小学英语分散研修乐陵班磨课专题学习园地第一期.docx
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小学英语分散研修乐陵班磨课专题学习园地第一期
2012年山东省小学教师远程研修
分散研修乐陵班
英语学习园地
磨课专题
（第1期）
2012年10月30日
主办：
小学英语研修乐陵市班磨课专题学习团队
指导教师：
王潇雨
编委：
吴英华王娜庞学菊孙丰丽郑荣腾杨晓晖
本期编辑：
王潇雨王娜庞学菊孙丰丽
阅读导航
【写在卷首】…………………………………………………2
【研修动态】…………………………………………………2
【专家引领】…………………………………………………9
【专家感悟】…………………………………………………11
【聚焦磨课】…………………………………………………12
【随笔感言】…………………………………………………14
【图说团队】…………………………………………………20
【温馨提示】…………………………………………………24
有一种感动总是徜徉在心头
有一股力量已经尘封了很久
我们又一次在研修平台停留
一张张熟悉的脸庞
一次次亲切的问候
脑海中浮现出孩子们
内心深处那份真诚的渴求
我们按捺不住干涸的自己
第一时间投入研修
小学英语远程研修教师须知
A分散研修阶段参训教师工作任务职责与考核办法
一、学习任务
1．完成选学的两个课例研究，打磨一节课。
2．在课例学习的同时，深入思考在自身教学实践中实施新课标遇到的问题，研修组要召开组会进行问题归因分析，随着学习的进展逐步锁定1-2个突出问题，带着问题进入课例打磨并一以贯之地追踪问题，在困难和问题发生的地方寻求问题的解决方案。
3．阅读课程简报和参与县区《学习园地》的话题讨论。
完成课例研究专题的协同学习任务。
在协同学习的话题讨论发帖时，要联系教学实际，认真负责，严禁抄袭。
对于与研讨内容无关的帖子，抄袭、重复粘贴的贴子，学科专家、研修组指导教师可予以退回。
4．双对接远程研修期间每周在线学习时间6小时。
5．在研修结束时，每位学员要提交一篇反思性的总结文章，每个研修群组提交一篇磨课总结。
二、考核内容和评价办法
参训教师个人学习考核评价内容包括完成课例研修组学习、协同学习话题讨论、提问答问、参与在线研讨和问题研讨区研讨、课例打磨及线下各种活动。
考核以参训教师在线学习留存的材料、数据和参训教师参与研修组活动情况为主要依据，由参训教师任职学校和各县（市、区）教育主管部门对照优秀、合格的标准考核评价参训教师学习。
参训教师学习考核评价列入教师继续教育考核，经考核合格，记入当年继续教育A类学分16分，参加本校组织的研修组研修活动，按实际学时记录校本培训学分，每3学时折记1分，最高不超过10学分。
1．合格学员基本要求（分散研修期间）
（1）阅读各模块课程简报并参与每一期本县区的学习园地的协同学习话题讨论，为学习园地的创建提供一份案例资源或者发表1条自己的观点；
（2）在研修组磨课期间，参与磨课每个环节的问题研讨，在磨课每个环节“问题研讨区”发帖不少于3个；全程参与本组磨课，完成本人承担的磨课任务，其中发文章1篇；
（3）积极参加研修组的各项研修活动；
（4）作业抄袭、粘贴评论者一经核实，视为不合格。
2．优秀学员评价标准
（1）研修组中获得较多奖励分的合格学员；
（2）能克服各种困难，坚持参加并完成各项学习任务；
（3）撰写了高质量的远程研修总结或研修后的教学研修行动改进计划；
（4）积极参与研修组线上线下研讨活动，并起到骨干带头作用；
（5）热心为群组服务，主动帮助他人，得到研修组长、指导教师和群组成员的广泛认可；
（6）得到本学科课程团队的推荐。
3．学员奖励分评分标准（奖励分仅用于评优参考）
（1）协同学习话题讨论发帖或文章被县（市、区）指导教师推荐加1分，并奖励所在研修组组长1分，受到省课程团队推荐加3分，并奖励所在研修组组长1分，被课程简报引用加5分，并奖励所在研修组组长1分
