是否有变化我们必须通过事实来说明问题,下列提供四个实验方案,请用实验的方法来探究这一问题.

活动2:

实验探究

【实验探究】根据下列几个实验方案进行问题探究.方案一（播放光盘） 磷燃烧前后质量测定向空气压缩点火仪中,放入一粒火柴头大小的白磷,塞上塞子.将其放在天平左盘上,用砝码平衡,记录质量.然后,取下,快速施压,将白磷引燃,观察现象,反应冷却后,重新放到天平上,观察天平是否平衡.

方案二（播放光盘）氯化铁与氢氧化钠反应前后质量测定

在锥形瓶中加入约30ml氯化铁溶液,在橡皮塞上插一胶头滴管,管内吸有氢氧化钠溶液,用塞子把瓶口塞好,把整个装置放在天平的左盘上,在右盘加砝码平衡,记录称量数据,然后挤压滴管的胶头,使氢氧化钠溶液滴到氯化铁溶液里,观察现象,再将锥形瓶放在天平上,观察天平是否平衡.反应文字表达式:

氢氧化钠+氯化铁→氢氧化铁+氯化钠

NaOHFeCl3Fe（OH）3NaCl

方案三（播放光盘）铁与硫酸铜反应前后质量测定

在100ml烧杯中加入约30ml稀硫酸铜溶液,将几根细铁丝用砂纸打磨干净,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁丝一起放在托盘天平左盘上称量,记录所称质量,后将铁丝浸到硫酸铜溶液中,观察现象,待反应一段时间后溶液颜色不再改变时,将盛有硫酸铜溶液和铁丝的烧杯放在托盘天平上,观察天平是否平衡.反应文字表达式:

铁+硫酸铜→硫酸亚铁+铜

FeCuSO4FeSO4Cu

方案四碳酸钠与氯化钡反应前后质量测定

在锥形瓶中加入约30ml碳酸钠溶液,在小试管中装有氯化钡溶液,用镊子把小试管放入锥形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整个装置放在天平的左盘上,在右盘加砝码平衡,记录称量数据,然后把烧瓶倒转,使两种溶液混合,观察现象,再称量,观察天平是否平衡.

反应文字表达式是:

碳酸钠+氯化钡→碳酸钡+氯化钠

Na2CO3BaCl2BaCO3NaCl

【提示】针对所选实验方案,观察和探究如下问题:

反应中有哪些现象天平是否平衡

提醒:

白磷取用方法;操作规范,注意安全;小组成员合作等.

【实验】学生进行实验探究,观察记录分析.

活动3:

发现规律

【交流】学生交流实验结果

A组

B组

实验方案

方案一

方案二

方案三

方案四

实验现象

反应前总质量

反应后总质量

分析

【提问】通过对上述4个方案研究,你能发现什么问题能找出普遍性规律吗

【归纳】参加反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和,这个规律叫做质量守恒定律.

【拓展视野】（播放光盘）质量守恒定律的发现史.

早在300多年前,化学家们就对化学反应进行定量研究.1673年,英国化学家波义耳（RobertBoyle,1627—1691）在一只敞口的容器中,加热金属,结果发现反应后质量增加了.

1777年,法国化学家拉瓦锡用较精确的定量实验法,在密封容器中研究氧化汞的分解与合成中各物质质量的关系,得到的结论为:

"参加化学反应的物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和."

后来,人们用先进的测量仪器做了大量精度极高的实验,确认拉瓦锡的结论是正确的.因此,科学家一致承认了质量守恒定律.

【讲述】刚才所用的研究方法,就是定量实验研究法.化学家们用定量的研究方法研究化学变化,发现了许多重要规律.刚才你们就像科学家一样在做研究,并且取得了成果.若你们是生活300年前发现这一规律,那又将成为我们中华民族的骄傲.虽然,我们不可能回到几百年前,但我们可以抓住今天,通过努力学习,在将来为国家赢得更多荣誉.

活动4:

分析与解释

【问题】化学反应前后物质的质量总和为什么相等呢

【课件演示铺垫】动画:

水通电分解的微观模拟.（播放光盘）

【讨论】学生讨论,思考.（提示可从水电解得到氢气和氧气微观分析入手）

【归纳】:

化学反应的过程就是参加反应的各物质（反应物）的分子分解为原子,原子重新组合为新的分子,从而生成了其他的物质.

【讨论】在化学反应中,反应前后,原子的种类,数目,原子的质量是否会变化元素种类是否变化物质种类是否变化

【结论】在化学反应中,原子的种类,数目,质量都不变,元素的种类也不变,所以反应前后,反应物和生成物的总质量不变.物质的种类发生了改变,分子的种类发生了改变.五不变,两变.

活动5:

结论的再验证

【问题】质量守恒定律对任何化学反应都有普遍性吗是否有特殊性呢（学生预测）

【实验探究】

方案五碘与淀粉反应前后质量测定

把盛有少量碘酒的小试管放入盛有少量淀粉的锥形瓶中,塞上塞子,放在天平左盘上,右盘用砝码平衡.取下锥形瓶倒置,使碘酒中的碘与淀粉反应.一段时间后,再把锥形瓶放在天平上,观察是否平衡.

方案六碳酸钠与盐酸反应前后质量测定

把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中.将小烧杯放在天平上用砝码平衡.取下小烧杯;使小试管中盐酸与小烧杯中的碳酸钠粉末反应.一段时间后,再把小烧杯和小试管放在天平上,观察是否平衡.该反应的文字表达式是:

盐酸+碳酸钠→氯化钠+水+二氧化碳

【实验】学生进行实验探究,观察记录分析.

活动6:

规律的总结与再认识

【讨论】实验结果

1.方案五:

天平保持平衡.说明这里面所发生的化学反应符合质量守恒定律.

2.方案六:

反应后,质量减轻了.

【问题】实验2会出现质量减轻的这一现象,它符合质量守恒定律吗

【讨论】分析是否符合质量守恒定律,找出分析判断依据.

【交流】学生交流观点.

【归纳】任何化学反应都遵守质量守恒定律,若反应体系内与外界进行物质交换,则天平就可能不衡.注意表面现象与实质.

【小结】任何化学反应都遵守质量守恒定律.无论是熟悉的还是不熟悉的化学反应,只要是化学反应,反应前后的总质量就守恒.

【课外拓展】

1.列出日常生活中一些化学反应问题,并用质量守恒定律去分析.

2.课外利用家中相关物品,设计实验验证质量守恒定律.

3.预习下一节课"化学方程式".

4.你还有什么疑问或还有什么实验方案,请课外讨论,也可以和老师讨论交流.

4、（15分）多媒体技术的特点及作用？

（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（2）控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。

传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

（4）非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。

以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

（5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。

人机相互交流是多媒体最大的特点。

（7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

（8）信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

其中集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。

多媒体的作用：

（一）利用多媒体技术激发学生学习的兴趣

（二）利用多媒体直观演示突破教学难点（三）利用多媒体教学提高教学效率（四）利用多媒体培养学生发散式思维及学习能力（五）利用多媒体教学促进教学改革。

5、（20分）

不同技术模式的整合方法可以相互替换吗?

请举例说明。

可以相互替换的。

不同的模式，所体现的效果不同，呈现力，重现力，传播力、可控力和参与力都不一样，应该根据不同的时期，来交替使用。

在实际使用中，不同技术模式的整合方法可以相互灵活替换，因不同的模式它的呈现力，重现力，传播力、可控力、参与力是不同的，我们可以根据不同的对象与硬件环境