五年级语文上册第一单元.docx
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五年级语文上册第一单元
五年级语文上册第一单元（共计10课）
温家小学马秀芹
教学内容：
教材第1页——第19页。
教材分析：
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际•习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。
一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。
学习目标：
▲1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
▲2．有感情地朗读课文。
▲3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
★4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
学情分析：
读书一直是开展的一项活动之一，由于学生的差异，使得读书情况各有差异，有的读得多，有的读的少，但对于读书的方法掌握的很少，本组课文正好弥补了他们这一方面的遗憾，具有指导性意义，他们能从文中知道读书的重要性，而且还知道为了读书要付出很多，才能长大成为可塑之才！
不过第二课课文是篇散文----形散而神不散，学生理解起来、把握课文的脉络可能有一定阻碍，需要老师精心备课，耐心指导。
我发现本单元训练点很多，要抓住这些点，得以训练，让学生不仅读懂课文，了解更多的读书方法，更提高他们的习作水平。
教学方法措施：
1．在课文教学过程中，加强“积累——领悟——运用”，加强学法指导，培养学生自学能力。
2．作业的布置注意目的性、科学性、伸缩性、计划性。
加强对作业的检查、批改，让学生及时改正作业中的错误。
3．注意阅读教学的方法：
重要的是“把阅读的时间交还给学生”。
多让学生朗读，启发他们想象。
既致力于整体感知课文内容，又注意向课文外延伸。
4、教师做好教学的组织者、参与者、引导者。
教师的表率，首先是民主、平等的态度；其次是爱学习、会学习。
5．营造民主和谐的课堂气氛，向40分钟要质量，突出主体地位，培养创新能力，全面提高教学效率。
6．充分利用课余时间，增加学生的阅读量，指导阅读方法，培养阅读习惯。
多记读书笔记，多练笔。
教学准备：
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言；自学生字新词；制作多媒体课件。
课时安排：
10课时
1窃读记
教学内容：
教材第2页——第5页
教材分析：
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。
这正是窃读的百般滋味。
文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
学习目标：
▲1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
▲2．正确、流利、有感情地朗读课文。
★▲3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
★▲4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
学情分析：
所在的学生，大部分思维活跃，善于思考，勇于表达自己的看法。
学习中掌握了阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
但有一部分不同学，由于阅读能力差，课堂上不善于表达，因此我在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使全体学生能够轻松愉快地接受新知。
课前准备：
多媒体教学课件
课时安排：
2课时
第一课时：
学习生字，读通课文，理清脉络。
第二课时：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
第一课时课时数：
1
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
【设计意图】联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！
读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？
今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有什么疑问？
（学生质疑）
二、初读课文，自学生字新词
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
【设计意图】从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。
学生读书、思考，教师与个别学生交流。
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
（1）认读生字与写字。
【设计意图】教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。
如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
写字要认真，注意书写的习惯
（2）体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。
文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋，不忍分离。
三、初读文，赏诗歌，整体感知
1．带着疑问，自由朗读课文，要求：
读准字音，读通句子，自主解决生字词。
2．指名说说课文主要讲了什么？
引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3．作者为什么要“窃读”？
（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
A课件出示诗歌，教师有感情地范读。
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，
摆书摊的人看见这样，
很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，
所以请你不要在这里看书。
”
小孩慢慢地踱着，叹口气，
他真希望自己从来没有认过字母，
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多痛苦，
富人永远没有尝过。
B请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？
（对书的渴望。
被拒绝的无助。
无力购买的痛苦。
）
C小结：
出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。
（生齐答）
四、读重点，咬文字，品悟甘苦
1．“我”是怎样窃读的？
窃读之路是一帆风顺的吗？
在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2．让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
3．班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
（1）找不到书；
（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘
4．哪些句子使你感受最深？
（在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。
）
如，品读第五、六自然段；
（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？
（2）请你描述当时的场面。
【设计意图】引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。
（3）指导朗读第五自然段。
（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？
你觉得这是一个怎样的小姑娘？
（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？
让我们把对她的喜爱读出来吧！
（指导读第六自然段）
5．窃读到底是一种什么滋味？
从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？
（2）学生自由读文，充分讨论，交流汇报
（3）教师相机抓住重点语句，指导朗读。
五、总结：
是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！
让我们也一起热爱读书吧！
检测题：
一、读拼音，写汉字。
qièèchëngjù
（）读饥（）支（）恐（）
二、补充词语。
（）不犹（）（）（）大雨（）（）不舍
三、回答。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
”“我快乐”的是：
，“我惧怕”的是：
。
第二课时课时数：
2
教学过程：
一、复习旧知
1．复习词语。
2．上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
3．学生自由读文。
【设计意图】温故而知新，自然的导入新课。
让学生在重拾记忆中再次走进文本。
二、深悟“窃读”，整体回味
1．观察课文插图，我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?