（2）精彩评论由省专家加分1分。
（3）提出好的问题由省专家加1分。
（4）主动答问受省专家肯定加1分。
（5）在线研讨发帖受省专家肯定加1分。
（6）在课例打磨中承担上课任务加1分。
同一加分项获多人推荐，只能加分一次。
以上加分标准将依据需要进行必要调整，具体以平台系统认定为准。
4．评价和奖励办法
（1）合格学员考核，由平台反馈学员参与研修学习的相关数据，经任职学校审核后确定。
（2）学校依据优秀学员评价标准，在合格学员中推举出优秀学员入选名单，报县（市、区）教师教育管理部门审核批准，推举比例由各市教育行政部门确定。
（3）优秀学员由市教育行政部门表彰奖励。
B.关于课例打磨阶段学习园地创建与维护的公告
指导教师、研修组长和参训学员：
2012年小学教师双对接远程研修将于下周进入课例打磨阶段，学习园地的主要功能将由承载协同学习话题讨论转向反映磨课进展和聚焦问题讨论，每一周一期的学习园地将由指导教师自主创建。
为充分发挥好学习园地的作用，特提出如下要求：
1．指导教师需要在下周二（10月30日）前创建学习园地（创建权限将在10月27日凌晨向指导老师开放，对前两周项目办已经创建的学习园地不要删除，也不要改动预设话题）。
随后三周都要坚持在周二前创建当期学习园地。
学习园地统一命名为：
XX（学科）学习园地第X期（从第一期至第四期），分别对应相应周次。
比如：
英语学习园地第一期，对应“磨课第一周”。
学习园地名称中不用标注区县。
2．历时四周的课例打磨指导重点是：
（1）做好对磨课各环节的跟进指导；指导教师要充分利用好学习园地主页聚合反映本县区研修组磨课各环节进展情况,展示优秀的评论或文章。
对磨课各环节遇到的困惑问题、认知偏差和需要纠正的问题，可以设置专门的话题进行深入讨论。
（2）关注和参与问题研讨区各环节的问题讨论，进行问题追踪研究的指导。
3．指导教师要充分利用好“退贴”功能排除对话题讨论的干扰，密切关注话题讨论的进展，及时引领研修组紧密围绕主题展开讨论。
山东省中小学教师远程研修项目办公室
二〇一二年十月二十五日
重要提示！
！
“网上磨课‘计划：
问题研讨’的磨课要求”
此讨论区如图所示：
现在多数研修组开始磨课计划的讨论制定，计划制定本身就是磨课的重要环节之一，所以本组讨论的内容要在本组磨课平台的问题研讨区“计划：
问题研讨”里明确体现出来。
此版块里建议大家讨论：
1.要研究哪些问题（问题的搜集）？
2.如何确定这些问题中的哪一两个（问题的聚焦）？
3.产生这些问题的原因是什么（问题归因分析）？
4.如何通过选课打磨解决这些问题（问题解决方案的预设）？
对以上问题进行汇总整理后，最后才可以撰写磨课计划表，发布在本组磨课平台磨课计划首页。
这些都是“磨课计划阶段”必须涉及到的，也是必须要在平台上“计划：
问题研讨”中讨论完成、体现的。
如果只是在线下讨论后，直接提交“磨课计划表”，而没有在平台的“计划：
问题研讨”进行网上研讨，是不符合磨课流程的。
请各指导教师务必准确转达磨课计划讨论阶段的这一磨课工作要求确保磨课从一开始就规范、有效，避免导致后面磨课环节的被动和不可逆的后果。
特此提示！
祝各研修组磨课成功！
谢谢！
关于研讨区中问题聚焦&回复键使用技巧的建议
2012.10.28
问题聚焦的问题
省专家 方化（524015367） 22:
54:
37
各位指导教师，晚上好！
这个研修组“计划：
问题研讨”部分比较充分，推荐大家看一下这个组怎样围绕各个问题进行讨论。
同时，这个组目前的欠缺是：
问题提出了很多，但要研究什么问题，为什么要研究的讨论还不够，问题聚焦的过程还不明显，或还没有开始问题聚焦的讨论，“计划：
问题研讨”不是这样就可以了。
因为从这个组已经提交的磨课计划中确立的研究问题来看，研究问题和讨论之间关系不明确。
