《课程标准解析与教学指导》讲座剖析.docx
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《课程标准解析与教学指导》讲座剖析
《课程标准解析与教学指导》讲座
一、关于坚持的几个理念：
1、 坚持语文素养
语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极其丰富的内涵。
课程标准所说的语文素养指中小学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”
可以看出，语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、写作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为较强的阅读、写作、口语交际的能力，而且也表现为较强的生活中运用语文的能力。
2、注重实践性
“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
所以语文教学要尽可能的让学生亲自进行听、说、读、写的语文实践，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。
而这些实践的对象不仅仅限于语文课本，因为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，把语文课程的各个学习领域全部落实，不要厚此薄彼，避重就轻。
3、强调学生的主体地位
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
”因为，“评议课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……同时也要尊重学生在语言语学习过程中的独特体验”。
所以，语文课程的教学必须坚持以人为本的原则，尊重学生的主体地位，讲究师生平等对话，不能变相引导学生达到老师自己的目的。
教学中要摆正篇章分析与学生感情的关系，即分析是学生领悟的手段，而非目的。
充分尊重学生，全面依靠学生。
4、坚持自主、合作、探究的学习方式
自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。
自主是合作和探究的基础和核心。
他既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并要求学生运用适合自己的方法和策略进行学习。
在这种情况下，老师的作用就是引导。
在教学中，老师要给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，把课堂还给学生。
注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习的积极性，从而达到目的学生自主参与学习的教学效应。
比如，教师在课堂中一定要给学生“看”的条件，给学生想的时间，给学生“说”的场合，给学生“创”的机会，让学生能够主动的学习。
只要学生和的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再分析，放手让学生自己动脉解决问题，养成这样的习惯。
要把促进学生主动地、富有个性的学习视为教学改革的核心任务。
（这一点在我们现在的有些老师在课堂中已经落实的很好了，还需要我们坚持这样的学习方式，并不断的在教学中总结、完善。
）
接下来，我就根据《2011版课程标准》，结合自己的教学经验，对识字写字教学和阅读教学做以简单的教学解析与指导。
二、关于阅读
阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
课程标准对各年段阅读目标和内容都做了详细界定，我们再次重温一下第三学段阅读目标与内容：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”标准对“阅读”和“阅读教学的办公室是我们把握小学语文阅读教学基本理念的出发点。
”正因为2011版课标对高年段阅读教学的要求、实施建议、评价内容等的不同，所以我们在把握阅读教学的基本理念时，要特别关注以下三点：
一、以培养独立阅读能力为核心
在小学阶段，培养学生的阅读能力，需要特别关注兴趣、方法、习惯三个要素。
要实现独立阅读，第一必须解决阅读动力问题。
随着学生学校学习生活正式拉开帷幕，让学生感受到阅读乐趣是至关重要的。
这是促进学生持续阅读的动力源泉，也是提高阅读能力的前提条件。
第二是阅读方法的有效是实现独立阅读的关键。
在阅读实践中，朗读、默读、略读、浏览等。
这些阅读方法的掌握能够保证阅读的顺利进行。
第三是良好的阅读习惯是形成独立阅读能力的重点。
叶圣陶先生曾说：
“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。
只有熟练的成了习惯，好的方法才能随时随地的应用，一辈子受用不尽。
”良好的阅读习惯包括每天阅读、带工具书阅读、边读边思考等等。
