江苏教育科学十二五规划立项课题.docx

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江苏教育科学十二五规划立项课题

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题

《中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究》

课题实施方案

《中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究》是我校朱茂林老师主持的江苏省教育科学“十二五”规划立项课题。

本课题是我们课题组老师认真学习了新课程标准，并结合当前语文阅读教学的现状及我校语文阅读教学的实际，而提出的研究课题。

为了更好地开展课题研究，使课题的理念及内容更清晰、更透彻地指导和服务本课题的实验老师，保证课题能有效开展实施，达到课题研究的预期效果，特制定本课题实施方案。

一、课题的研究背景和价值

（一）课题提出的背景

近十年来，人们对“评点”越来越关注，不断地加强对中国古代评点的发掘、整理与研究，努力建立具有中国特色的文学批评体系。

同时，这也对中学语文教学产生了积极的影响。

“评点”渐渐引入课堂，形成一种富有传统特色的教学模式。

1．中学语文阅读教学的困境

随着新课程改革的深入，中学语文阅读教学取得了长足的进步。

但是，在应试教育背景下，中学语文阅读教学一直没有走出“高耗低效”的困境。

这正如吕叔湘先生在1978年《人民日报》上大声疾呼那样：

“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

”这种现象在21世纪的今天仍然没有得到彻底地改观，阅读教学仍然存在着“小组讨论取代自主性阅读、教师讲授取代个性化阅读、练习试题代替创造性阅读”等诸多问题，频频出现穿“新鞋”走“老路”的现象。

2．“评点”，拓宽了语文阅读教学研究视野

评点的研究，大多集中在学术界。

如孙琴安《中国评点文学史》、谭帆《中国小说评点研究》，石麟《中国古代小说评点派研究》、林岗《明清之际小说评点学之研究》、朱万曙《明代戏曲评点研究》、周兴陆《诗歌评点与理论研究》、于立君、王安节《中国诗文评点史研究》等，都在各自的领域产生了较大影响。

而复旦大学2002年11月和2006年6月举办的“中国文学评点研究国际学术研讨会”，更是推动了文学评点的研究。

这都为语文阅读教学的研究拓宽了视野，并为探索中学语文阅读评点式教学模式提供了一定的理论依据。

3．“评点”，符合阅读教学的新课改理念

《九年义务教育语文课程标准》（2012修订版）强调“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。

同时，还要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

《普通高中语文课程标准（实验）》也强调阅读教学要学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

评点作为古人研读文章的一种重要方法。

它是读者在阅读文本的基础上，对文章的内容、人物、作者的思想、观点、情感和写作方法等进行评论与分析。

它所展示的是读者个性化阅读与自主阅读的能力。

这正如叶圣陶先生所说：

“指点文章的脉络，揭示作者的用心，旧时有所谓“评点一派”做得好的对于读者很有帮助。

今时语文教师若能继承这个传统运用在教学过程之中，要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。

”

4．“评点”，在阅读教材中的试验

《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》等诸多古典文学名著的不同版次的评点本的大量出版，为阅读评点营造了良好的社会文化氛围。

在中学语文教材中，不仅苏教版中出现了少部分“评点课文”，而且人教版、语文版等版本中也出现了“评点课文”，为学生学习评点起到了一定的示范作用。

同时，市场上还出现了一些适合中学生阅读评点课外读物。

这些都有力地推动了“评点式”阅读稳步发展。

（二）课题研究价值

理论价值：

1．优化传统“评点”理论

本课题立足于学习借鉴我国古代传统的读书方法——评点。

评点，是具有中国特色的古代文学批评的方式，也是最具民族特色的文学批评样式。

它给予中学语文阅读教学更大的发展空间。

结合新课程的教与学原理，不断地更新阅读教学观念，进一步优化传统“评点”理论，创新课堂阅读教学模式。

2．适应建构主义理论

依据学生的认知结构，教师引导学生积极转变阅读行为，使学生对阅读文本产生深厚的兴趣。

在阅读教学中，拟构建一种以学生为本，着眼于学生的终身发展，培养学生的阅读意识和创新型思维的阅读教学模式——“评点式”阅读教学模式。

通过对“评点式”阅读教学模式的行动研究，我们将进一步革新和优化课堂教学过程，带动课内外阅读教学模式的系统变革。

3．体现人本主义理论

本课题体现了人本主义理论的发展要求。

随着课堂阅读教学行为的不断改进，教师对学生自主阅读能力不断地挖掘和培养，使得学生的个性化思维能力得到提高，促使学生形成良好阅读思维品质，从而使学生获得了阅读的成就感与幸福感。