推荐大家看的是这个围绕多个问题进行问题搜集的过程，这部分是非常充分的。
这一点提醒请大家注意分辨！
特引用课程专家刘青老师对另外一个组的指导评论，帮助进一步大家理解问题聚焦及如何操作。
点评出自对下面这个组的指导，链接和指导内容分别如下：
刘青（课程专家）2012/10/2413:
08:
00
这四个问题很有研讨的实际意义。
那么这些问题是怎么来的？
是研修组长提出来的还是大家从多个问题中梳理归纳的？
是从多少个问题聚焦到这四个问题的？
最好能在这个研讨区体现出研讨过程。
回复键的使用技巧
省专家 方化（524015367） 23:
06:
43
这个组老师们参与了大量的讨论，很感动！
但几乎不容易看出具体讨论的问题，原因就是没有围绕一个问题使用“回复”的方式跟帖，而是各自直接发言，所以导致几乎每条讨论都是平行的，很难理清每条讨论是接着那位老师的话继续说的，这样平台讨论即费时间，实效也会受影响。
围绕一个问题的讨论请使用“回复”键参与，这个使用技巧希望大家要注意，避免这种情况发生，大家都付出了，因为这一点影响效果，就有些可惜了...
省专家 方化（524015367） 23:
09:
38
不要这样
要这样
青岛即墨华苏苏（1065605869）23:
13:
16
也就是点击李敏右边的回复键，然后再进行研讨，对吗？
每一个要进行研讨发言的都要点击李敏的回复？
还是依次点击上面一个的？
省专家方化（524015367）23:
16:
27
是的。
要回答李敏老师的音标入门教学，就点她后面的“回复”，就会显示余秋兰等老师的效果，这样就很清晰，容易辨识，方便讨论交流，增加实效了
、
写在磨课前
省专家孙泓
分散研修已经近两周了，多数老师非常珍惜此次机会，在百忙之中抽时间学习、反思、改进，并享受着积极学习的快乐。
而有个别老师则不以为然，一面满腹牢骚，一面应付了事。
美国著名的成功学家说过这样一段话：
“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成巨大的差异！
很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。
”我理解这里的成功与失败是与过去的自己比较，比较自己是否比过去进步了。
面对研修，我们每位研修人都应该思考自己是积极的还是消极的。
前几天在《环球人物》杂志上读了一篇题为《名师在你心中》的文章，是关于本杰明富兰克林的故事。
在磨课前与大家分享，期待引发大家思考。
文章是这样写的：
12岁的本杰明。
富兰克林辍学后，进入一家印刷厂当学徒。
不久，他对写作萌生了强烈的兴趣。
此时，恰逢《新英格兰周报》在该厂印刷，他便想拜一位报社的资深编辑为师，借助名师的指导提升自己。
他尝试着撰写出一些短文，然后署上化名，将它们偷偷塞进编辑室的门缝里。
经打听，富兰克林得知，有位叫费恩的老编辑博学多才，便决心拜他为师。
体弱的费恩本想推脱，但因富兰克林苦苦相求，只好勉强答应。
但他提出一个要求——富兰克林遇到没把握的字词，必须先自行查字典，遇到不懂的写作知识，也必须自己提前翻阅书籍。
只有自学解决不了的问题，才可以请教老师。
富兰克林严格遵守了费恩的要求。
他每天坚持写文章，每次交稿前反复推敲，甚至翻烂了好几本字典和教材。
几年下来，富兰克林竟然一次都没有真正请教过老师。
在不懈的努力和自学下，富兰克林20岁时就成为小有名气的作家，后来又参与起草《独立宣言》。
他把自己的成功归结于费恩的指导，一直对老师充满敬畏和崇拜。
费恩去世后，富兰克林悲伤地整理起过去的稿件，忽然在自己的一篇稿子背面，看到老师曾经写给自己的一句话：
“我并非你心目中的良师。
我曾经不擅长写作，与当初的你一样，每一个单词都得查字典，一篇稿子要看上几十遍。
你让我教你，我只能尽力去做，其实我所做的只是帮你唤醒心中的那个费恩，让你习惯于自己打磨自己。
