风筝教案风筝教案模板.docx

1、风筝教案风筝教案模板风筝教案风筝教案模板 引导语：关于鲁迅的文章，怎样设计教案才能让学生更好的理 解呢 ?以下是收集的关于风筝教案模板相关内容，欢迎阅读参考 !教学步骤:一、导入新课1.激情导入。在童年的记忆中 , 风筝不单是一道迷人的风景 , 也牵挂着一段多味的岁月 . 既给我们带来过无穷的欢乐 , 有时又难免 会给我们带来不尽的遗憾乃至深深的悲哀 . 在风筝这篇课文里 , 鲁迅先生向我们讲述的就是这样一个故事。2.准备朗读。指点生字生词 , 交待朗读要领。二、整体感悟1.朗读课文。 (1) 教师范读第 1 、4 、12 段。 (2) 请同学们 有感情地朗读全文 , 要求画出文中关键性词语和

2、句子。2.课堂讨论。教师提出下列问题 , 按同桌、小组、全班三个层 次展开讨论和交流。(1)文章开头能领起全篇内容的是哪两个词 ? 其中哪个词奠定 了全文的感情基调 ?(2)作者看到“远处有一二风筝浮动” , 就感到“惊异和悲哀” ,这是为什么 ?(3)作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的 是什么?讨论过程中 , 教师寻机进行点拨 : 文章开头能领起全篇内容 的两个词是“惊异”和“悲哀” (第 2 段写“惊异”的原因 ,第 3 段 以后写“悲哀”的往事和心情 ) 。其中“悲哀”一词奠定了全文的感 情基调。故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚,北京冬季未过，居然 就放起了风筝 , 所

3、以“我”感到“惊异” , 而一见到风筝 , 就想起自己 “幼小时候对于精神的虐杀的一幕” , 并且无从补过 , 于是心头不禁顿 生“悲哀”。作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体 指的是: “我”不许小兄弟放风筝 , 发现他偷做风筝 , 气得“我”把他 快要完工的风筝“抓断”并“掷在地下 , 踏扁了”。三、重点探究1.妙点揣摩(1)学法指导。文中在写景、叙事和抒情等方面均不乏精美之 笔, 仔细揣摩品味这些语句 , 有助于我们更加深入地理解作者所表达 的思想感情 , 领会文章的写作特点。例如 , 课文第 3 段中 , 作者以小 兄弟“张着小嘴”“呆看”“惊呼”“跳跃”等一系列细节 , 生

4、动地 表现了他对风筝的“最喜欢”。请同学们自由阅读课文 , 勾画出你最 喜爱的语句或段落 , 并用简要的语言作点批注。(2)默读课文。 同学们一边读 , 一边作圈点勾画。 教师巡视并进 行个别指导。(3)精彩荐读。请同学们将自己认为写得最妙的语句或段落向 大家推荐 , 并说说这些语句或段落妙在哪里。教师寻机点拨。2.难点释疑(1) “我”小时候为什么会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺(2) 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀” ?四、联读比较1.请同学们自读满天的风筝。2.指导比较风筝和满天的风筝。角度：文中所蕴含 的思想感情 ; 方法: 整体感悟 , 抓关键词句 ; 活动形式 : 先

5、小组讨 论 , 后全班交流。3.组织课堂讨论。教师寻机肯定或归纳 ： 风筝所写的是对 “小时候精神的虐杀的一幕”的追悔和无可补过的沉重心情 , 全篇笼 罩着深沉的悲哀 ; 满天的风筝抒写的则是小时候跟二哥一起放风 筝的快乐 ,以及自己糊的风筝放起来后的满足和骄傲。学习目标：1.认识“依、歇、丧”等 5 个生字。会写“精、希、却”等 12 个生字。能读写“精心、希望、依然”等 13 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文， 体会感悟 “我们”做风筝、 放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一 做风筝，举办一次小小风筝展览会。A

6、 案第一课时课前准备：教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作 多媒体课件。学生：准备制作风筝的有关材料。唤起情感，导入学习1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪 水。你觉得童年最大的快乐是什么 ?和大家交流分享一下，好吗 ?2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风 筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出 示课题，带着情感朗读课文第一段。初读课文，整体感知1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝 的心情的句子，

7、画好后自己读一读这些句子。4.交流找到的句子，反复朗读。5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家 交流交流。（ 交流要点：一是读中发现： “我们”的心情在做风筝是挺高兴 的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心 情为什么会起这样大的变化 ?）细读深究，体悟情感1. 学习第 2 自然段。a 、读一读：激励学生多人次地读这一段。b 、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗 ?c 、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会 想些什么呢 ?d 、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来 表示或代替。e 、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它

8、充满着憧憬和希望。f 、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受 （ 向往、渴望、喜悦 ） 朗读全段。2. 学习第 3 自然段。a 、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么 ?b 、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面 吧! 播放多媒体课件，展示放风筝画面。c 、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什 么，与大家交流交流。d 、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空 中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受 ?e 、品味课文：用心多遍朗读第 3自然段，想一想哪些地方写出 了文中孩子和我们一样的感受。f 、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受 （ 兴奋、激动、

9、自 豪） 再读全段课文。课堂练习。1. 自学生字，交流学法。a 、出示生字，指名组词朗读。b 、观察生字，交流识字写字经验。c 、练习书写生字、抄写词语。2. 把自己喜欢的句子抄下来。教学目标：1. 会认 5 个生字，会写 12 个生字，正确读写 12 个词语。2. 有感情地朗读课文。3.读懂课文内容， 找出文中描写心情的词语和句子， 体会秋天 里放风筝给孩子们带来的乐趣。4.引导学生摘抄喜欢的句子。教学重点：引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过 程中伙伴们的心情变化。教学难点：体会作者是怎样把心情变化写具体的。教学准备： 搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。课时