第四是一定的阅读量是实现独立阅读能力的支撑。
以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。
比如第三学段的保底要求是100万字，在教学实践中，语文教师必须有意识地引导学生多阅读，多积累，在大量阅读实践中逐步形成独立阅读的能力。
二、基于对话与交流的阅读教学
《语文课程标准》提出：
“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。
”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”——“乐于与人交流（第一学段）；”与他人交流自己的阅读感受”（第二学段）；而第三学段要求学生在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
因而“对话”与“交流”是阅读教学的重要特征。
在具体的教学中，教师与学生、学生与学生都会基于文本展开不同形式的对话，所以，阅读教学必须是一个多重对话的过程，如学生和文本的对话，教师与学生的对话，教师与作者的对话，教师与编者的对话等等。
在这一多重对话的动态过程中，课文不再是教师与学生进行冷静分析和解剖的对象，而是为学生提供挥洒情感、理解人生和社会的情境、场所和空间。
学生与作者（文本）的对话始终处于多重对话的核心。
（阅读教学中多重对话与交流的有效实现，1、一方面有赖于学生认真阅读文本，与作者对话，理解作者在文本中表达的意思。
2、另一方面，教师要有效的组织学生进行阅读交流，鼓励学生积极表达自己阅读感受。
当然，每个学生的认识可能都存在着一定的便是性和局限性，3、还应引导学生在交流碰撞的过程中，认真倾听别人的观点，互相参考、借鉴，从而不断地修正和发展自己的认识。
）
三、珍视学生独特的感受、体验与理解。
《语文课程标准》提出：
“阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”（这一理念是针对阅读教学中存在的弊端提出的。
在阅读教学中，在以往的听课调研中，我们常常看到这样的现象：
教师或讲解，或提问，或分析，或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案”。
学生阅读的过程就变成了接受并记忆“标准”阅读结论的过程，有专家称这是不折不扣的阅读主体缺失的“伪”阅读过程。
要改变这样的状况，就必须强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生在阅读中自行发现、自行建构文本的意义。
学生的独特感受、体验和理解总是与文本联系的。
因此，尊重学生的理解，一方面要了解课程标准针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求。
（比如，富有情节变化的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件；而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。
）另一方面，即使是对同一阅读内容，学生的反应也可能是多元的，不同的个性气质、不同的思维视角、不同的生活经历等因素决定了学生在阅读时会有不同的感受、体验和理解。
正如萨特所言：
“阅读是一种被引导的创作.”学生在阅读中，不应该是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义、创造意义。
因此在课堂教学中，教师要鼓励学生发表自己的观点。
如果个体在阅读中的感受和理解被漠视，被否定，久而久之，学生阅读的兴趣、独立思考的意识和创造精神将被扼杀。
在阅读教学中的具体指导办法（12点）
一、如何激发学生的阅读兴趣
如何激发学生的阅读兴趣呢？
我总结出三点1、阅读材料的选择要适合儿童的年龄特点和心理需求。
2、阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。
3、教师在阅读教学中要为学生感受阅读的乐趣创造条件
二、如何渗透阅读方法的学习和应用？
《语文课程标准》中对第三学段进一步提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
也就是说在阅读方法精读、略读、浏览，朗读、诵读、默读中将略读、浏览也作为阅读教学目标。
要学习和运用以上阅读方法1、要循序渐进，在阅读中逐步掌握。
2、阅读是个性化的学习行为，阅读方法也应该是个性化的，学生有权利选择适合自己的阅读方式和方法，教师不能限制，只能引导。
就拿五上第二单元拓展阅读：
《海市》教学片段加以说明：
上课开始教师说：
从一年级到五年级，我们学过很多读书方法，常用的有朗读\默读，但是随着年龄的增长，我们的阅读量也要增长，那什么样的方法更有利于我们大量阅读呢？
今天，我们要学习一种新的阅读方法——浏览。
师：
请同学们查查“浏览”的意思。
生：
（查字典）浏览就是粗略的看。
师：
浏览和默读共同的地方就是不出声，不动嘴，不指读，不同的地方：
