四上科学教案.docx
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四上科学教案
年级
四
课题
1、空气的性质
主备人
赵秀萍
使用教师
备课时间
2015年8月31日
上课时间
年月日
教
学
目
标
1.学习用观察，实验，比较，概括等多种方法证明空气的存在。
2．能比较水和空气的异同。
3．知道空气是气体，具有占据空间，有质量，能被压缩等性质。
4.知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用
5．能做简单的压缩空气探究性实验。
教学重点、点
空气不仅占据一定空间，而且有质量，能被压缩，压缩空气有弹性。
教具、
学具准备
水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒。
巾纸、天平
教学过程
建议
一、导入
谈话：
今天，我们要一起研究一个人最不能缺少的东西——空气。
空气大家每天都在接触，但是这个问题你研究过吗？
二、实验探究
1、探究空气具有占据空间的性质。
（1）实验一：
①如果我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，你认为杯子里的纸团会湿吗？
说说看为什么
②有的同学说纸团会湿掉，有的同学说不会，究竟结果是什么呢？
下面请一位同学证明给大家看，看看哪种说法是对的
（2）实验二：
①班上哪个同学肺活量大？
我请他来吹一个气球
②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看
③你发现了什么问题？
④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？
（3）做了2个实验了，你发现了空气的什么性质？
（空气要占据空间）
（4）关于空气你还知道些什么？
还有哪些问题？
把它们记在活动记录上
2、探究空气具有质量的性质。
（1）空气要占据一定的空间，你能告诉我空气有多重吗？
① 实验：
称气球。
将两只同样大小的气球，一只吹气另一只不吹气，并分别放在天平上称一称，观察发生的现象，
② 实验的结果说明了什么？
（空气有质量）
③ 你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果？
把你的感觉记录在P62
3、空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。
（1） 实验一
①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的？
②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？
怎么解释呢？
（2）自我设计实验
① 我们的实验对吗？
用橡皮和针筒设计个实验，再来验证一次，看看我们的实验结果对不对
②把观察的结果记在活动记录P762上
（3）我们又发现了一个空气的新性质：
空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性。
三、我们在生产生活中，哪些地方利用了压缩空气
①小组讨论
②汇报交流并说出理由
四、课堂小结：
通过今天的研究我们知道了空气的哪些新的性质？
五、课外拓展：
观察生活中利用压缩空气的事物。
年级
四
课题
1-2、热空气和冷空气
主备人
赵秀萍
使用教师
备课时间
2015年8月31日
上课时间
年月日
教
学
目
标
1、过程和方法：
●通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流。
●能依靠事实推断冷热空气的流动规律。
2、知识与技能：
●知道空气的流动形成了风。
●知道空气受热会上升，冷空气会下沉，冷热差异会造成空气的流动。
●了解热气球和孔明灯的升空原理
教学重点、
难点
冷热空气流动的规律及风的成因。
教具、
学具准备
气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料
教学过程
建议
一、导入
1、上节课我们发现了空气的什么性质？
2、 我们已经知道空气在平常情况下会任意向四面八方流动。
可是，当空气受热或者受冷时又会怎样流动呢？
3、把你们假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的想法是正确的，还是错误的。
二、实验探究。
探究热空气怎样流动。
①空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动
② 我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的
③ 是什么力量让蛇“跳舞”的呢？
④ 把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？
有能说明什么呢？
⑤ 通过这2个实验，你发现了什么？
（热空气上升）
2、探究冷空气的流动
① 热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？
② 生活中，你看到过冷空气的流动吗？
打开冰箱冷藏室
③ 你能推断出冷空气是怎样流动的吗？
（冷空气下沉）
3、冷热空气的对流
①热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？
想个办法，让我们大家能看到空气的对流呢？
②演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示
③你发现了什么？
为什么？
④你能说说冷热空气是怎么对流的？
三、根据冷热空气流动的规律，看图，请你推想大自然中的风是怎样形成的？
四、热空气的用途
① 利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？
②请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理
年级
四
课题
1-3、空气中有什么
主备人
赵秀萍
使用教师
备课时间
2015年9月5日
上课时间
年月日
教
学
目
标
1、过程和方法：
●能通过实验发现空气中的几种不同成分。
●会通过事实推断空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧。
2、知识与技能：
●知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。
●认识二氧化碳。
●了解氧气和二氧化碳的用途
3、情感、态度与价值观：
●培养学生的实验能力和分析综合能力。
●感悟清新的空气是我们人类健康的必备条件。
教学重点、难点
认识氧气、二氧化碳。
空气中支持燃烧的气体和不支持燃烧的气体。
教、学具准备
水槽、蜡烛、火柴、石灰水、集气瓶、醋、小苏打
教学过程
建议
一、导入
演示实验：
点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象发生？
讨论：
为什么罩上杯子后蜡烛会慢慢熄灭？
你知道其中的原因吗？
这节课我们一起来研究这个问题。
（课题：
空气中有什么）
二、自主学习
1、指导学生通过实验分析空气的成分实验1：
燃烧要消耗一部分空气
（1）讲述：
为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。
实验步骤如下：
①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽内倒入红色的水。
