风筝教案风筝教案模板.docx

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风筝教案风筝教案模板

风筝教案风筝教案模板引导语：

关于鲁迅的文章，怎样设计教案才能让学生更好的理解呢?

以下是收集的关于风筝教案模板相关内容，欢迎阅读参考!

教学步骤:

一、导入新课

1.激情导入。

在童年的记忆中,风筝不单是一道迷人的风景,也牵挂着一段多味的岁月..既给我们带来过无穷的欢乐,有时又难免会给我们带来不尽的遗憾乃至深深的悲哀..在《风筝》这篇课文里,鲁迅先生向我们讲述的就是这样一个故事。

2.准备朗读。

指点生字生词,交待朗读要领。

二、整体感悟

1.朗读课文。

（1）教师范读第1、4、12段。

（2）请同学们有感情地朗读全文,要求画出文中关键性词语和句子。

2.课堂讨论。

教师提出下列问题,按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流。

（1）文章开头能领起全篇内容的是哪两个词?

其中哪个词奠定了全文的感情基调?

（2）作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,

这是为什么?

（3）作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么?

讨论过程中,教师寻机进行点拨:

①文章开头能领起全篇内容的两个词是“惊异”和“悲哀”（第2段写“惊异”的原因,第3段以后写“悲哀”的往事和心情）。

其中“悲哀”一词奠定了全文的感情基调。

②故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚,北京冬季未过，居然就放起了风筝,所以“我”感到“惊异”,而一见到风筝,就想起自己“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”,并且无从补过,于是心头不禁顿生“悲哀”。

③作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是:

“我”不许小兄弟放风筝,发现他偷做风筝,气得“我”把他快要完工的风筝“抓断”并“掷在地下,踏扁了”。

三、重点探究

1.妙点揣摩

（1）学法指导。

文中在写景、叙事和抒情等方面均不乏精美之笔,仔细揣摩品味这些语句,有助于我们更加深入地理解作者所表达的思想感情,领会文章的写作特点。

例如,课文第3段中,作者以小兄弟“张着小嘴”“呆看”“惊呼”“跳跃”等一系列细节,生动地表现了他对风筝的“最喜欢”。

请同学们自由阅读课文,勾画出你最喜爱的语句或段落,并用简要的语言作点批注。

（2）默读课文。

同学们一边读,一边作圈点勾画。

教师巡视并进行个别指导。

（3）精彩荐读。

请同学们将自己认为写得最妙的语句或段落向大家推荐,并说说这些语句或段落妙在哪里。

教师寻机点拨。

2.难点释疑

（1）“我”小时候为什么会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺

（2）为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

四、联读比较

1.请同学们自读《满天的风筝》。

2.指导比较《风筝》和《满天的风筝》。

①角度：

文中所蕴含的思想感情;②方法:

整体感悟,抓关键词句;③活动形式:

先小组讨论,后全班交流。

3.组织课堂讨论。

教师寻机肯定或归纳：

《风筝》所写的是对“小时候精神的虐杀的一幕”的追悔和无可补过的沉重心情,全篇笼罩着深沉的悲哀;《满天的风筝》抒写的则是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,以及自己糊的风筝放起来后的满足和骄傲。

学习目标：

1.认识“依、歇、丧”等5个生字。

会写“精、希、却”等12个生字。

能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前准备：

教师：

搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：

准备制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1.唤起情感：

童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得童年最大的快乐是什么?

和大家交流分享一下，好吗?

2.导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。

出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4.交流找到的句子，反复朗读。

5.引导发现、生疑：

读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：

一是读中发现：

“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。

二是读中生疑：

我们的心情为什么会起这样大的变化?

）

细读深究，体悟情感

1.学习第2自然段。

a、读一读：

激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：

读了这一段，你知道写了些什么吗?

c、想一想：

角色转换，想象：

如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢?

d、找一找：

同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：

（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：

让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2.学习第3自然段。

a、角色转换：

风筝做好了，此时你最想干什么?

b、创设情境：

让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!