10、安排： 2 课时教学过程： 第一课时课时目标：初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然 段，学习生字。一、 唤起情感，引入课题1.阅读“资料袋”中的文字。2.交流自己手机到的有关风筝的文字资料、 图片和放风筝的情 景资料。3.板书课题，齐读。二、 初读课文，整体感知。1. 自读，同桌互读，不理解的词语。2. 指名读，纠正读错的字音。3.说说课文讲了一件什么事。 根据学生的回答，教师归纳板书。 做风筝放风筝 心情找风筝4.作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重 点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风 筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。读后汇报，教师归纳板书

11、：快活、兴奋、着急、难过三、 学习第二段。1.做风筝的快乐在哪里呢 ?读第二自然段，边读边做记号，看 看从哪些词句感受到他们的快活。2.汇报。（小黑板上标注重点词语 ） 精心 憧憬和希望 依然快活相机指导理解词语：“精心”是什么意思 ?“憧憬”是什么意思 ?（师：是理解词语的一个重要方法 ） 文中的 孩子们“憧憬”的是什么 ?你有什么憧憬吗 ?（ 联系生活体验也有助于 理解词语意思。 ）“依然”是什么意思 ?（ 师：理解词语还可以联系上下文。 ）3.为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们 的名字写在上面？引读：“我们精心做着写在上面”。1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以

12、我们2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们4.现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望 读出来。自由练习。指名读。评议。齐读。四、学习生字，练习书写。1.自学生字，交流学法。(1)出示生字，指名读，组词。(2)观察要求会写的字，交流写字经验(3)练习书写生字。教学目标：1. 了解相关文学常识。2. 从已有生活经验和认知水平出发， 体会小兄弟对风筝的痴迷、 “我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲哀。教学过程：一、导入新课： 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：“又 是一个隆冬天 /相逢时不再是少

13、年 / 跳橡皮筋的日子过去了 /打雪仗只 留下美好的记念。”是呀，童年总留给我们美好的记忆，尤其是童年 时的游戏，更是美好之至。 现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现 在眼前。我想， 同学们一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年 时游戏的情景。现在，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。（ 学生交流 ） 今天，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文风筝， 这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。（ 板书课题 ）二、介绍作者：（ 先引导学生看课本前面的鲁迅像 ） 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革 命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌。本文写于 1925年 1月 24日

14、，选自散文诗集野草。鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有从百草园到三味书屋、阿长和等。(让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，看谁了解的资料多。)三、初读课文 （ 教师不给任何提示 ）四、交流感受(让学生畅所欲言， 谈对课文的初步理解和感受，教师不作过多的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励)五、重点品读（ 一 ） 童年的游戏是美好的，放风筝更富有浪漫的情趣，然而在 课文的开篇，作者却写道：“而远处有一二风筝浮动，在我是一 种惊异和悲哀。”这究竟是为什么 ?（ 让学生说出自己的理解 ）教师明确： （至少包括下面两点内容 1. 童年时我曾无情的虐 杀了小兄弟的“风筝梦”。 2. 人到中

15、年，我才悟到“游戏是儿童的正 当行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补 过，但却不能。 ）（ 二）品读第三段：文中“我”的小兄弟是那样喜爱风筝，几乎 到了痴迷的程度，文中哪些描写表现了这点 ?学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。“张着小嘴、呆看着空中出神”神态描写，显出小兄弟对 风筝的向往和痴迷。着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。（ 三 ） 品读第四段：1. 一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各 要素。2. 用心体会：小兄弟怀着一颗天真无邪的童心，痴心迷恋着他 的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。请同学们找出小兄弟制作风筝被我发现

16、以及被我折断、踏扁风 筝后的表现。（ 关键词：惊惶、失色、瑟缩、绝望 ） 问：同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经历，你能想像出 小兄弟当时的感受吗 ?（ 让学生想像小兄弟的感受或者说出自己的类似经历 ）3.深入探究：在这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了 很多笔墨写“我”的发现、“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我” 的暴行以及“我”的胜利和傲然。 大家想一下： 这样写有什么用意呢 ?（ 参考答案：突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的 力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。同时也极力渲染了“我”欺 压子弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横 霸道，中年后“我”忆

17、及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年 的虐杀是多么地凶残、 无情和可憎， 而当这种凶残和无情的精神虐杀 无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。 ）六、探究主旨：回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能 多种多样，如：告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使 ;抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀 和忏悔。告诉我们，有些错误是永远无法补过的。对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。教师还可结合当时 的社会现实适当补充， 点明本文的政治意义： 作者童年时曾

18、无情地虐 杀了小兄弟天真烂漫的童心， 中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地 残忍和不人道，他想补过， 可是却没有了可补过的机会，于是他感到 痛苦，感到无可把握的悲哀。 正是这种童年的体验促使作者写下了这 篇散文。同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他 的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。 他以一个现实主义作家 的高度的敏感， 察觉到当时社会普遍存在着封建教育、 封建家长制对 儿童天性的摧残和虐杀， 因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、 封建家长制的一种无情的揭露和批判。七、学生质疑：学生就本文自由质疑，问题不设定。教师引导组织学生讨论或 者就学生提出的问题表明自己的观点，直接参与学生的讨论。八、结束授课：一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的 忏悔又有何意义呢 ?精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵 同样是不堪重负的。 同学们， 让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训 吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴 朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。