小学生心理辅导记录表.docx
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小学生心理辅导记录表
小学生心理辅导记录表
学校
五常市实验小学
辅导教师
赵双霞
学生姓名
王铭
年级
五年一班
年龄
10
学
生
行
为
表
现
铭铭的学习积极性不高,在课堂上,从不举手发言,不会主动参与到课堂上的小组讨论中。
写字的速度慢,常欠交作业。
性格比较胆小、怕事,不会主动与人交往。
生活自理能力差。
教
师
疏
导
措
施
1、老师的帮助使他建立起自信心。
2、加强与家长的联系,共同探讨教育孩子的措施。
3、通过友谊的力量,促进他走向新的台阶。
反
思
总
结
孩子天生喜欢给别人赞扬,铭铭现在开始减少对老师的恐惧感,在师生的聊天中,能放松地、完整地表达自己的想法。
在课堂上,刚开始,铭铭虽然在小组讨论中练习好了,可是一站起来发言,还是紧闭嘴巴,一字不哼。
经过反复的训练,铭铭终于开“金口”,现在虽然仍不会主动举手发言,但是已经不抗拒老师的提问,基本上一些简单的问题能完整地回答出来。
在课余时间的小组学习后,铭铭会主动地向家人说当天学过的知识,为此还主动地温习生字词(这是孩子以前从来没有的现象)家长也反映孩子学习的主动性增强了。
五常市中小学生心理辅导记录表
学校
五常市实验小学
辅导教师
杜艳秋
学生姓名
王明
年级
五年七班
年龄
10
学
生
行
为
表
现
该生数学底子差,当课堂上所讲的知识与过去没有联系时,他还能听一些,如果与过去有联系就开始不听,上课无精打采,对学习失去信心,有一种破罐子破摔的心理。
对于老师布置的作业漠然置之,后来就开始抄作业。
一提到考试就开始紧张,害怕。
以至学习成绩越来越差。
不能克服自己的毛病。
对老师不喜欢、不信任。
教
师
疏
导
措
施
以心理治疗为主,因为该生以产生了某些心理障碍,采取强化法。
只要看到点滴进步,及时表扬,改变其对学习的看法和态度,引导其正确认识自我。
为使他重新激起学习数学的兴趣,我从以下四个方面进行训练。
1、融洽情感,激发兴趣。
2、创设情境,诱发动机。
3、充分发挥非智力因素。
4、改进教学手段,逐步渗透。
反
思
总
结
经过一个学期的治疗,该同学已不再讨厌数学,对数学
的学习也不在感到困难,成绩上升,信心得到恢复。
该生的转变,使我深刻地认识到,对于有心里障碍的学生,一定要找到其病因,对症下药,对其要有爱心、耐心,以表扬鼓励为主,帮助其树立自信心。
要像喝茶一样慢慢品,不要急于求成。
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学校
五常市实验小学
辅导教师
徐海燕
学生姓名
何昕
年级
五年五班
年龄
10
学
生
行
为
表
现
学习态度不明确,成绩一般,好犯错误,特别是这个孩子我行我素,有心计,还有几个孩子整天紧随其后,好打仗,有称王称霸的势头。
教
师
疏
导
措
施
1、找他谈心了解情况,提出恳切的希望。
2、进行家访,从家长那里了解孩子的优缺点。
3、与他作朋友,缩短之间的距离。
4、给他路队长的任务增强自信心。
反
思
总
结
学生的兴趣爱好、特长往往是开启他们心灵的钥匙,老师只要“投其所好”,用我们那敏锐的目光善于发现每一个学生身上的闪光之处,用他们的优点、长处去克服他们自身的缺点、不足,耐心说服疏导,以表扬为主,把爱融入教育中,就会产生情感上的共鸣。
师爱犹如春雨,不论滋润什么样性格的学生的心田,都会产生巨大的效应,使学生能看到自身的价值,产生向上的动力,进而自励进取,使他们在学习和纪律上不断进步,逐步尝到成功的喜悦。
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学校
五常市实验小学
辅导教师
靳艳玲
学生姓名
张楠
年级
四年五班
年龄
9
学
生
行
为
表
现
张楠10岁,平时话语不多,性格较内向,看上去很老实,各方面表现也不错,在老师们的印象中他是个听话的孩子。
但由于父母经常吵架,孩子总处于紧张的家庭氛围中,缺乏父母的关爱,于是他妈妈经常给他钱,认为他成绩不错,又很听话,就忽略了孩子的品德教育,由于孩子性格内向、孤僻、不善交友、缺乏自制、慢慢就被电子游戏吸引。
教
师
疏
导
措
施
了解了孩子的情况,我进行多次家访,建议孩子父母,家庭矛盾要尽量避开孩子,以免增加他的心理压力与自卑感。
为了使张楠从电子游戏和孤僻中走出来,我带与张楠交朋友,让全班同学都来关心他、帮助他,邀请他一起参加集体活动。
帮他克服缺点,树立信心。
反
思
总
结
在转化教育这位学生的过程中,我深深地体会到,对于有缺点、错误的孩子,不能用压制,堵气的方法,只有尊重孩子的人格,顾及孩子的自尊心,投入满腔的热情与爱心,让学生在和谐、愉快的成长环境与氛围中,发挥特长,展示自我,建康地成长。
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学校
五常市实验小学
辅导教师
徐艳丽
学生姓名
李明
年级
二年五班
年龄
8
学
生
行
为
表
现
1、娇生惯养,任性,不听家长话。
2、同学关系不好,他为此很苦恼。
教
师
疏
导
措
施
1、针对学生的特点,从学习、生活的具体事情上打开缺口,进行引导。
2、召开班会当着全班学生肯定、表扬他的成绩和进步,树立信心。
3、经常与他谈心,做朋友,给他讲做人的道理。
4、家校共同配合,及时沟通,及时引导。
反
思
总
结
孩子的性格既有遗传基因又有后天的培养,低年段的孩子正是需要成人帮助形成稳定性格的阶段。
李明的性格与家庭教育有直接的关系,他从小就和爷爷奶奶一起生活,养成了任性、刁蛮,不明事理的性格,上学后,渐渐感到同学关系紧张,性格变得越来越坏,解决问题总想用武力。
通过一年多的辅导帮助,他变得善解人意,知道尊重家人、老师、同学。
他的变化让我更坚信没有教育不好的学生,只要作为教师的能以一个母亲的爱心、细心、耐心去开导教育他,任何孩子都是可塑的。
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