浏览时大略了解文章的内容而且阅读速度要快。
（出示金钥匙浏览阅读法生读）
师：
这种方法是浏览文章的其中一种方法——扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息。
师：
今天我们学习的拓展阅读课文——张抗抗写的《海市》就要运用扫描式阅读法学习。
（学生们个个跃跃欲试）
师：
请同学们按照要求阅读。
一、请按照“金钥匙”教给的方法浏览课文，二、边读边想课文写了哪几方面的内容；三、要求在4分钟内完成。
师：
同学们都在规定的时间内完成了阅读，那课文讲了哪几方面的内容呢？
（生踊跃发言）
生1：
戈壁滩上海市出现的景象。
生2：
还写了海市形成的原因。
生3：
还写了旋风、雨、彩虹。
生4：
骆驼草。
点评：
1、在这节课中，教师结合“金钥匙”的提示方法，将学生未尝试过的浏览阅读法渗透到平常的教学中指导阅读达到高效，这是应当予以肯定的。
而在平常的教学中，经常可以看到一些教师给学生提出浏览课文的要求，却不指导方法。
教师教得朦朦胧胧，学生学得一知半解，有走形式、走过场之嫌。
2、在指导学生学习浏览课文时，教师提出了明确的要求，让学生学有所依。
并且限制了学生的阅读时间，因为是初次学习浏览课文这一新的阅读方法，教师给出了4分钟的时间，让学生用比默读稍快的速度完成了阅读。
3、从浏览的效果来看，因为是初次学习浏览，所以学生更多的关注了“金钥匙”教给的浏览方法，阅读的速度的确是快了（大多是学生在3分钟左右完成了阅读任务），但是读后没有回想课文的内容，提取信息的能力还是相对较弱。
教师在教学时应反复强化浏览的目的是为了准确的提取信息。
建议：
（1）浏览，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。
其基本特点是“观其大略”，简言之，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
浏览是学生进行大量的课外阅读的行之有效的阅读方法。
一定要引起老师们的关注。
（2）在平时的阅读教学活动中，应恰当使用浏览方法。
如在对课文进行整体感知时，或对课文的内容进行回顾时，抑或是从课文中提取简单的信息时等可以使用此方法，但不可滥用。
（3）浏览可以运用下列技巧：
第一，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。
第二，利用文体细节，对文章进行浏览。
浏览要了解作者的思路和文章模式，以便把握大意，有关细节及其相互关系。
第三，阅读段落的主题句和结论句。
抓住主题句就掌握了段落大意，略去细节，提高了浏览速度。
三、针对不同阅读内容展开教学。
（一）不同作品有哪些不同的阅读要求呢？
①阅读叙事性作品：
了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
②阅读诗歌：
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体味作品的内容和情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
③阅读说明性文章：
能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
④阅读简单的非连续性文本：
能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（所谓非连续性文本是相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言，就是指不以段落篇章构成的文本。
例如清单、表格、图文等。
）
（二）形成能力要求：
阅读要有自己的思考，要读出自己独特的感受和见解。
1.能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2.在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
3.受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
五下第五单元
《幸福在哪里》教学片断
师：
上节课我们初读了《幸福在哪里》这篇课文，请你们回忆：
课文讲了什么内容？
生1：
讲了三个牧童在十年前砌了一口泉井，过了十年，他们又回到泉井旁，懂得了什么是幸福。
师：
你能够按时间顺序来概括，比较有条理。
但是主要情节交代不够，还有关键人物，能够影响他们的。
生2：
十年前三个牧童砌了一口泉井，后来在智慧女儿的引导下，通过十年的实践劳动，找到了幸福，懂得了幸福的真正含义。
师小结：
这样概括，做到了有条有理，而且完整、清楚、简洁。
按时间顺序，抓住主要人物和主要情节，语言力求简洁，这是我们高年级应该掌握的概括主要内容的好方法！
师：
请你们浏览课文，找一找文中哪句话直接告诉我们幸福在哪里了。
画下来读一读。
生（指名）读句子。
（教师出示句子：
幸福就在于有益于人类的劳动中。
）
师：
你们这么快就能从文章中找到这么有价值的信息，不愧是高年级的学生，会读书。