总之，“评点式”阅读教学模式行动研究将丰富发展中学语文阅读教学的创新理论，为探寻高效的阅读教学模式提供理论依据与实践途径。

实践价值：

1．传承

阅读教学的创新不仅要学习借鉴西方的先进经验，更要根植于我们的传统文化中，寻找能切合人我们教学的有益成分。

继承与发扬中国悠久的传统的评点读书方式，从中汲取有益的价值，借鉴融入到我们日常阅读教学中，进一步提升学生的阅读质量与素养。

2．转变

评点的引入，打破了阅读教学的常规模式。

它不在是以老师教为主导，而是以学生读为主导。

新方法的运用，转变了传统的阅读教学的方式与观念，更新了阅读思想。

这不仅符合语文新课程标准的要求，更符合学生终身学习、终身发展的要求。

3．拓宽

评点阅读的自主性增强后，学生的阅读自由面也会得到拓宽。

课堂上学到的方法，学生也会自觉的在课后模仿运用。

这样，学生的阅读的篇目就会不断的增多，而且阅读质量也会得到长足的发展。

由于阅读能力的增强，学生的阅读欲望，学生阅读兴趣自然也就会高涨。

学生的阅读思维宽了，阅读视野也就更加的开阔了。

4．提升

评点能够促进学生多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，不断地获得新的体验和发现。

阅读能力的提升使他们能够运用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，勇于提出自己的见解，逐步养成严谨、求实的学风。

评点式阅读能力的提升还有利于学生学会表达、学会创作，进一步提升学生的写作能力。

二、核心概念与课题的界定

（一）核心概念

1．评点，2．评点式阅读，3．阅读教学，4．模式、构建，5．行动研究

（二）概念界定：

评点

它是一种书面的，附丽于诗文等文学著作，对其进行评论与圈点的文学批评形式。

方式多样，如序跋、读法、眉批、旁批、夹批、总批和圈点等。

但“评点”不等同于“点评”。

点评，可以完全脱离原文，主要侧重于评论。

诸如，“时事点评”，“佳片点评”等。

而“评点”必须附丽原文。

评点式阅读

它指学生在阅读诗文的过程中，对诗文的内容（包括作者的思想、观点、情感等）和写作方法等进行圈点、勾抹和批注，并加以评论与赏析的一种阅读方式。

阅读教学

它是学生、教师、文本之间的对话。

教师作为课堂教学的引领着、组织者，要充分把握教材目标，正确角色定位；积极创设教学情境，引领学生走进文本，感悟文本，培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力。

在阅读过程中，学生不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

教学模式

它是在教学实践基础上，以一定的教育理论为指导，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以某种方式组合成的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。

（三）课题界定

中学语文评点式阅读教学模式

它是在新课程背景下，以注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展为目标，在课堂教学中借鉴并运用“评点”来组织中学语文阅读教学的一种创新型阅读教学模式。

其组成要素有五个：

评点的主体——学生；评点的客体——文本；评点的方式——圈点、勾抹、评论与赏析；评点的组织——组内的交流与讨论；组际的分享与评议；评点的意义——价值。

该模式以“自主评点——互帮评议——检测评价”为教学过程，充分体现学生阅读主体性与个性化阅读能力。

中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究

指有计划有步骤的开展“中学语文评点式阅读教学模式构建”的行动研究。

通过引入“评点”的相关知识与方法，指导学生对文本进行评点。

在动态的教学环境下，对学生的阅读能力提升过程与效度进行观察分析，不断反思并改进阅读教学活动，规范课堂阅读教学的流程，以期形成有效的“评点式”阅读教学机制与模式。

它源于语文课堂阅读教学的实践而又回归语文课堂指导阅读教学。

三、课题研究目标和主要内容的操作实践

（一）研究目标

本课题以中学语文阅读教学的实践为研究对象，借鉴我国传统的“评点”阅读理论与方法，拟构建适合中学语文阅读教学的“评点式”阅读教学模式。

1．通过研究，借鉴我国传统“评点”阅读理论方法，在中学语文阅读教学中，拟构建“评点式”阅读教学模式。

2．通过研究，力求转变中学语文阅读教学的理念，落实“语文课程标准”中的“阅读教学“的要求。

3．通过研究，提高学生的阅读自主意识，扩大学生阅读视野，培养学生个性化的阅读能力。

（二）研究内容及实施设想

研究内容：

1．对评点阅读知识的基本架构和内容的研究

2．以课例（案例）研究为主线，依据文本的特点和学生阅读现状，来开展评点式阅读教学模式构建的行动研究。

（1）诗歌评点式阅读教学

（2）散文评点式阅读教学

（3）小说评点式阅读教学

（4）戏剧评点式阅读教学

（5）论述类文本评点式阅读教学

（6）实用类文本评点式阅读教学

实施设想：

主要以小说、散文和诗歌等文章作为阅读教学文本，聚焦课堂，以具体的阅读评点课堂教学为研究对象，注重课堂的教学环节，落实好评点教学的细节，拟构建评点式阅读教学的一般模式。

