高考理数试题参考答案湖北卷.docx
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高考理数试题参考答案湖北卷
教案示例
教学要求
1、了解翠鸟的外形和活动的特点,进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系,初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的,教育学生懂得爱鸟、护鸟。
2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
3、能联系上下文理解课文中的一些词语。
4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣,优化课堂结构。
5、学会本课生字新词,朗读课文,背诵课文第1—3自然段。
教学重点
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容。
学习作者的观察顺序和观察方法。
教学用具
媒体资源:
教学课件《翠鸟》。
教学时间
3课时
教学过程
第一课时
一、形象感知,导入新课。
播放《翠鸟》课件中“拓展”部分内容,直观形象地认识翠鸟,进而导入新课,板书课题。
二、初读课文,自学字词
1、学生自读课文,自学生字新词。
可利用《翠鸟》课件中“认一认”部分内容结合教学。
2、学生互相交流难点字词。
3、分组分段朗读课文(结合《翠鸟》课件中“课文朗读”部分内容进行教学)
三、学习第一自然段
1、学生自读,思考:
这段写翠鸟的什么?
(外形)
2、提示:
课文从三个方面描写了翠鸟的外形,是哪三个方面呢?
3、四人小组自学。
4、交流讨论,教师适时点拨。
(1)第一句:
写了翠鸟爱停在苇秆上。
突出外形特点:
“红色的小爪子”。
(2)第二——五句:
写翠鸟的颜色。
用一个词概括(“鲜艳”)。
重点理解:
作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?
头上:
橄榄色头巾,翠绿色花纹。
背上:
浅绿色的外衣
腹部:
赤褐色的衬衫
联系上文,理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。
思考:
为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?
体现了作者怎样的一种感情?
(对翠鸟的喜爱之情)
(3)第六句
学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。
“小巧玲珑”是什么意思?
哪些地方能看出它小巧玲珑?
眼:
透亮灵活
嘴:
又尖又长
联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。
5、结合板书,小结本段
6、指导训练朗读。
第二课时
一、试背第一自然段
二、学习第二、三自然段
1、齐读课文,思考:
主要写了什么?
(翠鸟的活动特点)
2、学习第二自然段
自读,理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句:
动作敏捷
(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。
重点理解“贴”和“疾”。
(2)“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
”说明翠鸟停得急而轻。
在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句:
专心机警
抓重点词体会,如:
“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。
播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?
(翠鸟捉鱼的过程)
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2句:
锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。
并理解“锐利”(尖锐锋利,指感觉灵敏)
第3、4句:
行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作:
“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。
从捉鱼过程中体会到
(1)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。
(2)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。
可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
”苇秆为什么摇晃?
(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?
(鱼儿被翠鸟叼出水面)
提示:
“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。
这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、讨论:
翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?
启发:
A、翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?
(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。
)
B、翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?
(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。
)
C、翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?
(因为它有一张“又尖又长”的嘴。
)
D、翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?
(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。
)
总结:
翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的,并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5、结合板书,小结本段。
6、训练朗读。
第三课时
一、朗读第1——3自然段
二、指名简要概述已学内容
三、学习第四自然段
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后,你会产生什么想法呢?
引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗?
引入学习第2——6句
理解“陡峭”,板书“打消想法”。
3、导读:
于是,我们只能……
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。
板书“希望”。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论:
假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?
6、齐读。
四、总结全文
五、指导背诵
课堂记录
教学总结
教案示例
教学目标:
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学用具:
歌曲《丹顶鹤的故事》,媒体资源:
《燕子专列》教学演示课件。
教学时间
3课时
教学过程
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1、喜欢小燕子吗?
能背一背描写燕子的古诗吗?
2、板书课题,根据课题质疑:
看到课题你会产生哪些疑问?
“专列”是什么意思?
为什么为燕子开专列?
……
二、自读思考,完成以下要求(结合《燕子专列》教学演示课件完成这一教学过程)
1、把课文读正确、流利。
认读生字。
2、边读边思考:
人们为了燕子,做了什么?
从中体会到什么?
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文,棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字生词。
(结合《燕子专列》教学演示课件完成这一教学过程)
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么?
提示:
可从两方面想:
A、政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)
B、人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
②根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕子(学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
)
四、围绕“爱”,读书讨论,感情朗读
1、人们帮助燕子:
救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!