”
富兰克林这才明白，原来自己的进步，并非来自外人的指点，而是靠自己日积月累的打磨。
用一位教育界前辈的话说：
像富兰克林那样崇拜名师、名家，想得到他们的指点，是几乎所有年轻人都曾有过的一种情结；而后来，却不是所有的人都能像富兰克林那样最终功成名就。
个中原因，就是大多数人并没有像富兰克林那样始终把名师、名家安放在心中——持久的敬畏和崇拜，日积月累的打磨自己。
此次远程研修磨课在即，摆在我们面前是丰富的资源，是愿意为大家成长服务的团队，您想积极面对还是消极等待？
您愿意在过程中主动打磨自己不断提高吗？
您在磨课中的表现将是最好的答案。
我们期待您的成功。
精心琢磨，发挥团队合力！
省专家鞠衍萍
两周的磨课课例学习后，以研修组为单位的磨课就要开始了！
相信老师们都已经准备好了自己在教学中急需解决的问题期待在同伴互助、专家引领的研修中得以解决，这是很好的期待！
相信老师们在磨课中一定会有所收获，特别是对自己关心的问题。
亦或者您的问题没有被研修组采纳做为您组磨课的核心问题，难么您可以关注其他研修组的磨课过程或许会对您的问题解决有所帮助。
您也可以把您的问题放到问题区等待老师们的回复。
磨课，展示的是研修组的教研、科研实力，四周的时间要体现问题思辨、解决的过程，亦或者问题并不是那么容易解决的，或者解决的方式并不是大家都同意的，这都没有关系，因为我们每天都在教学，在实践中，我们可以不断肯定或否定一些既有的概念或经验，提出更加合理的问题解决方案。
磨课不仅仅是磨出一节课，更是好方法、好点子出炉的过程！
大家的意见、建议也可以放在自己的教育教学实践中反复揣摩、尝试！
我们每个人付出的智慧必将照亮自己、点亮他人！
磨课，也会让我们彼此走得更近！
那么就让我们期许下周的问题聚焦；下下周的课堂实录；再一周的反思修改和最后一周的总结评优吧！
十一月是感恩的日子，让我们怀揣美好行走在磨课路上，贡献智慧分享成果！
远程研修中的惰性现象
研修组长陈会堂
指导教师孙利萍于12-10-2621:
20推荐俗语说“挑毛病的是真想买的”，陈老师因为认真研修，所以才找出了这么多的缺点和不足，可能有的意见或建议不一定准确，但是我很为陈老师的这种认真的学习态度所感动。
因为认真，才能挑刺，才能进步。
省专家梁承锋于12-10-2712:
30推荐非常赞同“持挑剔眼光的”学习，虽然我并不同意陈老师的全部观点，但是期望陈老师的这篇文章能够被更多的老师看到，也引发大家对研修的辩证思考。
研修给教育领域带来的变化大家应该都能感觉到，能够承载18万4千人同时学习的研修平台全球仅此一家，需要大家齐心协力帮助它走向完善，得益的是全省十万教师和百万学子，关于陈老师本文中的一些回答，请见我的评论，愿与大家讨论，愿研修与我们一起成长。
远程研修已经许多年了，我记得最早是从2007年开始的国家组织的远程研修。
记得在2007年，网络并非象现在这样发达，尤其农村中的老师能上网操作的也不多。
当时采取的以县区为单位假期集中学习。
一晃五年过去了，从一开始的谈网“色变”（指的见网友之类的）到了今天全国有三分之一的网民在用各种网络工具进行交流沟通。
即使是乡村中年轻人不懂的上网的也很少了。
做为知识分子的老师也大多会上网了，就是不会操作一些学习性的网页，也至少能够打开网上的电视连续剧看了，也学会了从网上购物了。
网络逐渐成为老百姓生活的一部分。
省教育厅组织的远程研修也有两三年了。
至少我了解的是两三年。
在研修过程中，我做为本单位参与教师数据管理的老师，也了解了远程研修中的一些不够理想的现象。
一、报名组织：
有的想研修的老师没法参与
在远程研修报名的过程中，有的老师并没有报上名。
有的老师想学一些知识，因为没有报上名而无缘远程研修。
而有的老师并不愿意参加研修却统一报上名了。
二、远程研修的联系方式：
没法联系