播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：

刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：

当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?

e、品味课文：

用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：

让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1.自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2.把自己喜欢的句子抄下来。

教学目标：

1.会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导学生摘抄喜欢的句子。

教学重点：

引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。

教学难点：

体会作者是怎样把心情变化写具体的。

教学准备：

搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。

一、唤起情感，引入课题

1.阅读“资料袋”中的文字。

2.交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

3.板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1.自读，同桌互读，不理解的词语。

2.指名读，纠正读错的字音。

3.说说课文讲了一件什么事。

根据学生的回答，教师归纳板书。

做风筝

放风筝心情

找风筝

4.作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。

自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。

读后汇报，教师归纳板书：

快活、兴奋、着急、难过

三、学习第二段。

1.做风筝的快乐在哪里呢?

读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。

2.汇报。

（小黑板上标注重点词语）精心憧憬和希望依然快活

相机指导理解词语：

“精心”是什么意思?

“憧憬”是什么意思?

（师：

是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么?

你有什么憧憬吗?

（联系生活体验也有助于理解词语意思。

）

“依然”是什么意思?

（师：

理解词语还可以联系上下文。

）

3.为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？

引读：

“我们精心做着……写在上面”。

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们……

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们……

4.现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。

自由练习。

指名读。

评议。

齐读。

四、

学习生字，练习书写。

1.

自学生字，交流学法。

（1）

出示生字，指名读，组词。

（2）

观察要求会写的字，交流写字经验

（3）

练习书写生字。

教学目标：

1.了解相关文学常识。

2.从已有生活经验和认知水平出发，体会小兄弟对风筝的痴迷、“我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲哀。

教学过程：

一、导入新课：

小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：

“又是一个隆冬天/相逢时不再是少年/跳橡皮筋的日子过去了/打雪仗只留下美好的记念。

”是呀，童年总留给我们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是美好之至。

现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。

我想，同学们一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年时游戏的情景。

现在，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。

（学生交流）今天，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文——《风筝》，这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。

（板书课题）

二、介绍作者：

（先引导学生看课本前面的鲁迅像）鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌。

本文写于1925年1月24日，

选自散文诗集《野草》。

鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有《从

百草园到三味书屋》、《阿长和》等。

（

让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，

看谁了解的资

料多。

）

三、初读课文（教师不给任何提示）

四、交流感受

（

让学生畅所欲言，谈对课文的初步理解和感受，

教师不作过多

的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励

）

五、重点品读

（一）童年的游戏是美好的，放风筝更富有浪漫的情趣，然而在课文的开篇，作者却写道：

“……而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

”这究竟是为什么?

（让学生说出自己的理解）

教师明确：

（至少包括下面两点内容——1.童年时我曾无情的虐杀了小兄弟的“风筝梦”。

2.人到中年，我才悟到“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补过，但却不能。

）

（二）品读第三段：

文中“我”的小兄弟是那样喜爱风筝，几乎到了痴迷的程度，文中哪些描写表现了这点?

学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。

“张着小嘴、呆看着空中出神”——神态描写，显出小兄弟对风筝的向往和痴迷。

着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。

（三）品读第四段：

1.一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各要素。

2.用心体会：

小兄弟怀着一颗天真无邪的童心，痴心迷恋着他的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。

请同学们找出小兄弟制作风筝被我发现以及被我折断、踏扁风筝后的表现。

（关键词：

惊惶、失色、瑟缩、绝望）问：

同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经历，你能想像出小兄弟当时的感受吗?

（让学生想像小兄弟的感受或者说出自己的类似经历）

3.深入探究：

在这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了很多笔墨写“我”的发现、“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我”的暴行以及“我”的胜利和傲然。

大家想一下：

这样写有什么用意呢?

（参考答案：

突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。

同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。

也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。

）

六、探究主旨：

回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇

弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢

学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。

学生的答案可能多种多样，如：

——告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使;

——抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。

——告诉我们，有些错误是永远无法补过的。

对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。

教师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治意义：

作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，可是却没有了可补过的机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。

正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。

同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。

他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。

七、学生质疑：

学生就本文自由质疑，问题不设定。

教师引导组织学生讨论或者就学生提出的问题表明自己的观点，直接参与学生的讨论。

八、结束授课：

一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。

然而，一切的忏悔又有何意义呢?

精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。

同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。