（板书：
有益劳动）
生：
齐读这句话。
点评：
语文课程标准指出，在小学高年级，阅读叙事性作品，要使学生了解事件梗概，清楚文章的表达顺序。
在课堂教学伊始，教师引导学生归纳概括文章的主要内容，在学生尝试概括时，教师及时肯定优点，并作出引导性的评价，使学生的概括趋于完整、清楚。
这个教学过程，使学生既明确了这一叙事性作品的文章梗概，更清楚了概括主要内容的要点，可谓一举两得。
而后，教师要求学生迅速捕捉信息，找到能够回答课题，表现课文中心的句子，更是为整体把握文章，深入理解内容选准了突破口。
建议：
阅读教学的整体认知环节在许多课堂上是重视不够的。
尽管大多数教师的设计都体现了这方面的思考，但落实中，总在时间上不能保证，感觉不扎实，有“水过地皮湿”之嫌。
因此，一定要听取不同水平学生的真实水平的呈现，而不是仅仅是好学生一锤定音。
学生的阅读能力培养需要长期的实践。
而整体感知，概括提取主要信息就是行之有效的方式之一。
教师要有意识地利用各种机会引导、促进学生抽象思维，使学生逐步掌握方法，养成逻辑思维的习惯，提高阅读的能力水平。
教学中，可以充分让学生进行预习，以书面形式进行概括，保证学生组织语言上有空间调整修改，更有利于面向全体，扎实的掌握。
高年级的学生可以提倡自读时做笔记，在交流后修改、完善各自的概括文字，既可以加深记忆，同时也拓展了一种概括主要内容的有效方法。
《“诺曼底”号遇难记》教学片断赏析
片段1
师：
我们知道这是一篇小说，小说主要是侧重塑造人物的，在这篇小说中的主要人物是——哈尔威船长。
那么，大作家雨果是如何塑造这个鲜活的形象的呢？
这节课我们就一起来探究这篇作品中的人物。
（板书）
【点评】
本课例教学内容来自北师大版小学语文五年级上册第8单元。
下同。
这几句教师语言看似平常，却是很关键的设计，它既点明了这篇叙事类作品的体裁，又让高年段的学生一下子就明确了小说的侧重点就是塑造人物，把握了小说的最灵魂的部分，也凸现了本课的教学重点。
片段2
（出示自学提示）
面对瞬间袭来的海难，哈尔威船长是怎样做的？
默读，用曲线画出相关语句。
从中你感悟到什么？
请做简单批注。
师巡视：
我发现同学们读得很仔细，速度也很快，有的同学的批注写得简明准确，看出进行了认真的思考，下面我们交流一下。
生l：
我批注的是这几句一一哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静．注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人全部救出去！
”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
我抓住“必须”这个词感受船长把所有人都想到了，唯独没有考虑自己，我觉得船长很无私，没有把自己的生死当回事儿。
师：
一位忘我无私的船长让你感动。
其他同学呢，你们从这段语言描写中又感受到什么呢？
生2：
我觉得这位船长考虑问题很全面，而且他心里明确什么事先做，什么事后做，他胆子大，不害怕。
生3：
我感到哈尔威船长很有威严，很冷静，是了不起的！
师：
你们能用不同的词汇来表达对船长这一主要人物的看法，从他说话的严谨、有序、周全，感受船长的临危不惧，镇定自若。
谁能读读船长此刻的语言。
生4投入地朗读，读出了大声吼喝的语气。
师：
我们仿佛觉得船长就站在我们大家面前，谢谢你精彩的朗读。
【点评】
从学生1～3的发言来看，能很好地按照自学提示的要求读书批注，生1运用的抓重点词的方法感悟人物，其他两位同学进行了补充，教师评价到位，由理解到有感情朗读的过程是教师引导学生感悟人物形象逐渐丰满的过程，无论是谈感受还是读书，学生都表达了对人物的赞美与钦佩。
片段3
师：
船长在什么情况下说出这段话的？
生读课文相关段落：
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子．奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗地往里灌，汹涌瑞急，势不可档。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师：
都来读读这段话，你仿佛看到了什么景象？
生1：
我仿佛看到船上到处一片混乱，谁也不管谁。
生2：
我看到了海水汹涌澎湃，情况危急。
生3：
我仿佛看到轮船危在旦夕。
师：
是啊！
谁能把这混乱的景象带到大家面前。
（指读）
【点评】
这段实录中，我们不难发现教师设计的巧妙，海难刚刚发生时的场面描写是十分
精彩的，教师引导学生根据这一场面想象画面，使文字变得立体了，变得生动了。
【建议】
在想象之前，可以补充一个小环节，先让学生用自己的语言描述一下这个惊心动魄的混乱场面，先感知内容，进而熟悉，在此基础上内化语言，再引导想象，会更体现层次性。
片段4
师：
读了小说的结局，你有什么问题想问吗？
生：
船长把60人都救出去了，为什么自己却不逃生？
师：
是啊！
他是船长，他完全可以自救。
为什么选择与船共亡呢？
生1：
他的职务是船长，负责一条船的全部。
这是船长的人生信条，自从他踏上
