浅谈小学生问题意识的培养.docx

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浅谈小学生问题意识的培养

浅谈小学数学课堂教学中

学生“问题意识”的培养

浅谈小学数学课堂教学中学生“问题意识”的培养

内容摘要：

信息时代和知识经济社会需要创造型人才，而创造型人才需要强烈的问题意识。

小学数学教学中培养学生的问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。

学生提出问题的能力是“问题意识”的表现形式，教师要营造氛围，教给方法，提供机会，让学生敢问、会问、善问、乐问、积极主动地学习。

关键词：

小学  问题意识   数学教学   敢问   会问   善问   乐问

问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态使学生积极思考，不断地提出问题并解决问题。

《数学课程标准》指出：

“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步从数学的角度提出问题、理解问题。

”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的、而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。

因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、善问、乐问，积极主动参与学习，激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，开启学生的思维潜能，激励学生探索和获取新知，充分发挥学生的主体作用。

一、 构建和谐师生关系，促使学生“敢问” “愿问”

   教学中，教师大多专注于如何使自己的提问更符合考试的要求，而不大注重培养学生的问题意识，很少让学生有机会提出自己感兴趣的问题去探究。

教师高高在上，学生敬而远之。

两者之间缺乏必要的情感与思想沟通，致使学生不敢有问题，不愿提问题，进而问题意识也逐渐淡化与衰退。

    要改变此状况，就应允许并鼓励学生大胆质疑、不唯书、不唯师。

教师要通过增加与学生的情感沟通，增进彼此了解，构建平等、民主、和谐的关系，创造宽松、愉悦的学习氛围，让学生感到“心理安全和自由”愿意向老师袒露学习中的疑难和困惑。

    小学生好奇心强，求知欲旺盛。

对于感兴趣的事物总想问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”具有强烈的问题意识。

这种问题意识能否得到表露、展示交流取决于是否有适宜的环境和氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：

“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位 ，让每一位学生都享有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。

当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，要笑容可掬，让学生感到和蔼可亲，千万不要盛气凌人，使学生望而生畏。

课堂教学中应积极提倡：

答错了允许学生重答，答不完整的允许补充，没想好的允许再想，必要时允许学生不举手发言，因为情不自禁发表出来的见解，往往是学生智慧火花的闪现。

对于学生萌发的各种问题，甚至是不切主题的异想天开的问题，教师都应该认真倾听，并以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势悉心的诱导，发自内心的鼓励性语言饱含赞许的深情的目光等在宽松融洽的氛围里给予积极的肯定，热情的鼓励。

有这种民主氛围才能形成良好的学习环境，学生才能积极开动脑筋，不唯书、不唯师，有十足的勇气发问，有百倍的信心探究，做到敢想敢问；善待学生的独特解法，容忍学生的“出格”想法，使学生的灵感和创造得到发展。

有位老师教学完“十几减9”的新课准备总结算法时，突然有位学生发问：

“老师，15-9  5不够减9，我是反着减（倒着减），就是先用9-5=4，再用10-4=6，所以15-9=6，这样算可以吗？

”老师在备课中并没有把这种情况考虑到，一下子愣了。

很好，这位老师异常激动，抚摸着这位学生的头，大加表扬了他敢于提问，发表问题独到之见的勇气，并当即师生一起探讨，最后，达到共识，发现了这种算法不但合理而且很有独创性。

有了教学民主，不仅极大地鼓舞了学生质疑的勇气，而且保护了学生创新的火种。

二、 教给方法，引导学生学会提问

    养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。

著名科学家李政道博士说：

“什么叫学问？

是要怎样问，就是学会思考问题。

”因此，如何让学生学会怎样提问问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

可以从一下几方面提出数学问题。

（一）在知识的“来龙”上提问

如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识相关但又搞不清的，那就在此提问。

如学习“千米的认识”时就可提出“千米和米之间有什么关系？

它们之间是怎样换算的”等问题。

（二）在知识的“为什么”上提问

如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清楚或说不出来，就可据此提问。

例如：

a. 某一概念为什么这样表述？

能否增加或删改一些字词？

就在概念内涵的挖掘、外涵的拓展上提问。

b.一种计算有没有简便的方法？

就在算理上下功夫提问。

c.某一应用题应该怎样列式？

为什么这样列式？

列式的依据是什么？

有没有别的解法或更好的解法？

就抓住主要问题提问。

（三）在知识的“归纳或分类”上提问

    如果对知识不会归纳整理，弄不清知识间的联系和区别，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。

如学习“约数和倍数”时，对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数、分解质因数等概念分不清可以通过提问理清概念。

