中学群文读写结合策略研究教育科研课题评审表.docx
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中学群文读写结合策略研究教育科研课题评审表
附件4：
商丘市基础教育教学研究专项课题
立项申报书
学科分类语文______
课题名称中学群文读写结合策略研究
课题主持人_xx_________________
课题组成员xx
主持人工作单位xx一中
申请日期_20xx.04___
商丘市基础教育教学研究室
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
课题名称
中学群文读写结合策略研究
主持人
姓名
x
政治面貌
性别
男
年龄
35
行政职务
专业职称
中学一级
学科专业
中学语文
学历学位
本科
工作单位
通讯地址
x一中
邮政编码
476712
固定电话
x26
E-mail
28x645@
移动电话
x
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
女
35
中学一级
中学语文
本科
男
34
中学一级
中学语文
本科
女
35
中学二级
中学语文
本科
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
20xx年04月01日至20xx年04月01日
一、基本情况
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。
（可加页）
一、课题提出的背景
在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。
又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
学生感叹：
“语文，想说爱你不容易！
”教师无奈：
“拿什么拯救你，我的语文！
”在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。
既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。
一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。
要想学生学不厌，头不疼，不畏惧，删繁就简就特别重要。
在群文阅读中，读与写有机、巧妙地结合，达到读写合一，更能提高效率。
因此，以“课题研究与自主创新相结合”为指导思想，以“育人为先、夯实基础、培养习惯、注重能力”为总原则，以“关注母语教学，关注学生可持续发展”为核心理念，坚持“课题研究与教学实践相结合、课题研究为教学直接服务”的基本原则，进行深入研究，努力发挥“中学群文读写结合策略研究”课题的典型带动作用，积极倡导广大教师参与到课题的研究中来，共同探索有实际参考价值的有效教学模式；同时倡导大胆创新，走出具有自己特色的教学之路，共同开创我县中学语文教育教学的新篇章。
二、本课题核心概念的界定
中学群文的读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，提倡由训练式的语文教学向学生主体式的感受和体会转变，丰富和提高学生的语文素质。
具体而言，表现为，通过群文阅读教学和写作教学的相互渗透和相互迁移，促进学生群文阅读水平和写作能力的同步提高，使群文阅读和写作不仅作为语文教学的两个单元，更是彼此促进的两个相互联系的单元，达到群文阅读与写作的完美统一。
通过群文阅读教学促进学生写作能力的发展，通过学生的写作促进学生对群文内容的深层次领悟，切实达到读写相长的目的。
阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。
如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。
叶圣陶先生说:
阅读是吸收,写作是倾吐。
倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。
语文专家崔峦老师也说:
阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。
不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。
否则,是跛脚的阅读教学。
的确,阅读是由外到内的吸收,写作则是由内到外的表达。
有理解性的吸收,才能有理解性的表达。
反之,表达能力强了,又能促进理解能力的提高。
可见,阅读和写作是一个互递的过程,有着密不可分的关系。
群文阅读与写作也同样密不可分。
但是,初中生毕竟学业繁重,阅读时间有限,而写作更是一种要花费大量时间和精力的脑力活动。
如何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提高他们的群文阅读水平和写作能力呢?
教学中,我有意识地运用系统论的整体原理,即通过读、析、悟、写,充分地利用群文教材资源,将平时的群文教学与作文教学有机结合起来,实行群文练笔的有益尝试,收到了较好的效果,促进了学生的群文阅读水平和写作能力的提高,较好地发挥了整体的优化作用，切实做到了群文阅读与写作的完美统一。
三、国内外相关研究状况
“群文读写”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，并且从中找到相关文章写作的方法与技巧。
兹有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章，相信他们的写作水平也会相应提高。
那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？
著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：
意义一：
让师生回归到“阅读”的本原。
意义二：
对真实阅读情状的模拟。
意义三：
努力改变阅读教学的痼疾。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：
“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂。
作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读以及读写脱离的教学模式，让群文读写最大限度地解放与培养儿童的阅读能力与写作能力。
赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：
同一个议题、多个文本、探索性教学。
群文读写教学思想，立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破并极大拓宽了学生阅读资源组成结构的来源，最大限度提高了写作的水平，是对传统语文读写教学思想的重要发展和创新，代表了语文阅读教学与作文教学的最新方向。
群文读写教学思想，以构建理想课堂、营造书香校园、建设家校联盟为途径，一方面从培养学生浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯入手，提高学生阅读能力和核心学习能力，为学生终身发展奠基；另一方面，通过教师课堂教学方式的转变，促使教师找到专业化成长的方向和空间，养成自主学习、终身学习的习惯，从而构建一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、学校带家庭、家庭带社区的立体、多元的理想读写教育生态。
