函数概念的发展与比较.docx

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函数概念的发展与比较

函数概念的开展与比拟

函数概念的开展与比拟

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函数概念是中学数学重要概念之一，从常量数学到变量数学的转变，是从函数概念的系统学习开始的。

本文从自17世纪下半叶到现在300年来函数概念的纵向历史研究，以及中西方几种不同课程观下函数概念的横向比拟入手，对函数概念的教学方面提出一些观点与看法。

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函数函数概念数学教学

函数概念是全部数学概念中最重要的概念之一，纵观300年来函数概念的开展，众多数学家从集合、代数、直至对应、集合的角度不断赋予函数概念以新的思想，从而推动了整个数学的开展。

但正是由于函数概念的抽象性与层次性，学生往往不习惯用集合、对应的观点去解释函数关系，缺乏用函数思想分析问题和解决问题的能力。

本文拟通过对函数概念的开展与比拟的研究，对函数概念的教学进行一些探索。

1、函数概念的纵向开展

1．1早期函数概念──几何观念下的函数

十七世纪伽俐略（G．Galileo，意，1564－1642）在?

两门新科学?

一书中，几乎从头到尾包含着函数或称为变量的关系这一概念，用文字和比例的语言表达函数的关系。

1673年前后笛卡尔（Descartes，法，1596－1650）在他的解析几何中，已经注意到了一个变量对于另一个变量的依赖关系，但由于当时尚未意识到需要提炼一般的函数概念，因此直到17世纪后期牛顿、莱布尼兹建立微积分的时候，数学家还没有明确函数的一般意义，绝大局部函数是被当作曲线来研究的。

1．2十八世纪函数概念──代数观念下的函数

1718年约翰·贝努利（BernoulliJohann，瑞，1667－1748）才在莱布尼兹函数概念的根底上，对函数概念进行了明确定义：

由任一变量和常数的任一形式所构成的量，贝努利把变量x和常量按任何方式构成的量叫“x的函数〞，表示为，其在函数概念中所说的任一形式，包括代数式子和超越式子。

18世纪中叶欧拉（L．Euler，瑞，1707－1783）就给出了非常形象的，一直沿用至今的函数符号。

欧拉给出的定义是：

一个变量的函数是由这个变量和一些数即常数以任何方式组成的解析表达式。

他把约翰·贝努利给出的函数定义称为解析函数，并进一步把它区分为代数函数〔只有自变量间的代数运算〕和超越函数〔三角函数、对数函数以及变量的无理数幂所表示的函数〕，还考虑了“随意函数〞〔表示任意画出曲线的函数〕，不难看出，欧拉给出的函数定义比约翰·贝努利的定义更普遍、更具有广泛意义。

1．3十九世纪函数概念──对应关系下的函数

1822年傅里叶（Fourier，法，1768－1830）发现某些函数可用曲线表示，也可用一个式子表示，或用多个式子表示，从而结束了函数概念是否以唯一一个式子表示的争论，把对函数的认识又推进了一个新的层次。

1823年柯西（Cauchy，法，1789－1857）从定义变量开始给出了函数的定义，同时指出，虽然无穷级数是规定函数的一种有效方法，但是对函数来说不一定要有解析表达式，不过他仍然认为函数关系可以用多个解析式来表示，这是一个很大的局限，突破这一局限的是杰出数学家狄利克雷。

1837年狄利克雷（Dirichlet，德，1805－1859）认为怎样去建立x与y之间的关系无关紧要，他拓广了函数概念，指出：

“对于在某区间上的每一个确定的x值，y都有一个或多个确定的值，那么y叫做x的函数。

〞狄利克雷的函数定义，出色地防止了以往函数定义中所有的关于依赖关系的描述，简明精确，以完全清晰的方式为所有数学家无条件地接受。

至此，我们已可以说，函数概念、函数的本质定义已经形成，这就是人们常说的经典函数定义。

等到康托尔（Cantor，德，1845－1918）创立的集合论在数学中占有重要地位之后，维布伦（Veblen，美，1880－1960）用“集合〞和“对应〞的概念给出了近代函数定义，通过集合概念，把函数的对应关系、定义域及值域进一步具体化了，且打破了“变量是数〞的极限，变量可以是数，也可以是其它对象〔点、线、面、体、向量、矩阵等〕。

1．4现代函数概念──集合论下的函数

1914年豪斯道夫（F．Hausdorff）在?

