五年级语文教材分析.docx
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五年级语文教材分析
五年级语文教材分析
一、总体介绍
第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。
第九册共8个单元，单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
二、总体把握教材
学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打基础。
所以教师应当承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。
学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。
升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。
教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。
凡是学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），都不等于学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。
这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。
老师要把教学的重头转移到引发学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面来，我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。
学法应当纳入评价的范围。
（一）全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
加强目标意识,全面准确地落实本册语文学习目标。
（二）教材的编排特点：
1、按照专题组织单元（单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
）
（1）专题呈现新的特点。
（拓宽专题的角度☆思想的角度：
“月是故乡明”“生活的启示”“不忘国耻、振兴中华”☆人物的角度：
“走近毛泽东”☆文体的角度：
“学习说明性文章”。
相同专题的延续和发展：
三下：
“父母之爱”（无私的爱）
五上：
“父母之爱”（理性的爱）《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》
五年级上册各专题的读写点
专题读写点
我爱阅读把握主要内容，体会作者的思想感情
月是故乡明体会借景物或事物表达感情的方法
学习说明性文章了解基本的说明方法并试着加以运用
生活的启示体会关键词句的含义及表达效果
遨游汉字王国综合性学习
父母之爱外貌、语言和动作的描写
不忘国耻振兴中华整理资料的方法
走近毛泽东描写人物的一些基本方法
（2）专题内部自成系统。
专题的内部结构出示幻灯：
导语☆低年级的导语：
点明专题，激发兴趣。
☆中年级的导语：
提示、布置单元学习内容。
☆高年级的导语功能：
点明专题、激发兴趣。
提出语言学习的要求。
回顾·拓展☆由“语文园地”发展而来。
☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。
“交流平台”☆由低中年级“我的发现”发展而来。
☆引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。
☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。
☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。
☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。
“课外书屋”☆引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。
☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。
☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。
☆彰显少做练习多读书的思想。
☆强化师生的课程资源意识。
“展示台”不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。
“日积月累”的丰富性
内容形式
1读书方法古人名言
2思乡之情古诗名句
3四时之风近代律诗
4生活启示中国格言
6为人之道古人名言
7英雄气概成语
8毛泽东词《卜算子》
（3）每个专题中都蕴含着丰富的课程资源
阅读衔接：
如：
梅花魂课后的《故乡》慈母情深课后的《纸船——寄母亲》
插图也是重要的教学资源
三、识字教学
识字的数量安排。
认字200写字150
☆导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。
☆注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字。
☆写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。
减少机械的单字抄写。
要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。
☆通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。
☆用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字教材》。
四、阅读教材。
课文：
文学性更强。
名家名篇更多。
文章体裁更丰富。
（访谈：
《小苗和大树的对话》）
☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。
《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》
☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。
☆课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。
如：
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪的读着。
”贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。
《鲸》鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。
普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。
《开国大典》中第二段，短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。
我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。
课后练习：
练习的呈现方式：
☆倡导积极思考，主动交流。
通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
☆练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。
练习的内容：
☆重视朗读背诵等基本训练
☆精心设计问题，帮助学生深入理解课文
☆关注课文的语言特色和表达方法
☆给学生自主学习的空间
所以在设计问题时建议:
1、设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。
☆抓住课文的主要内容。
抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。
要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。
☆抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。
☆理清课文的脉络。
理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。
一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。
如：
《梅花魂》：
有感情地朗读课文。
想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。
《鲸》：
默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。
《钓鱼的启示》：
根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。
得意﹙急切﹚﹙乞求﹚﹙依依不舍﹚
☆“牵一发而动全身”的问题。
☆从整体上把握文章的意义。
2、设计关键性问题，引导深入理解课文。
☆整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。
☆关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。
☆培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。
设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。
如《精彩极了和糟糕透了》：
巴迪长大后，如何看待父母的爱？
你如何看待巴迪父母对他的爱？
课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。
如：
“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
”
3、对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。
☆包括遣词造句、布局谋篇。
☆细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
☆多读多背，积累表达方法。
☆通过语言实践学习运用。
阅读教学
（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。
☆教师与文本：
潜心会文。
☆学生与文本：
充足的时间。
☆教师与学生：
引领学生。
（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。
☆审美体验的多元和对文本的正确解读。
☆多角度的创意阅读要有约束机制。
☆如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。
☆尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。
如：
《落花生》
辩论：
做花生还是做苹果、石榴？
思考：
作者的本意是什么？
☆尊重文本是前提。
☆重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的独特体验。
（求真-求新）
☆要把文本放到具体的时代背景下去理解。
☆形成正确的阅读态度。
避免两个极端。
（3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。
☆把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。
引导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据课文内容去研究语言文字的运用。
既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。
如：
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：
……”问题：
作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?
（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言能力同步发展。
①复述型问题。
☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。
☆“是什么”“怎么样”。
☆思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。
如：
“说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。
”－《窃读记》
“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。
”－《走遍天下书为侣》
②演绎型问题。
☆是与概括相反的思维过程。
把已有的概念具体化为一系列现象。
☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。
☆“表现在哪里”
☆与复述型问题不同。
一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。
二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。
如：
“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。
”－《松鼠》
☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。
☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。
③概括型问题。
☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。
☆如：
“从课文中可以看出他是怎样的人。
④分析型问题。
☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。
☆“为什么”
☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。
从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。
如：
“想一想为什么‘我’不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要‘我’这么做。
”－《钓鱼的启示》
“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？
从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
”－《地震中的父与子》
☆避免脱离课文情境的架空分析。
要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。
☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。
⑤想象型问题。
☆促进形象思维的发展。
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。
”－《钓鱼的启示》
问题：
父亲盯着鲈鱼看的时候，心里会想些什么？
⑥感想型问题。
☆指向性宽泛，回答的自由度较大。
☆“读了这一课，你有什么感想？
”
☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。
不宜常用。
不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。
在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提问方式。
我们常听到这样的话，“教材无非是例子”，但我想说，在一定意义上讲教材是最好的例子，所以，我们应该用好这个例子，实现学生、教师、文本之间的有效对话。
四、口语交际
☆话题容易引起学生表达的愿望。
☆对于倾听、表达、应对，都有了更高的要求。
☆讲述、对话、演讲、辩论，形式多样。
☆有的口语交际提供几个话题供选择。
☆有的口语交际与习作紧密结合。
五：
习作
本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。
此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。
在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。
结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。
习作教学要注意以下几点：
1．强化学生的习作意识。
所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。
强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。
在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：
可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。
写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
2．加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。
这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，教师可以先行示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。
例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3．引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。
教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。
例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。
一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：
这件事是否也可以写到作文中呢？
再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4．帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时，要鼓励学生如实表达。
比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。
习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体。
此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。
5．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：
写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。
习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
六、综合性学习
综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。
本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发；对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。
1．充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导语中提出要探究的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。
学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生参考，“阅读材料”也是给学生一些例子，方便他们寻找相关的材料。
教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式、方法则可以更放手。
2．合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”的情况。
教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。
只有合理安排活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。
对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。
当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。
用教材教体现了对教材的一种超越，是对我们教师劳动创造性、主动性的一种尊重。
如何用教材是一个太大的话题，我只强调一下几点：
首先就会读整本的书，做到胸有全局，才会放松、自如地去驾驭；再有就是加强研讨和交流，集思广益，充分地进行碰撞，就会擦出火花。
更重要的是我们老师要充分地去挖掘，发挥自身的创造性。
但教材不是唯一和全部，最大的资源是我们自己。
总结语——
教学是一个无始无终的线索，今天所做的只是其中那小小的一段！
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