“诺曼底”号的那一天起，就想好了要与船共存亡。
生2：
船是他的生命，是他的全部，船不在，他的生命也失去了意义。
师：
同学们，这篇文章在选入课本时，进行了删减。
在原文的结尾，雨果是这样
赞颂这位英雄的。
（出示原文结尾）
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职
守，履行做人之道。
面时死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
生：
哈尔威船长在我们的心目中是一位真正的英雄！
师：
这份对职业的挚爱与忠诚叫做—忠于职守。
（板书）
【点评】
这节课，教师对于人物形象的把握进行了精心设计，使学生在本课的阅读中，对
哈尔威船长的认识能够层层深入，由表及里。
尤其是到了高潮部分，即船长殉职的悲
壮结局，教师没有停留在仅仅感受这种悲剧的氛围中，而是引发学生质疑，把船长的
牺牲推向一个更加崇高的境界，即可以逃生，但选择共亡，这是他人生意义的体现。
《“诺曼底”号遇难记》教学片段赏析：
师：
我们知道这是一篇小说，小说主要是侧重塑造人物的，这篇小说的主要人物是——哈尔威船长。
那么大作家雨果是如何塑造这个鲜活的形象的呢？
这节课我们就一起来研究这篇作品中的人物。
（板书）
点评：
师：
最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，为什么会出现这种结局？
也许是时间来不及了，也许是其它原因，谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的情景？
（生读最后四段）
师：
一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与。
船一起沉入大海。
他是个真正的英雄！
他就是作者在题记中赞美的强者！
活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家抓住课文中你认为重要的句子去品读，读的时候要联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，如果觉得自己把握不准，也可以和旁边的同学交流。
（生品读这些句子，老师个别指导。
）
师：
大家都读得很投入，下面我们一起来交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。
生1：
老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。
（分角色朗读课文第17节到第34节。
）
师：
读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张。
大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的――
生：
（齐答）：
镇定！
师：
对，船长的镇定。
那么船长的镇定体现在哪些地方？
生1：
我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，了解可以逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。
我还觉得这里不仅体现了船长的沉着冷静，临危不乱，也体现了他的指挥有方。
（大家报以热烈的掌声）
师：
你分析得真好！
那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，沉着冷静来。
（学生齐读）
生2：
老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。
（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。
除此之外还能体现他的舍己救人的精神。
分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人救出去，他把自己给忘记了。
而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。
这就是典型的舍己救人精神呀。
（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。
）
生3：
老师，我不同意他的观点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。
是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。
我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，他这种对生命的淡漠的态度不值得我们学习。
最多只能说他具有忘我的精神。
心里只有别人，忘了他自己（教室里响起了交头接耳的声音。
大家一直把
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