集合论纲要?

中用“序偶〞来定义函数。

其优点是避开了意义不明确的“变量〞、“对应〞概念，其缺乏之处是又引入了不明确的概念“序偶〞。

库拉托夫斯基（Kuratowski）于1921年用集合概念来定义“序偶〞，即序偶（a，b）为集合{{a}，{b}}，这样，就使豪斯道夫的定义很严谨了。

1930年新的现代函数定义为，假设对集合M的任意元素x，总有集合Ｎ确定的元素y与之对应，那么称在集合M上定义一个函数，记为y=f（x）。

元素x称为自变元，元素y称为因变元。

函数概念的定义经过三百多年的锤炼、变革，形成了函数的现代定义形式，但这并不意味着函数概念开展的历史终结，20世纪40年代，物理学研究的需要发现了一种叫做Dirac－δ函数，它只在一点处不为零，而它在全直线上的积分却等于1，这在原来的函数和积分的定义下是不可思议的，但由于广义函数概念的引入，把函数、测度及以上所述的Dirac－δ函数等概念统一了起来。

因此，随着以数学为根底的其他学科的开展，函数的概念还会继续扩展。

2、函数概念的横向比拟

函数概念，作为世界各国学生必修的内容，各国对其分配设置、处理方式不尽相同。

下列图对中国与各个西方国家的函数概念作一横向比拟：

中国

初三时引入函数概念，强调学生对于函数概念的形式化定义，用“变量〞来描述函数概念。

高一时用“映射〞来刻画函数概念。

法国

四五年级学生认识和使用小数集上定义的数值函数。

七年级，用图表表示情景，通过消费、开展、环境等让学生初步感受函数。

八年级，能用图、表或解析式等多种方式表示函数，但不给出严格定义。

九、十年级，用表格、图表处理一些其他领域的问题，定义处理十分谨慎。

高中时，大量增加函数内容。

日本

小学四年级开始接触函数关系的初步概念，对两个相依变化的数量关系进行研究并用图表来表示，用式子简洁的表示数量关系。

中学在数量关系领域把函数概念的学习划分为三个阶段，渗透函数思想。

美国

九年级以上的各类代数课本中，都首先定义“有序数对〞、“关系〞，再将函数定义为一种特殊的关系。

德国

初中由机器运算存放器的有关知识展开所熟悉的简单算法，让学生在编写简单程序的同时开始学习变量、函数。

英国

由实际情景得到表达式，再得到数据，描点作出图象，利用曲线解决实际问题，在实际问题的解决中引入函数概念。

2．1函数概念引入方式上的差异

我国教材函数概念引入方式为：

实际例子〔问题〕→数学解答→从过程中提炼出函数概念。

这种方式更注重函数概念引入的系统性，从两个阶段入手，多层面，多角度地向学生介绍了以“变量〞为根底的函数古典定义以及以“集合〞为根底的现代函数定义，所呈现的函数概念结构较系统和完整，有利于学生根底知识和根本技能的熟练掌握，但学生对“对应关系〞往往缺乏充分的理解，并且函数概念引入时间较晚，定义方式理论性较强，比拟抽象，不利于学生深入理解函数思想的实质，以及自身辨证思维能力的开展。

西方各国函数概念的引入一般较早，函数概念引入方式为：

实际例子〔问题〕→数学概念→实际问题。

它更注重函数概念背景知识的铺垫，重视函数思想和方法的掌握，淡化函数的形式化定义，大多没有给出具体的函数概念，而是将实际应用中的问题与学生的认知结构相联系，以问题解决的形式让学生学习函数内容，应用数学的意识比拟突出。