2、确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
3．再次指导学生朗读课文。
【设计意图】直插课文重点，让学生围绕一个问题展开学习，发散思维，在字里行间寻找答案，渐渐深入到文章深处，全面的了解作者。
三、评析难点，点燃激情
1．到底是什么力量鼓励着作者在如此艰难的情况下，坚持窃读的？
（热爱读书，渴望求知）
2．引导学生理解：
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”
3．仿照此句，写一句话作为自己读书的格言。
【设计意图】抓住小练笔，让学生进行练习，不仅学到课文知识，还拓展到课外，引导自己的学习，一举多得。
四、回归课题，体会窃读的意义
1．“窃读”算不算偷？
2．学生发表自己的观点。
3．小结：
她曾说：
“我偷窃了什么吗？
我不过是无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。
”可以说《窃读记》三个子中充满了乐趣，也包含着作者的辛酸。
五、积累语言，感悟写法
1．摘抄自己觉得写得好的语句，说一说摘抄的理由。
2．美读品味，感悟作者对人物动作、心理描写得准确传神。
六、总结
“书是人类进步的阶梯。
”林海音正是这样勤奋地窃读着，最终成为一位著名的女作家，让我们热爱阅读吧！
七、布置作业
1．选择自己摘抄的句子背诵。
2．谈收获；通过读《窃读记》，你有哪些收获？
请你写下来。
检测题：
一、选词填空。
恐怕害怕
（1）我（）被书店老板发现，总是在感觉不适宜阅读的时候悄悄离开。
（2）我这几天太忙，（）不能去参加你的生日聚会了。
鼓励激励
（3）老师经常（）我们多读书。
（4）妈妈的话（）着我勇往直前。
二、写出两句读书名言警句。
板书设计：
1窃读记
复杂：
快乐 惧怕（心理描写 独特感受）
急切：
（动作描写：
跨、踮、钻、挤、找）
2*小苗与大树的对话
教学内容：
教材第6页——第8页。
教材分析：
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：
把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
学习目标：
▲1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
▲2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
★3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。
学情分析：
本文是略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句子和过多的修辞和深奥的句子，完全口语化，所以学生容易理解，培养了自己的自学习惯。
对于学生来说，兴趣是最好的老师。
教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。
放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，教师只需起到激趣、点拨。
课前准备：
收集有关季羡林先生的资料。
布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
课时安排：
1课时
课时数：
3
教学过程：
一、揭示课题，激发学生对访谈的兴趣
1．指名学生读课题，
2．质疑，激发兴趣：
你有没有留意电视上的谈话型节目？
这些节目为什么吸引观众获得大家的青睐呢？
【设计意图】学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。
联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。
3．同学们对节目的兴趣足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言
4.提示课题。
二、初读课文，感知谈话的主要内容
1．自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？
（可在书上做上记号）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）
学生读后交流，教师引导概括。
【设计意图】初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。
三、深入感悟，季先生对读书的见解
1.对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？
请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。
2．学生自由读课文
3．根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
导语：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？
①季老主张看闲书吗？
你从哪里看出来的？
（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。
）
② 同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？
（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）
③ 什么样的书是闲书？
你的父母允许你看吗？
季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
【设计意图】激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。
（2）要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。
”
“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。
“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。
这句话是季老针对苗苗偏科而说的。
国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。
这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。
②小组讨论，交流偏科的危害。
小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。
（3）要学好外语，还要进行古诗文积累：
①“起码”怎么理解？
“注”是什么意思？
“起码”即最低要求，最低限度。
注：
用文字解释字句。
文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。
②交流：
“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想？
【设计意图】在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
四、品味人物，分角色朗读
1．苗苗是一个什么样的孩子？
谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。
2．课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？
季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。
季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。
【设计意图】培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
5、分角色朗读：
从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。
请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。
五、拓展活动：
向同学们推荐自己喜欢的“闲”书目录。
检测题：
一、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。
绿林好汉（lǜlù）《水浒传》（chuánzhuàn）倒下（dǎodào）
盛白面（chéngshàng）散文集（sǎnsàn）宝藏（cángzàng）
二、我能快速地在课文里找出与下列词语意义相近或相反的词语。
反义词：
正课（）短暂（）容易（）
近义词：
赶紧（）鼓舞（）喜爱（）
三、我仔细读了课文，知道“闲书”就是，“三贯通”是指，课题里的“大树”实际是指。
板书设计：
要加大课外阅读，以促进习作的提高。
怎样读书不要偏科，要全面发展。
加强古诗文积累，增强文化底蕴。
3走遍天下书为侣
教学内容：
教材第9页——第11页。
教材分析：
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。
它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。
告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。
《语文课程标准》中要求：
语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。
我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。
学习目标：
▲1．认识生字，理解“伴侣、毫不犹豫”等词语。
▲2．正确、流利、有感情地朗读课文。
★▲3．理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并从中受到启发。
★4．感受作者对阅读的热爱，逐步培养阅读的习惯。
学情分析：
这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特，较易为学生所理解。
作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：
你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
能引发学生对于读书、对于生活的思索。
课前准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
第一课时：
整体感知课文内容，梳理文路。
第二课时：
理解课文内容，体会作者的读书方法，让自己也养成阅读的习惯。
第一课时课时数：
4
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？
为什么？
【设计意图】文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。
同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。
二、释题明意，质疑问难。
1．齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
2．质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
【设计意图】就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。
只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。
本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：
作者只选一本书旅行的原因。
三、初读课文，识字读句。
1．初读课文。
下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2．认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
③指导写字。
师：
你们认为这些生字中哪两个字最难写？
谁来教老师写。
（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
）
④读通课文。
大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
【设计意图】在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。
避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。
四、整体感知，自读自悟。
1．整体感知。
用自己的话，说说课文写了什么？
2．自读自悟。
师：
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？
接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。
作者把书当作自己朋友，当作
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