从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画,讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府做出决定真了不起。
(人力、物力、财力)
人们救助燕子竭尽全力。
(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)
2、重点指导读好第3、4段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)生练习后指名读。
(3)评议,再读。
3、看图,引导想象,对课文做思维上补充,丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子?
她怎么做的?
会说什么?
A自己练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找,连树下草丛里也下放过。
她仿佛听见有燕子微弱的叫声,赶紧蹲下来,在雪里用手拨动着,果然,在树下雪窝里,一对燕子依偎在一起,已经快冻僵了。
“爸爸,妈妈,我又找到两只!
”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结,指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊!
在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!
人们用爱,用情纺织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图,创设情境,进行小练笔。
1、师:
燕子专列开走了,燕子平安了,救助燕子的事却引起了人们的关注。
尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了新闻人物。
人们纷纷给她打电话或写信,把自己心里话告诉她。
你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说,评价。
生:
我要说:
“小贝蒂,你是好样的!
这么冷的天,你到处寻找燕子,你对燕子是多么关心!
”
生:
我想说:
“小贝蒂,你的脸冻得通红,手冻得僵硬,可你毫不在乎,一心只想到救护燕子!
”
师:
这个“只”字用得真好!
生:
小贝蒂,你不怕寒冷,不怕危险,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子,你多么爱小动物啊!
小贝蒂,你让我懂得了要保护动物,我要谢谢你!
4、动手写。
教师巡视个别指导。
三、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。
知道歌曲中讲述的是什么故事吗?
(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)
2、你还知道这样的故事吗?
请讲一讲。
3、总结:
这样的故事还有很多很多。
我希望,同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
第三课时
一、学习生字,指导书写
1、出示生字认读,组词。
2、自主记忆字形,提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:
“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
(结合教学演示课件完成这一环节的教学活动)
三、摘抄好词佳句。
以《燕子专列》为例“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
”
这里描写瑞士人民不怕寒冷救助燕子时,运用了“冒”“顶”“踏”三个表示动作的词语。
我们可以用填空的方式,让学生结合经验扩展运用,同时,进一步强化课文情境。
教案示例
教学目标
1、会认9个生字,会写13个生字。
正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语,摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4、联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果。
教学重点
体会课文中含义深刻的句子,受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
教学难点
体会课文中含义深刻的句子。
理解环境保护对于人类的重要性,懂得生态平衡的意义。
课前准备
学生收集有关环境保护的资料。
教学用具
媒体资源:
动画《一个小村庄的故事》
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入自学
1、先听课文范读,再轻声自读课文,再想一想这篇课文写的是什么。
读懂了什么,还有什么读不懂的,把读不懂的地方做个记号。
播放动画《一个小村庄的故事》“听看想”部分辅助教学。
再往下读。
等读完全文,原来读不懂的可能就会豁然开朗,一下子想通了。
2、仔细思考,这篇课文表达了作者怎样的感情?
3、把课文读通顺、读流利。
二、检查自学情况
1.再次带着问题听范读课文,了解课文大意。
2.选择自己喜欢的方式朗读课文,如:
自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。
要求把字音读正确,把课文读通顺。
a.读准带拼音的词语。
b.读准多音字。
c.去掉拼音读词语。
d.去掉词语读生字。
3.小组为单位,轮流认读生字
4.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。
三、读通课文,初步感悟
1.指名小组开火车朗读。
每人读一个自然段,全班评价、教师指导,重点要求读正确、读流利。
2.分组朗读。
要求:
反复练习,读准字音,读通句子。
教师巡视,相机指导。
达到要求后全班齐读。
3.鼓励学生质疑,解决以下两个问题:
(1)这样一个美丽的小村庄为什么没有了?
(2)课文告诉我们什么道理?
4、引导学生在思考中读懂课文。
四、读了这篇课文,你想说什么?
第二课时
一、复习导入
说说课文讲了一个怎样的故事。
班内汇报:
(这个故事讲了一个小村庄的人们利用手中的斧头乱砍乱伐,结果为自己家园创造的一切被洪水无情地夺走了。
)
二、学习课文第一自然段
通过填补空白发展思维,培养想象,锻炼口头表达。
1、请一人读第一自然段,大家想象一下,这个小村庄以前是如何的美丽?
2、班上交流,归纳如下:
(在很久很久以前,有一个恬静的小村庄,那里绿树成荫,树木成林。
绿茵茵的草坪上雪白的羊群撒欢地玩耍、嬉戏;牧羊人吹着笛子,悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。
不远处有所小学校,从校园里传出孩子们朗朗的读书声。
大人们都在辛勤地建造着自己的家园。
整个山村充满了祥和的气氛和勃勃的生机。
)
三、学习课文2—6自然段
体会含义深刻的句子的意思。
1、过渡:
是呀!
