《生命 生命》教学设计.docx

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《生命生命》教学设计

19生命生命

会理县城关二小佘君凤

教学目标：

1.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学过程

一、激发情感导入新课

1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

孩子们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？

2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。

（指名说）

3、说的多好呀！

我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。

下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命生命》。

板书课题。

二、合作交流

1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？

（反复两次。

）是啊！

作者为什么要用两个“生命”作题目呢？

请孩子们捧起书，齐读课文第一句。

2、过渡：

是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。

作者在思索：

“生命是什么？

”我们也在问：

“生命是什么？

”作者为什么要用两个“生命”作题目？

让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

3、请孩子们自由轻声朗读课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？

4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，（飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动）孩子们说得不错。

老师再给总结一下（板书、齐读一下）

三、品读体验

（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望

1、谁先来读第一个事例？

其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句（指名读，读后找同学说句子）。

谁来说说你画的句子？

出示：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

谁来读读这句话？

（指名读。

读得真流利）

你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？

（挣扎、极力、鼓动、跃动）

2、孩子们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？

（它在咬我。

它扑动着翅膀。

它在跃动生命的顽强）能把这句话读好吗？

（出示句子。

指名读。

）我听出了你内心的情感。

3、现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么？

你又会对攥着你的人说些什么？

3、孩子们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？

平均寿命只有9天，只有9天那！

可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。

小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？

（活下去）是呀！

飞蛾求生的欲望是多么强烈！

（板书：

强烈）

小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？

让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命生命

5、飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：

生命

是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示，让生齐读）生命就是——飞蛾挣扎的身影；生命就是——飞蛾极力振动的翅膀；生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。

作者震惊了，于是忍不住放了它。

（再次出示句子）谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。

（指名读）

（读得真好，我感受到了你的震惊）

（二）走近香瓜子

1、作者对于生命的震惊还不仅在于此，平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

划出这个事例中让你感到震惊的语句。

2、从所划语句中你体会到什么？

感受香瓜子生命的顽强（板书：

顽强）

从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

（掉、竟然、冒出）

3、竟然是什么意思？

（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

）你体会到了什么？

（生命力的顽强）

4、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

）　

5、指导朗读。

多么顽强的香瓜子呀！

谁来读？

过渡：

你还从哪里体会到它的顽强的生命力？

句2：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”

1、你从哪些词语体会到的？

（冲破、不屈向上、茁壮生长）

2、理解“即使它仅仅只活了几天。

”

a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？

（时间短）

b.从“仅仅”呢？

（生活的时间更短）

c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？

让我们再来读读这段话，体会体会。

（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）

d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？

（赞美、敬佩、崇敬）

3.指导朗读。

请带着你的感受，读一读第三自然段。

4.回扣课题。

小结：

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命

5、这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊！

这不由得让我们惊叹——指名读句子（谁再来读一读这句话）

6、读得真好！

听了你的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株瓜苗，你听，她说：

生命就是砖缝里不屈向上的幼苗；生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命就是即便只活几天也要顽强活着的勇气！

（三）、心脏跳动之负责

1、是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊！

更何况我们人类？

哪个孩子来汇报第三个事例？

哪一个句子让你感到震撼？

出示：

那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的（谁来读读这句话）。

2、那是一种怎样的震撼呢？

孩子们们，请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！

你今年10岁？

这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？

这样的心跳在你胸膛里跳动了三千六百五十天！

你感觉到了吗？

这样的心跳在你胸膛里跳动了八万七千六百小时，你曾经关注过吗？

这样的心跳在你胸膛里跳动了五百二十五万六千分钟，你知道吗？

这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿一千零四十八万次，你又曾经注意过多久？

现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？

（生说）老师想说：

（课件出示）

出示：

这就是我的生命，单单属于我的。

（1）、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？

（高兴、自豪、激动……）

（2）、那就带着这种心情一起读读这句话。

（3）、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定？

成不成功谁来决定？

对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。

（板书：

负责）

此时此刻，杏林子用自己的心跳告诉我们，生命就是心脏跳动的震撼。

让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命生命

（四）、感悟升华

1、学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）中间的那位女子便是杏林子，看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？

（指一名生说）

2、师说：

而实际上，杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。

从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。

你们想到了吗？

整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗？

老师有一篇资料：

杏林子曾经在她的作品中这样写道——

十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！

看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！

心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。

我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？

我要永远做一个废人吗?

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

结果，好不容易熬了三年，还是没有好！

我想：

好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

3、师：

就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：

让我们齐读最后一段（生齐读）

出示：

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

（谁来读一读这句话）谁能把这句话再简练一些？

（引导学生说出：

生命有限价值无限）（板书）

4、你准备把这八个字送给谁？

（送给自己，那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读）

（五）、学生眼中的生命

1、让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？

2、生命是什么？

这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？

（出示，让生填空）生命是什么？

生命是飞蛾求生的欲望。

生命是瓜苗生长的不屈。

生命是心脏跳动的震撼。

生命是破壳而出的小鸡

生命是枯木抽出的嫩芽

生命是迎着烈日盛放的向日葵

生命是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌

生命是戈壁滩上傲然挺立的胡杨树

生命是灾区帐篷露出的笑脸

生命是废墟下伸出求生的手

……

3、这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

孩子们，我们课前提出的问题：

作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？

她在强调什么？

她想提醒我们什么？

是一种修辞方法——反复。

去掉一个不可以。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

）

为了生命的美丽，我们再次呼唤课题——生命生命

（四）、巩固延伸

生命是什么？

不同的人、物、事，会告诉我们不同的答案。

这有一个真实的关于生命的故事：

1999年10月3日，一个本该愉快的假日在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。

就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子，父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个故事打动了著名歌手韩红，她领养了这个被父母用双手托起的孩子，并创作了这首动人的歌--------《天亮了》

四、总结全文

1、杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：

一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。

孩子们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。

希望孩子们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力，真正做到珍惜生命，尊重生命、善待生命。

衷心祝愿孩子们一路走好，一生精彩。

2、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：

　　（配乐：

师生朗诵）热爱生命

　　我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。

珍惜生命。

　　我望着大地，有生命，那里便有希望。

　　万物都充满生机。

亲爱的朋友们，

　　小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，

　　蜜蜂在花丛中采蜜。

拥抱美好生活，

　　生活是这样的多彩，充实人生意义！

　　生命是如此美丽。

　　人生的分分秒秒，

　　我们都应该心存感激！

在你的眼中生命又是什么呢？

课下请拿起你的笔，用你们优美的文采，丰富的感情，写下一段生命的感言吧。

【板书设计】

19、生命生命

飞蛾求生强烈

瓜子生长顽强生命有限价值无限

心脏跳动负责