由于采用小组学习，才有了研修组长，其实这一级是形同虚设的，基本上没有用。
这不是行政级别的小组，尤其是在假期中，有的小组成员由于不是同一个单位的，不是同一个学校的，根本不可能知道该老师的电话及其他联系方式，所以没有办法通知并且告知其学习内容。
如果这研修组长不是虚设的，那么就是网站在设计版面的时候缺少了联系方式这一功能。
另外在研修过程中，也没法及时取得在线小组成员的互动联系，如站内短消息之类的。
我想这也是网站版面功能不健全的缘故。
虽然有在线研讨版块，但远远不如QQ群，UC聊天室的功能健全。
三、远程研修的学习时间问题
除了在假期里相对清闲之外，在学期当中，一线老师的工作时间比较紧张，如果单位里的老师人手比较缺少，那么一个主科老师每周的课时数在20节以上的大有人在，这样基本上在上班时间是没有功夫学习的，那么只有晚上回家去学了。
但大多数老师又是上有老下有小。
要想按质按量的完成作业与评论，在时间上就没有保证。
四、作业推荐机制的惰性问题
有很多老师认真学习的，并且综合各种材料形成自己的作业。
虽然研修的组织者一再强调不能复制粘贴，但作业复制粘贴的大约能占到百分之八十以上。
复制粘贴的作业得不到推荐固然没有什么可说的，但那些自己敲打出来的作业得不到推荐则确实是打击这些老师的积极性了。
更令人大跌眼镜的是，很多的指导老师没有查好作业是否是从网上复制的就推荐上去，这样的打击就不是一般的打击了。
下次看到这样的结果，谁也不会爱动弹自己敲打作业了，都清一色的复制粘贴了。
五、缺乏良好的激励机制
虽然规定了优秀的学员，优秀的组长有诸多的待遇。
但肉太少了，反正得不到，不如远远的用复制粘贴，让那些小红点变成小绿点就完活了。
谁爱得就得去吧，反正自己又没有份。
这些所谓的优秀最后又沦落为某些特殊人的特殊利益了。
这样久而久之也就没有多少人去上心了。
这就像10月份研修动员大会蒋主任做的一份统计一样，一万多小组到了最后一天只有6千多小组选了专题。
这样的数据说明了一个问题，老师们对这样的学习只不过是疲于听命而已。
六、网站版面不够简洁
首先是进入网站不能直接找到自己要学习的内容，要做的作业。
其次，进入工作室也找不到。
再次作业就是点到学习园地也不能找到。
这不能不说网站的设计者只是“心里明”。
而我们的许多老师尤其是年龄偏大的发个电子邮件，上传个附件都还非常生疏，要想操作完这些学习步骤还是非常费劲的。
综上所述，只不过想到哪里打到哪里，总结的也并不完善。
个人认为也不是要求强制老师学习。
有一句谚语：
哄死人不偿命。
从一个老师的角度来看，这需要正面的引导，加大对真正实学的老师的鼓励，对复制粘贴应付作业的只给及格就可以，没有功劳也有苦劳嘛。
对于优秀学员的作业要严查是否是从网络上复制粘贴的别人的。
只有自己原创的才能成为优秀学员。
扩大原创作业的优秀学员数量。
自然而然会激发出老师们的学习兴趣的。
想自愿报名的，应该设置一个自愿报名的入口。
让这种远程研修做到更人性化，而少一些强制性的措施。
没有时间没有精力的要视情况而定。
最好能设计出一种自动识别文档内容的程序。
像XX文库那样，上传相同内容的文档就会拒绝。
我们学员的作业也可以这样，也能省下指导老师的一些繁重的查询工作。
希望我们的远程研修落到实处，真正能起到办人民满意的教育的作用。
随笔感言
让磨课更精彩
庆云县渤海中学王德红2012年10月30日08:
46浏览:
43评论:
3
指导教师姚秀芳于12-10-3008:
55推荐磨课即将进行,精彩即将呈现。
我很荣幸，能够迈入教学的百花丛中；也很庆幸，能够参加2012年山东省小学远程研修学习；经过两周的专题学习，我们终于迎来了磨课阶段。
我很激动，因为我即将领略到磨课的魅力，体验到“玉不磨不成器，课不磨不精彩”的深刻道理。
教师的专业成长离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三维一体的综合体现。