多么美丽可爱的一个小村庄,为什么最后会消失呢?
请同学们默读2—6自然段,把你读懂的词、句用“﹏”画下来并作简单批注。
不懂的词句用“—”画下来,可在小组学习中解决,如果小组解决不了,提到班上解决。
2、小组讨论,班上交流。
归纳如下:
根据村庄里的人们的物质生活需要,人们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来,一年年,一代代,山坡上的树不断减少,而裸露的土地不断扩大,然而人们忽略了树能防风、固沙,不让水土流失的作用。
由于村民的无知与自私,造成了山坡上的植被被破坏,环境在不断地恶化,最终受到了大自然严厉的惩罚——小村庄被咆哮的洪水卷走了,一切都没有了。
3、拓展练习:
请同学们想象一下洪水来临时小村庄什么样?
洪水过后又是什么样?
班上交流,归纳如下:
万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。
当人们听到可怕的响声正准备逃命时,汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋,冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。
不等呼救,他们已告别了人世,告别了美好的未来。
洪水过后,原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。
经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道:
目光短浅也!
罪有应得也!
四、有感情地朗读课文
五、谈体会
读了这篇课文你想说些什么?
可以谈体会,也可以说说手中的资料。
在谈体会时,引导学生透过现象看本质,从砍伐树木导致土地裸露以至洪水毁灭村庄的现象中,找出深层的原因,明白人们缺乏环保意识是其根本原因。
从而认识到,增强环境保护意识,保护绿色家园的重要。
在谈话中引导学生发散思维,联系生活实际进行环保意识教育,鼓励学生到生活中发现破坏环境的行为,调查周围关于环保的一些问题,亲自做有益环保事,做生活的主人。
六、作业
1、读课文。
2、写一写你读此文之后的感受。
七、拓展练习
以“保护绿色家园”为主题,办一次墙报。
一个小村庄的故事
美丽的小村庄(茂密的树林,潺潺的流水……)
锋利的斧头(房子、家具……)
什么都没有了(被咆哮的洪水,不知卷到了何处。
)
教案示例
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,体会筑路人高尚的心。
3、培养独立阅读能力。
教学用具及课前准备
1、课件《路旁的橡树》,橡树图片;2、搜集有关人类破坏或保护环境的资料。
教学时间
1课时。
教学过程
一、比较导入,揭示课题。
同学们,有这么一个小村庄,那里的人们为了眼前的利益,为了眼前的“不错”的生活,几乎砍光了整座山的树林,结果毁灭了自己的家园。
这节课我们学习《路旁的橡树》,看看又是一个怎样的故事。
1、板书课题:
路旁的橡树。
2、你们见过橡树吗?
(出示橡树图,橡树就是栎树,结有果实。
)
二、初读课文,了解内容。
1、初读全文,读准字音。
听课件中的范读部分,正音同时思考下面第2项的内容。
2、默读课文。
思考:
课文的主要内容是什么?
(主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。
)
三、思考讨论、深入理解。
1、读第一自然段,思考:
什么是“平坦”(不倾斜,无凹凸,像静止的水面)
2、读第二、三、四自然段。
(1)筑路工人为什么突然停下来?
(因为筑路工人发现在这条路应该延伸过去的地方,挺立着一棵高高的橡树,它是那么结实挺拔,就像哨兵一样,所以筑路工人突然停下来。
)
(2)挺拔的橡树是什么样?
(直立而高耸)
(3)为什么工程师不说话,工人们也沉默不语?
(因为他们都看到长得这么粗壮的橡树,舍不得砍掉。
但如果按工程计划筑路,保证公路直,就必须砍掉橡树,所以他们都沉默不语。
)
3、学习五——七自然段。
(1)你能把“责备”换一个意思相近的词吗?
(2)“计划不可以修改,橡树也不可以砍”这句话你怎么理解?
他们说话的语气是怎样的?
(工程师的话陈述了一个客观的事实,因此他的语气比较平静。
工人们的话则是出于对橡树的爱护,因此他们的语气比较激动。
)
4、学习八——九自然段。
(1)“它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。
”找一找这句中的一对反义词,这句话为什么这样写?