大体上教学环节拟为三单（见表3—1）：

预习单：

自主评点（信手拈来自有神）；活动单：

互帮评议（嫩叶商量细细开）；检测单：

检测评价（奈何人不反思之）。

自主评点是学生根据预习单的要求，采用圈点、勾抹、批注的方式，独立地对文本内容进行自学，并写出自己对文本初步的赏析和评论。

初步的赏析是指学生基于对文本的整体感知，采用圈点、勾抹、批注的方式加深文本的理解，依据自己的思想感情、生活经验、阅读表达能力对文本加以体悟表达；初步的评论是学生基于对文本的整体感知，采用圈点、勾抹、批注的方式，对文本的思想内容、人物形象、语言特色等发表自己的观点和看法。

评点文本是评点模式构建的第一步。

互帮评议是学生以小组为单位，提出和释疑自主点评中的问题，交流、评说、议论自主评点的作品。

可见，在互帮评议环节，学生的活动主要包括三个方面。

一是质疑和释疑。

释疑通常逐级展开：

首先，组内讨论释疑；组内不能解决的疑问，提交全班讨论；仍然不能解决的问题，由教师释疑。

教师释疑时，既可以提供文献资料，引导学生讨论评点；也可以直接提供自己的评点，供学生对照比较。

在评议中，师生互动要适时、适势，并就评点的方法进行归纳小结，以形成一种规范。

二是小组交流评点作品；三是评说和议论评点作品。

评说重在表达自己的观点，议论重在证明自己的观点。

比如，既指出评点作品的优劣，还要举证评点作品的优劣。

检测评价是学生在评议评点的基础上，进行检测性练习和对练习结果进行评价。

具体做法是：

学生根据互帮评议的结果，修正自己的评点作品并进行自我评价；同伴互阅评点作品；同伴评价评点作品；个体确认同伴的评价。

在检测评价环节，评价的主体既可以是自我，也可以是他人（老师、学生）。

通过自我评价，学生将作自我反思与自我完善；通过他人评价，学生将听取借鉴他人的中肯的建议与批评，从他人的评价中获取新的启示与思考点，然后总结反思，提升自己的评点能力。

可见，检测评价有利于学生进行自我反思总结，自我修正提高，以达到对文本作更加深入的思考与理解。

预习单：

文本

（自主评点）

活动单：

小组

（互帮评议）

检测单：

师生

（检测评价）

学生

表3-1评点式阅读教学双向活动环节示意图

子课题一：

小说评点式阅读教学（负责人：

戴延芳谭燕王雪莹）

抓住小说的文体特点，结合学情来构建动态的评点式阅读教学活动范型。

模式拟构建

1．整体感知（结构）

2．评点赏读

重在小说三要素的评点：

（1）情节；

（2）人物（肖像、行为、语言、心理等）；（3）环境（自然、社会）

3．评议交流

分小组评议，不求面面俱到，而选一角度来进行交流。

提出问题，全班讨论评点。

老师参与解决，共同评点疑难词句。

4．评价反思

（1）根据互帮评议的结果，修正自己的评点。

（2）在他人的评价中获取新的启示与思考点，然后总结反思，提升自己的评点能力。

5．拓展评点

引入相关的文章，进行比较评点。

子课题二：

散文评点式阅读教学（负责人：

郝玲玲郑阳吴燕）

抓住散文的文体特点，结合学情来构建动态的评点式阅读教学活动范型。

模式拟构建

1．整体感知（结构）

2．评点赏读

选取三种语段：

（1）描写语段（景物、人物）；

（2）抒情语段；（3）议论语段（事理）

3．评议交流

分小组评议，不求面面俱到，而选一种语段来进行交流。

提出问题，全班讨论评点。

老师参与解决，共同评点疑难词句。

4．评价反思

（1）根据互帮评议的结果，修正自己的评点。

（2）在他人的评价中获取新的启示与思考点，然后总结反思，提升自己的评点能力。

5．拓展评点

引入相关的文章，进行比较评点。

子课题三：

诗歌评点式阅读教学（负责人：

闫到宁钱玉蓉）

抓住诗歌的文体特点，结合学情来构建动态的评点式阅读教学活动范型。

模式拟构建

1．朗读

2．自主评点

分四个评点角度：

（1）炼字；

（2）意象；（3）艺术手法；（4）表情达意

3．互帮评议

分小组评议，不求面面俱到，而选一个角度来进行交流。

提出问题，全班讨论评点。

老师参与解决，共同评点疑难词句。

4．检测评价

（1）根据互帮评议的结果，修正自己的评点。

（2）在他人的评价中获取新的启示与思考点，然后总结反思，提升自己的评点能力。

5．背诵

四、主要观点与创新之处

（一）主要观点

1．在新课程背景下，借鉴并运用“评点”来组织中学语文阅读教学，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