记得曾听过这样一句话：
“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。
确实，“好课”不仅是每位教师的追求，更是教师为之奋斗的目标。
磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。
在一次次磨课的过程中，使教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。
同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升，磨出了教师提升教材的高度，使教师在课堂上真正成为学生的引领者。
磨课即将进行，“磨”，一个牵动牵动千万教师灵魂的字，一个造就千万孩子幸福的字，只要我们每一位老师用心、用情去研究、去揣摩，一定会让我们的课堂充满美丽的色彩，一定能把最美的画卷展现给我们可爱的孩子们。
“分散”并不分散
山东省寿光市营里镇营里一实小丁伟
指导教师张琴于12-10-2816:
36推荐时隔三个月，再次分享到丁老师的杰作，读之让人赏心悦目，为你对研修的深层认识所感动着、激励着！
省专家李玲于12-10-2816:
47推荐丁老师文中的话道出了这次分散研修的着重点“课堂需要解决实际问题；学习不是以学科为中心，而是以问题为中心；讨论、评价等参与方式，促进了交流与分享。
”，这是一篇深刻的文章，值得推荐！
研修，意味着提升，散发着魅力。
分散研修，我们再一次携起手来，感受到了新的教学理念、教学方式、教学技能，还收获了更多的人文精神。
我们相互交流，彼此评价，分散的是地区、是人，集中的是精神，是心。
“分散”并不分散！
一、从研修看教学
教师们观看专家讲座，名师课堂，运用网络与专家名师直接交流，实现教学理念与课堂实践，名师专家与一线教师的双对接，掀起了本次分散远程研修的高潮。
研修的活动环环相扣，不看视频，就无法有针对性的交流，不交流就不能很好的完成作业。
在研修中不断在反思教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩：
既有理论的高屋建瓴，也有实践的品鉴入微；既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助……在学习中明白了教学的理念：
课堂需要解决实际问题；学习不是以学科为中心，而是以问题为中心；讨论、评价等参与方式，促进了交流与分享。
二、从研修看教育
研修的精髓是指导我们教育工作者，去提升自己能力，然后最大程度的提高教育质量。
很多的“学习园地”和评价落点，都是在要求我们走近学生，了解学生，研究学生。
新课程标准要求我们改变传统的教学模式，强化“生本教育”让“以生为本”的理念核心成为课改所倡导的“自主、互助、探究”的学习方式走。
研修，需要我们放手去鼓励学生自主学习。
放手，通过在一定的时间里对学生全面放手，让学生从自我规划、自主学习，一直到自我诊断、自我反思。
这样，教育的机会随处可见，反之，管理的缰绳一旦勒紧，教育会失去活力。
研修带给我们的不仅仅是教育理念的改变和提升，更是教育的闪光点。
三、从研修看教师专业化成长
（1）重新认识自己
教师的教育之路，平平淡淡，多数认为在忙碌而认真的教学生活中可以积累丰富有效的教学经验。
可是，当大家听了专家、教授的专题讲座后，对新课程会有更深刻的了解，从理论上领会到什么是教育、如何进行课堂教学改革，对目前的教育、教学工作有深刻是反思。
（2）课堂魅力无穷
教师实施教育的主阵地是课堂，离开了课堂，教师就像是无源之水。
研修，让我们深刻体会了该如何在教学过程中去深入挖掘教材的内涵，该如何去把握教学深度，该如何去落实新课程的教育理念。
我们在研修中成长，在研修中懂得了课堂教学的魅力所在。
（3）学
升级会员 