2．2函数概念与信息技术结合程度上的差异

我国函数概念教学中加强了函数与其他学科知识的联系，并且结合各种现代教育技术初步培养学生用数学能力，逐步提高学生分析问题，解决实际问题的能力。

但常常局限于用计算器进行简单求解，用计算机辅助教学等内容，没有很好的引导学生利用互联网资源自主学习。

西方各国大局部函数概念教学都与计算机技术教育相结合，涉及“寄储器〞、“算法〞等诸多计算机语言、计算机网络图，很好的培养了学生动手操作能力，调动学生积极思维，有利于学生树立正确的数学观，即数学不仅是书本上呈现的知识，而是广泛存在于我们的生活空间，拥有非常丰富的信息载体，学生应通过自主的学习行为去领略书本以外的数学世界。

3、函数概念教学的几点思考

3．1注重函数概念的早期渗透

函数概念的培养在小学已经开始了，进入中学，随着代数式、方程的研究以渗透了这一观念，任何一个含有字母的代数式，就可以看作它所含字母的函数。

所以教师可以在教学中，根据相关内容向学生渗透函数的思想，如代数式的学习，让学生了解到量与量之间的依存性；通过数的概念的开展，积累学生关于“集合〞概念的初步思想；通过数轴和坐标的教学，渗透关于“对应〞概念的初步思想等。

通过这样的铺垫，学生在接触到严谨而抽象的集合函数概念时，易于接受。

3．2注重学生学习函数概念的心理建构过程

建构主义学习理论认为：

应把学生看成是学生主动的建构活动，学习应与一定的知识、背景即情境相联系；在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有的知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

在函数概念教学中，可以适当采用引导讨论，注重分析、启发、反应，先从实际问题引入概念，然后揭示函数概念的共同特性：

〔1〕问题中所研究的两个变量是相互联系的。

〔2〕其中一个变量变化时，另一个变量也随着发生变化。

〔3〕对第一个变量在某一范围内的每一个确定的值，第二个变量都有唯一确定的值与它对应。

同时从阅读、练习中稳固概念，再从讨论、反应中深化概念，让学生自己完成从具体到抽象的过程，防止概念教学的抽象与枯燥，使学生深入理解函数的实质，从而让学生较好地完成函数概念的建构。

3．3注重函数概念与信息技术的适时性、适度性结合

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

由初中刚进高中的高一学生，思维较为单一，认识比拟具体，注意不够持久，并且高中数学比拟抽象，学生学习普遍感到困难，因此在教学过程中应创设一些知识情境，借助现代教学手段多媒体进行教学，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习。

应用信息技术时要根据教学需要，学生需求和课堂教学过程中出现的情况适时使用，并且运用要适度，掌握分寸，防止过量信息钝化学生的思维。

函数概念教学中，教师可以借助于几何画板，图形计算器等现代教学工具辅助教学，鼓励学生上机操作，观察函数图象的变化过程，引导学生交流与讨论，更好的学习和理解函数。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死〞的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏〞上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏〞在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取〞出来,使文章增色添辉。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死〞的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏〞上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏〞在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取〞出来,使文章增色添辉。

3．4注重函数概念的实际应用

抽象的函数概念必须经过具体的应用才能得到深刻理解，生活中的许多问题都是通过建立函数模型而通过解决的，因此在函数概念教学中，可以通过函数性质比拟大小，求解方程、不等式，证明不等式等活动加强理解，同时引入具体的函数生活实例，如银行的利率表、数学用表、股势走势图，让学生记录一周的天气预报，列出最高气温与日期的函数关系等等。

这样学生既受到思想方法的训练，又对函数概念有了正确的认识，使学生相应的数学能力得到充分的培养与开展。