五年级语文教材分析.docx

1、五年级语文教材分析五年级语文教材分析一、总体介绍 第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。第九册共8个单元，单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。二、总体把握教材 学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打基础。所以教师应当承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、

2、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。凡是学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），都不等于学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。老师要把教学的重头转移到引发学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面来，我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。（一）全面准确地把握教学目标 语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提

3、出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。 其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。加强目标意识,全面准确地落实本册语文学习目标。（

4、二）教材的编排特点：1、按照专题组织单元（单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。）（1）专题呈现新的特点。（拓宽专题的角度思想的角度： “月是故乡明”“ 生活的启示”“不忘国耻、振兴中华” 人物的角度：“走近毛泽东” 文体的角度：“学习说明性文章”。相同专题的延续和发展：三下：“父母之爱”（无私的爱）五上：“父母之爱”（理性的爱）“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病 五年级上册各专题的读写点 专 题 读 写 点 我爱阅读 把握主要内容，体会作者的思想感情 月是故乡明 体会借景物或事物表达感情的方法 学习说明性文章 了解

5、基本的说明方法并试着加以运用 生活的启示 体会关键词句的含义及表达效果 遨游汉字王国 综合性学习 父母之爱 外貌、语言和动作的描写 不忘国耻振兴中华 整理资料的方法 走近毛泽东 描写人物的一些基本方法（2）专题内部自成系统。 专题的内部结构 出示幻灯：导语低年级的导语：点明专题，激发兴趣。 中年级的导语：提示、布置单元学习内容。 高年级的导语功能：点明专题、激发兴趣。 提出语言学习的要求。回顾拓展由“语文园地”发展而来。 为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。“交流平台

6、”由低中年级“我的发现”发展而来。 引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。 培养学生良好的学习习惯重视方法的总结和迁移。 引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。 都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。“课外书屋”引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。 体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。 只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是

7、远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。 彰显少做练习多读书的思想。 强化师生的课程资源意识。“展示台”不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。“日积月累”的丰富性 内 容 形 式1 读书方法 古人名言2 思乡之情 古诗名句3 四时之风 近代律诗4 生活启示 中国格言6 为人之道 古人名言7 英雄气概 成语8 毛泽东 词卜算子（3）每个专题中都蕴含着丰富的课程资源阅读衔接：如：梅花魂课后的故乡慈母情深课后的纸船寄母亲插图也是重要的教学资源三、识字教学识字的数量安排。 认字200 写字150导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意

8、防止和纠正错别字。写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。用好配套的钢笔字教材和毛笔字教材。四、阅读教材。 课文：文学性更强。名家名篇更多。文章体裁更丰富。（访谈：小苗和大树的对话）课文是学生认识世界、表达思想的范例。通往广场的路不止一条落花生珍珠鸟课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。如：“ 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪的读着。”贬词褒用，句子短小

9、，准确地表达了作者此时内心独特的感受。鲸鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。开国大典中第二段，短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。课后练习：练习的呈现方式： 倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。 练习的内容： 重视朗读背诵等基本训练 精心设计问题

10、，帮助学生深入理解课文 关注课文的语言特色和表达方法 给学生自主学习的空间所以在设计问题时建议:1、设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。抓住课文的主要内容。抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。理清课文的脉络。理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” 按事情的发展顺序和“横向” 按人或事物的几个方面两大序列。如：梅花魂：

11、有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。鲸：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。钓鱼的启示：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意 急切 乞求 依依不舍 “牵一发而动全身”的问题。从整体上把握文章的意义。2、设计关键性问题，引导深入理解课文。整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空

12、间。如精彩极了和糟糕透了：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”3、对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。 包括遣词造句、布局谋篇。 细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 多读多背，积累表达方法。 通过语言实践学习运用。阅读教学（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。 教师与文本：潜心会文。 学生与文本：充足的时间。 教师与学生：引领学生。（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。审美体验的多元和对文本的正确解读。多角度

13、的创意阅读要有约束机制。如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。如：落花生辩论：做花生还是做苹果、石榴？思考：作者的本意是什么？尊重文本是前提。重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的独特体验。（求真-求新）要把文本放到具体的时代背景下去理解。形成正确的阅读态度。避免两个极端。（3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。引导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据课文内容去研究语言文字的运用。既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。如： “他挖了8小

14、时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：”问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言能力同步发展。复述型问题。可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。“是什么”“怎么样”。思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。如：“说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。”窃读记“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。”走遍天下书为侣演绎型问题。

15、是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。“表现在哪里”与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。如：“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。”松鼠学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。概括型问题。对发展儿童抽象思维能力非常重要。如：“从课文中可以看出他是怎样的人。分析型问题。分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。“为什么”是辩证思维的范畴，是思维发展

16、的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。如：“想一想为什么我不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做。”钓鱼的启示“为什么说这是一对了不起的父与子呢？从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。”地震中的父与子避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。想象型问题。促进形象思维的发展。“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。”钓鱼的启示问题：父亲盯着鲈鱼看的时候，心里会想些什么？感想型问题。指向性宽泛，回答的自由度较大。

17、“读了这一课，你有什么感想？”但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。不宜常用。不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提问方式。我们常听到这样的话，“教材无非是例子”，但我想说，在一定意义上讲教材是最好的例子，所以，我们应该用好这个例子，实现学生、教师、文本之间的有效对话。四、口语交际话题容易引起学生表达的愿望。对于倾听、表达、应对，都有了更高的要求。讲述、对话、演讲、辩论，形式多样。有的口语交际提供几个话题供选择。有的口语交际与习作紧密结合。五：习作 本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在

18、综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。 结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。习作教学要注意以下几点： 1强化学生的习作意识。 所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。 在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现

19、生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。 2加强习作形式的指导。 本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，教师可以先行示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。 3引导学生积累习作素材。 学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学

20、生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。 4帮助学生养成良好的文风。 真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，

21、不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。 5习作交流和评价，重在鼓励。 教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。六、综合性学习 综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。 本册教材的综合性

22、学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发；对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。 1充分发挥学生的主体性。“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导语中提出要探究的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生参考，“阅读材料”也是给学生一些例子，方便他们寻找相关的材料。教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式、方法则可以

23、更放手。 2合理安排课内外的活动时间。“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”的情况。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。只有合理安排活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。 3根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。 由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。 用教材教体现了对教材的一种超越，是对我们教师劳动创造性、主动性的一种尊重。如何用教材是一个太大的话题，我只强调一下几点：首先就会读整本的书，做到胸有全局，才会放松、自如地去驾驭；再有就是加强研讨和交流，集思广益，充分地进行碰撞，就会擦出火花。更重要的是我们老师要充分地去挖掘，发挥自身的创造性。但教材不是唯一和全部，最大的资源是我们自己。总结语 教学是一个无始无终的线索，今天所做的只是其中那小小的一段！