2．在评点式阅读教学过程中，积极创设教学情境，开展学生、教师、文本之间的相互交流对话，培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力。

3．实施评点式阅读教学，有效地提高阅读教学的效率，有利于学生创造性阅读和个性化阅读能力的培养。

（二）可能的创新之处

1．通过研究，借鉴我国传统“评点”阅读理论方法，在中学语文阅读教学中，拟构建“评点式”阅读教学模式，探索阅读教学的新思路。

2．通过研究，力求转变中学语文阅读教学的理念，落实“语文课程标准”中“阅读教学”的要求。

注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3．通过研究，提高学生的自主阅读意识，以生为本，更大限度地调动并发挥学生阅读的积极性和主动性，充分提高阅读的效率。

4．通过研究，打破目前以“应试”为主的阅读教学现状，着重关注培养学生的创造性和个性化阅读的能力。

五、研究思路和实施步骤

（一）研究思路

按照课题方案的要求，围绕研究目标和内容，拟从六个环节着手研究：

调查研究，明确学情与课题研究的现状；组建机构，完善课题研究的管理体制；理论筛选，确立课题研究的理论基础；课题定位，准确定位课题研究的目标方向；实践探索，验证课题研究的实践与理论价值；反思拓展，完善并深化课题的跟踪研究。

（二）实施步骤

第一阶段：

（2013.9——2014.8）开题、实施研究，指导学生学会不同文本的阅读评点的方式，明白自主评点的价值，养成自觉阅读评点的习惯。

1．提出课题。

2．设计研究方案，制定研究计划。

3．课题资料搜集研究，指导学生自主阅读评点。

4．论证课题方案。

第二阶段：

（2014.9——2015.8）中期研究，自主阅读能力的提升，逐步形成个性化阅读。

1．按照计划全面开展课题研究，边实践，边研究。

2．针对不同文本，实施评点式阅读教学研究。

3．开展行动研究、案例研究，利用问卷调查法、教育测量法，展开对学生的个案研究。

4．形成中期研究报告。

第三阶段：

（2015.9——2016.8）结题，重在总结反思，构建阅读评点式阅读教学模式。

1．汇编课题研究成果。

2．撰写结题研究报告，构建阅读评点式阅读教学模式。

3．举办成果鉴定活动。

（三）研究方法

1．行动研究

行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。

行动研究的过程一般可分成计划、行动、观察和反思四个阶段。

2．案例研究

案例研究，就是要积极撰写教学案例。

结合阅读教学的现状，查找解决阅读教学中存在的问题及原因。

针对“评点式”阅读教学的模式，拟将重点探寻两种“评点式”阅读教学案例：

文本案例、生本案例。

3．问卷调查法

采用问卷调查法是为了调查了解学生阅读现状。

在开始实施阅读评点前，对学生的阅读兴趣、阅读视野、阅读能力等进行调查，分析归纳学生在阅读中存在的问题。

研判如何指导学生认知并掌握“评点式”阅读，以及在阅读习惯养成过程中存在的问题。

4．教育测量法

运用教育测量法是为了更好的研究学生评点式阅读的发展现状、评价和诊断学生在阅读评点中的进展和问题，进一步预测掌握运用评点式阅读的方法后，阅读水平得到提升的能力优势。

六、课题研究团队及保障支持机制

为了促进课题的顺利开展，有效地完成研究任务，课题组拟从以下方面做好研究保障工作。

1．课题组人员

吴伟昌：

江苏省中学教授级教师，语文特级教师。

无锡市滨湖区教研中心副主任兼语文教研员。

毛惠康：

无锡市名师，江苏省太湖高级中学语文教研组长。

王雪莹：

中学高级，参加“十一五”重点科研课题《新课程背景下语文活动课的设计、实施与评价》。

在《语文世界》、《中国少年儿童•小记者采访与作文》，《中学语文》上发表文章多篇。

戴延芳：

中学高级，发表了《千年兰亭读不尽，生命咏叹今犹闻——<兰亭集序>的深度解读》、《琐细处见真情——试析归有光散文的人物描写》等文章，参与了省级课题《新课程背景下高中作文分点分等升格研究》的研究。