(这一对词构成了鲜明的对比,作为公路来讲,自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好,但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”的,显示人们爱护树木,注意环保的高尚品质。
)
(2)“在一个地方”指的哪里?
(指橡树生长的地方)
(3)坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:
“筑这……。
”“不约而同地赞叹”,这句话表明了什么?
(人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人的决定、行动,因此,他们赢得了人们的尊重。
)
(4)“高尚的心”指什么?
(是对工程师和筑路工人的非常准确,也是最好的评价。
)
四、总结:
筑路工人绕树修路,保护环境,给人们一个美好的家园,所以说他们有一颗高尚的心。
五、小练笔
你想对工程师说些什么?
写下来读给同学们听!
教案示例
教学目标
1.理解课文内容,懂得这两则寓言的寓意。
2.学会生字,理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。
3.认识“只要……就”,“如果……就……”这两种句式。
4.能用自己的话将这两则寓言讲出来,并背诵其中的一则。
教学重点
理解两则寓言的寓意。
教学用具
教学课件《寓言两则》、课件《南辕北辙》。
教学时间
3课时
教学过程
第一课时
一、谈话激趣揭示课题
1、同学们喜欢听寓言故事吗?
为什么?
2、过去我们学过哪些寓言?
3、寓言有什么特点?
(用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。
寓:
寄托、包含的意思。
言:
讲道理。
)
4、“寓言二则”的“则”是什么意思?
(相当于“篇”)
5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。
我们先学习寓言《亡羊补牢》。
板书课题:
亡羊补牢
指名读,齐读。
二、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语,这个成语中有不理解的字吗?
2、指名解疑,并说说是用什么方法理解的。
亡:
丢失。
牢:
关牲口的圈,在课文中指羊圈。
3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题,你想提出什么问题?
(为什么丢羊?
为什么补羊圈?
)
5、再读课题,从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?
三、初读课文,了解内容。
1、你的猜想对不对呢?
让我们来读课文。
注意:
读的时候要读准字音,读通课文。
播放课件《寓言两则》中亡羊补牢的故事。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听,引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?
4、小结:
可见读书前我们的猜测是完全正确的,读书就要这样边读边想,读前要想,读中也要想。
四、精读课文,理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的?
2、自由读1—4节,思考:
养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?
3、同桌互议。
4、集体交流:
(一)羊圈破了个窟窿。
(1)出示生字卡片“窟窿”,指名读,注意“窿”读轻声。
(2)“窟窿”就是——(洞)。
怎样记住这两个字?
指导学生书写“窟窿”。
(3)齐读这句话。
(第三句)
(4)第三句讲了丢羊的原因,那前两句讲了什么?
引读前两句。
(5)理清这小节三句话之间的联系,试背。
(6)指名背。
(指导方法)
(二)街坊劝告,他不听。
(1)“街坊”就是——(邻居),注意“坊”读轻声。
(2)街坊是怎么劝的?
指名读,读出劝告的语气。
(3)引导评议,齐读。
(4)可养羊人呢?
指名读,评议。
(读出他的无所谓,毫不在意)
养羊人是这样说的,你猜他心里会怎样想?
(5)你看,好心的街坊情真意切,养羊人却漫不经心,不听劝告。
同桌分角色朗读。
(6)指名读,评议。
(7)老师说提示语,学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
(1)指名读第4节,评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?
联系第一节,想一想。
(3)齐读第4节。
(4)刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。
6、指名表演这个片段,注意:
可适当增加一些内容,如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?
自由读第5节,划出有关句子。
8、讨论交流:
(1)养羊人是怎么做的?
(2)指名读文中句子,评议。
为什么要读好“赶快”?
能否去掉?
(改正错误,不能拖延)。
(3)养羊人为什么会这么做呢?
引读描写他心理的句子。
(4)指导读这句话,读出他的后悔之情。
(5)将这句话换一种说法。
(要是……就……如果…就……)
(6)但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?
(7)他的想法对不对?
从哪儿读出?
(从此,他的羊再也没丢过。
)
(8)“从此”是什么意思?
指导学生用“从此”造句。
(9)理清句与句之间的联系,背诵第5节。
五、体会寓意。
1、这个人在修补羊圈时,原来劝告过他的街坊刚巧路过,想想街坊又会怎么说?
养羊人又会怎么回答?
2、同桌表演后指名上台演,并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?
4、揭示寓意:
由此可见,像养羊人这样犯了错误。
。
5、在生活中,也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际,谈谈看法。
同桌互议,再指名交流。
(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、学