在大幅度减轻学生语文学习负担的同时，大幅度提升学生的学习质量和创新能力。
为了达到这一目标，群文阅读与写作有机巧妙地结合，实现读写互促、读写合一。
这样，事半功倍，两全齐美。
从而破解减负与提质并举的教育难题，全面提高教育教学质量，为祖国培养出不仅知识丰富而且写作极强的优秀人才！
四、研究目标
1、走出教材的限制，扩大学生的阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，为写作提供川流不息的“源头活水”；
2、解决阅读教学与作文教学脱节的问题，读写结合，强化学生写作能力的培养和提高；
3、走出急功近利的怪圈，面向学生的可持续发展。
目标实现顺序：
大范围展开-----边做边总结（理论培训—习惯培养—逐步深入—及时总结—形成经验）-----不断推广。
4、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文读写”教育实践活动，激发学生的读写兴趣，端正其读写态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。
5、通过课题组培训及读写教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法和写作方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
6、提升学校教育内涵与办学品质，提高教育教学质量。
五、研究内容
1、此课题研究通过深入的理论研究和系列活动，打破现有语文教育少慢差费的局面，建设群文读写富有特色的语文课程与教学体系，丰富语文特色课程内涵，提高学生阅读兴趣，促进学生写作技能，推动书香校园文化建设，全面提升教育质量。
2、开设群文读写课，将研究和实际教学有机结合，通过课内群文读写、课外群文读写这两个实验方向开展研、赛、评等一系列的教学教研活动。
以构建群文读写课堂教学形态，打造群文读写理想课堂，推进学校教学结构改革进程。
3、研发群文读写的优秀课程资源，用以指导教育研究和教学实践。
4、实施群文读写教学实验项目，打造语文名师。
通过本课题研究，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，以研促教，教研相长，提升教师专业化水平，带动全校语文教师在专业上获得较大的提升
5、开展各种活动，建设以群文读写为特色的书香校园。
6、建立家校联盟。
7、成立课题组，开展群文读写课题研究
六、研究的重点
1、走出教材限制，走进群文读写，达到读写合一。
2、研发群文读写优秀资源，以研促教，教研相长。
七、研究的难点
1、激发读写兴趣，端正其读写态度，让其乐于读写。
2、选择恰当的群文读写教材与方法，使群文读写丰富多彩，让学生受益无穷。
八、研究的创新点
读中悟写，写中悟读，读写互促，读写合一。
三、课题研究程序
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。
（可加页）
一、本课题研究的方法、途径
1、确定实验分析法和经验总结法为主要研究方法。
及时开展课题研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
2、民主法。
定期召开课题参与学校领导及教师会议，征求意见，布置方案。
3、检测法。
平时要有具体可操作的评价办法，做好检测题的创新工作，强化检测试题的引领作用，不断尝试适应新形势的试题的命制。
4、反馈法。
结合前一轮运用群文读写课题进行授课的情况，对教学实践中存在的问题进行反馈。
要求该教师对课题进行深入研究和研讨，不断提高实际教学效果。
5、典型法
（1）、定期进行评选，评出优秀教师作为重点培养和指导对象，在课题实施过程中发挥典型带动作用。
（2）、建立“月交流制度”，并利用期中、期末、各种活动进行宣传，通过博客及时展示优秀教师的文章及所取得的成果。
二、课题具体实施步骤
第一阶段：
准备阶段（20xx年04月——20xx年08月），这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。
讨论课题开展的一些具体工作。
第二阶段：
学习阶段（20xx年08月——20xx年11月），
1、初步探索，培训成员，全面启动.对课题组成员实行分层次培训。
2、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。
制订研究方案，组织教学；
主要工作包括了解该课题国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题设想并撰写方案和实施计划，请一些专业人士听课指导。
第三阶段：
实施阶段（20xx年11月——20xx年03月），
1、召开课题研究开题会。
2、根据研究方案，启动课题研究。
这一阶段是深入探索阶段。
主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动——如观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。
每周周五下午固定为课题组活动时间。
本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。
第四阶段：
总结鉴定阶段（20xx年03月——20xx年04月），
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，
2、申请结题，召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
三、研究工作的人员分工
xx，课题主持人，市优质课一等奖获得者，有多篇论文获奖或发表。
有较强的教育、教学、科研、沟通能力。
主要负责课题的策划、组织、指导、协调、创作、总结等。
xx，荣获河南省优质课二等奖和市级优质课一等奖“等荣誉称号。
并多次代表学校参加经典诵读和演讲比赛，有较强的教学能力和科研能力，有多篇论文获奖或发表。
研究，及时总结经验，提供九年级相关的研究资料。
xx，市级优质课一等奖获得者，有多篇论文获奖或发表。
教学能力强、教学业务精。
研究，及时总结经验，提供八年级相关的研究资料。
张冬艳，两次获得市优质课一等奖，撰写多篇论文均获市一等奖，辅导学生课本剧、朗诵等均获市辅导教师称号，在校多次实施校本课程，业务强，学术精，有较强的组织、研究能力，提供七年级相关的研究资料。
四、课题研究的预期成果
1、撰写结题报告。
2、其他成果将以课堂案例、相关视频记录、报告总结等形式呈现出来。
参考文献
《教育学考试大纲》
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
《叶圣陶传》
《新世纪语文与文学教学的思考》
《人民教育》
课题主持人所在单位意见
负责人签字（盖章）：
年月日
县级基础教研室意见
负责人签字（盖章）：
年月日
市基
础教
研室
审核
意见
专家评审小组负责人签字（盖章）：
年月日
课题管理办公室（盖章）
年月日
四、课题立项评审
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