（四）在知识的“去脉”上提问

    如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。

如“学习分数的基本性质”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。

再如，学习“三角形不变形、平行四边形易变形的特性”时可以提出为什么它们具有这种特性？

为什么要学习？

这些知识在生产实践中的应用，所知道例子有哪些？

三、提供机会，培养学生善于提问

    爱因斯坦说过：

“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。

我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。

”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，质疑，以求解决问题的形式，它们使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。

（一）学生对课题提问

    课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。

让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成善于提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：

“你发现了什么？

” “你想学什么知识？

”通过观察思考，学生举手如林，有的说：

“为什么量角器要制成半圆形的呢？

” “为什么有两个半圆的刻度呢？

”“内外两个刻度各有什么用处呢？

”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便呢？

”“为什么要有中心的的疑点呢？

”……教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。

（二）学生对教材提问 

    教师要根据教材中总结语语言精炼，叙述严谨科学性强的特点，引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。

例如，教学“分数化成百分数”使请学生研究结语：

分数化成百分数，一般先把分数化成小数，再化成百分数，除不尽的一般保留三位小数。

再请学生提出问题，结果可能有的学生会问：

“这里有两个‘一般’它们的‘一般’之外指的是什么？

该怎样呢？

”经学生这样的质疑推敲，体现思维灵活性。

（三）学生对解法提问

    目前课堂教学中，有些教师还是只看解答结果的正误，很少考虑学生是怎样思考的。

《数学课程标准》指出：

应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有知识和生活经验出发让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

例如，在四年级“一般应用题”练习课教学中，让学生解答这样一道题：

某工厂加工一批服装，原来每天加工60件，需要6天完工。

现在想提前一天完工，平均每天比原来多加工多少件？

多数学生的解法可能为：

60×6÷（6-1）－60=12（件）这时教师引导学生质疑解法：

有没有更好的解法呢？

好在那里？

是怎样的？

最后请解法与众不同的学生展示解题过程：

60÷5=12同一个问题，让学生寻找不同的解决问题的思路与方法，体现思维灵活性和独创性。

（四）学生对教师提问

  “不怀疑不能见真理。

”因此，在教学中应教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而因持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。

如有一位教师在教学圆锥的体积公式推导时，有意出示等底等高圆柱和圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一之后，让学生进一步提出问题，有个学生提出：

老师你是怎么想到用等底等高的圆锥和圆柱来做实验，为什么不用其他的圆柱圆锥呢？

在这位同学的启发下，许多同学又提出一些问题：

老师，既不等底又不等高的圆柱和圆锥，他们的体积是不是也存在三分之一的关系呢？

等底不等高的圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢？

…….这些问题引起了全班同学激烈争论，教师这时再拿出等高不等底，等底不等高和不等底等高的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，自己验证。

（五）学生对学生提问

    如教学“长方形和正方形的周长”时，在小结过程中让学生互相提问，考虑对方，不少学生积极发问：

长方形的周长计算公式又是怎样推导出来的？

正方形的周长计算公式又是怎样推导出来的？

长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2？

而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4等学生所提的问题都一一被其他同学答出。

有的学生进一步提问：

能不能用长方形的周长计算公式推导出平行四边形的周长计算公式…..这些问题提出后，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论。

这样校内与校外有机结合起来既加深了学生对知识的理解和掌握又极大地激发了学生不断提出问题，探究问题的意识和热情

（六）学生对生活提问

   《数学课程标准》指出现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，教师要引导学生成为“善于提问者”。

例如在教学“圆的认识”时，在学生掌握了相关知识后，让学生；联系生活实际提问，并尝试解决问题。

    总之，有问题，才会有思维；有问题才会有求异；有问题，才会有创新。

课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂。

把学生问题意识的培养落到实出，是教师教会学生主动学习的主要方法之一，也是促使学生智能发展和素质提高的主要途径。

参考资料：

【1】．务教育数学课程标准.  北京师范大学出版社.

【2】．教育理论与实践.

【3】．孙明金.养小学生问题意识的探索.

【4】．余红.浅谈质疑能力的培养.