谭燕：

浙江大学文学硕士，方向中国古代文学。

发表了《阅读教学中的两把钥匙》等，文章《一次求美求实之旅》选入《区域性现代师训制度的实证与探索研究》一书，参与《高中语文课堂教学设计透视与导引》编写。

郝玲玲：

北京师范大学中英文双学士，华东师范大学文学硕士，研究方向为汉语言文字学（现代汉语）。

曾参与导师课题《现代汉语言说动词研究》，发表文章《“智囊”小考》、《我看读书》等。

郑阳：

苏州大学文学硕士，研究方向为戏剧影视文学。

曾参与编校《中国昆曲论坛2007》、《中国昆曲论坛2008》、《梦苕庵诗文集》。

发表《传奇<醉菩提>研究》及《亦庄亦谐——<嫁妹>的舞台搬演》。

钱玉蓉：

汉语言文字学硕士，在校期间参与国家社会科学基金（02BYY027）项目“今文《尚书》词汇研究”，发表了《凤凰雌雄演变的文化语言学解读》（扬州大学学报·人文社会科学版）2010年第2期）等多篇文章。

吴燕：

华东师范大学中文系，比较文学与世界文学方向硕士研究生，研究方向是比较文学，研究生期间参与上海市级课题：

《王元化思想和精神遗产价值研究》，在“王元化研究中心”网站发表文章：

《王元化谈契诃夫》。

闫到宁：

中学一级教师，倾心语文教学研究，参与“高中小班语文课堂个性化教学的研究”和民国老教材之“最新学校管理法”研究。

2．研究基础

在课题确定之前，我们课题组围绕本课题开展了文献搜集、整理工作，并组织课题组成员进行讨论。

在华东师大专家教授的指导下，确定了课题，明确了研究方向。

认真撰写了《〈中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究〉课题文献综述》，为课题研究的开展提供了有力的理论支撑。

同时，课题组在江苏省太湖高级中学高一年级进行了《江苏省太湖高级中学学生阅读现状问卷调查》，并撰写了详细的调查分析报告，为课题的开展研究获得了第一手的学情资料。

课题组还选编了《评点知识简介》，指导学生阅读学习，让学生了解并熟悉评点阅读法，为深入开展课题研究作好前期准备工作。

3．研究保障

本课题的研究得到了学校的大力支持。

学校为课题组开设了研究工作室。

这为课题组定期开展活动提供了场地保障。

学校为了课题组方便快捷地查阅研究资料，开放校珍贵的馆藏图书室，保障课题组成员能够及时借阅。

学校协调了课题组成员的课务安排，保证了课题组成员有充分的时间进行课题研究。

学校为了保障课题的顺利开展，协调了一定的研究经费，鼓励了课题组成员研究的积极性。

七、预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究的文献综述

论文

2012.10

江苏省太湖高级中学高一学生阅读现状的调查报告

论文

2012.11

散文评点式阅读教学案例（10篇）

案例

2016.3

小说评点式阅读教学案例（10篇）

案例

2016.3

学生评点阅读研究案例（5人）

案例

2016.3

最终成果

中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究（中期研究报告）

论文报告

2015.4

中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究（结题研究报告）

论文报告

2016.4

中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究（案例报告集）

案例集

2016.6

八、预期问题及解决办法的设想

（一）预期问题

问题1：

对于把评点运用到语文阅读教学中，让学生理解并接受这种阅读方法，并能提升学生的自主阅读的意识与个性化的阅读能力。

虽有实施的方案，但具体研究内容与实验方法还有待在课堂教学实践中印证和完善。

问题2：

在当前社会背景下，“应试”还是一个不可回避的问题。

无论教师还是学生都还担心，我们这样做，能否就有利于考试成绩的提高。

阅读教学改革的信心与勇气或许容易受挫。

问题3：

在研究过程中，我们将会遇到许多不可预测的困难与问题，或许就会产生畏难和不想再继续研究的情绪。

（二）解决办法的设想

1．积极向市、区教研究中心的专家和华东师大的教授们请教，借助学校及语文教研组的优势，认真钻研学习相关阅读教学研究的成功案例。

2．为使课题研究落实到位，达到实验效果。

我们设想在高一、高二、高三年级中选择并确定课题研究实验班级，以点带面，进一步推动课题的深入研究，提升学生的阅读素养。

3．我们定期组织听课、评课，认真研讨在实施评点式阅读教学中暴露出的问题，评估并解决这些问题与困难，使课堂阅读教学效果达到最优化。