水不要太多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。
②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。
（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。
（4）讨论：
为什么水不能进入杯子？
（因为杯内的空间被空气占据着。
）
（5）讲述：
接着实验。
把杯子拿起来（注意不要弄湿烛心），点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？
（6）分组实验。
（7）汇报实验结果。
（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子。
）
（8）讨论：
①水涌进杯子的现象说明什么？
（说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。
）
②为什么杯内空气会减少了？
是空气跑走了吗？
你认为这与什么有关系？
为什么？
（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较，可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。
）
③杯内还有没有空气？
是不是都烧光了？
为什么？
（杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占领杯内的全部空间。
）
④通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？
（9）教师小结：
通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）一部分空气。
（10）填空：
课本第17页的空白。
实验2：
燃烧剩下的气体不能支持燃烧
（1）讲述：
杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？
火在这些气体中能不能燃烧呢？
为了解决这个问题，我们再接着做实验。
实验的步骤是：
①一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌上。
②点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧着的火柴伸进杯子里，观察有什么现象？
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。
（火柴的火焰顿时熄灭。
）
（4）讨论：
①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？
（说明这些气体不能支持燃烧。
明确后，把问题的结果填写在课本第18页的空白中。
）
②进而可以知道，被烧去的气体有什么性质？
（能支持燃烧。
）
③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？
其中至少含有几种气体？
它们各有什么性质？
（5）教师小结：
通过以上研究可以知道，空气中至少有两种气体：
一种气体是支持燃烧的，只有这种气体存在燃烧才能进行；另一种气体不能支持燃烧。
2.指导学生认识空气的成分
（1）讲解：
空气是由多种气体混合而成的。
其中能支持燃烧的气体叫做氧气（板书）；不能支持燃烧的气体主要是氮气（板书），此外还有二氧化碳、水蒸气、氢气等。
在空气中，这些气体的多少比例是不同的。
（2）观察：
看课本第10页空气成分比例图和资料介绍。
（3）提问：
其他气体的体积占空气体积的百分之多少？
（4）讲解：
组成空气的各种成分是混合在一起的，而不是彼此分割的。
3、认识二氧化碳。
（1）空气中不支持燃烧的是什么气体呢？
（2）实验：
①制取二氧化碳。
②把澄清的石灰水倒进装有二氧化碳的瓶子里晃几下。
有什么现象发生？
（3）讨论：
二氧化碳有什么性质？
空气中不支持燃烧的是什么气体？
（4）讲述：
二氧化碳能使澄清的石灰水变混、不支持燃烧等性质。
三、拓展：
你知道氧气和二氧化碳有哪些用途？
是利用了哪些性质？
年级
四
课题
1-4、空气也是生命之源
主备人
赵秀萍
使用教师
备课时间
2015年9月5日
上课时间
教
学
目
标
1、过程和方法：
●会研究车辆尾气对植物的影响●学会小组调查、访问的方法，及总结调查数据的分析
2、知识与技能：
●知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染●了解保护洁净的空气，就是保护我们自己
3、情感、态度与价值观：
●从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性●空气和生命是密不可分的●意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染。
教学重点、难点
空气也是生命之源，我们有责任保护它
教具、学具准备
盆栽植物两盆，塑料袋，空气污染的图片，让学生准备有关空气污染的资料
教学过程
建议
一、集中话题、导入新课
1、谈话：
空气对我们来说重不重要？
学生讨论之后回答
2、哪些地方体现出空气对我们很重要呢？
3、下面我们来做一个实验，大家用手把鼻子捏起来，把嘴闭上。
（持续十几秒中左右。
）
学生用自己的话说说刚才有什么样的感受
4、大家有什么感觉啊？
5、这说明什么啊？
从中感受到空气对于人类的重要性。
引起学生对空气的关注。
二、探索和调查了解自然界中的生命和空气的关系
1、大家看看书上第十二页的第一副图，这就是我们刚才所做的那个试验，通过刚才的试验我们已经得到了一个什么结论？
（我们的日常生活中离不开空气）
讨论回答这个问题
2、第二副图呢？
又说明了什么？
3、第三副图是什么人啊？
她在地球上吗？
她为什么要被设一个氧气瓶呢
4、同学们说说看，身边还有哪些这样的例子。
借助教学光盘补充例子。
5、通过刚才的学习你知道了什么？
6、那我们的空气是不是取之不尽，用之不竭的呢？
如果有一天没有了可以利用的空气，那我们会出现什么情况呢？
三、了解我们周围的空气状况
1、虽然空气对我们来说是这样的重要，可是下面我们来看一下书上第十三页。
讨论回答这个问题
2、看了书上的这副图，你有什么感受？
3、你在身边有没有见到过空气受污染的情况？
4、在以前的生活中你自己有没有做过什么污染空气的事情呢？
5、你在日长生活中有没有使用一些会使空气受到污染的工具？
这些工具能否改造，使他们不再污染空气呢？
四、我们能为净化空气做些什么呢？
1、看看书上第十四页的六副图，然后讨论，他们分别为净化空气做了什么事情？
2、在这方面你可以有哪些地方向她学习的?
3、说说现在人们已经为精华空气做了哪些事情？
4、还有哪些不足，可以继续改进的地方？
5、我们自己在日常的生活中能为净化空气做哪些事情？
五、调查了解当地采取了哪些措施防治空气的污染，并向有关部门提出你的建议
1、我们知道身边有不少污染空气的事，可也有不少的防治空气污染的措施，可能有一些地方呢还没有做到位的，我们要从小为家乡出力，所以老师打算提议组织一个防治空气污染小队，为空气污染的防治工作出一份自己的力。
2、感兴趣的同学下课后就到课代表那去报名
六、认识空气对生命的意义，引出空气污染的话题。
引导学生总结出：
这说明空气不但对我们的生命很重要，而且对动植物的生命也很重要。
七、认识空气的污染与危害以及人类的生产、生活会造成空气污染。
交流调查当地空气污染的情况，了解应该防治空气的污染。
年级
四
课题
2-1冷热与温度
主备人
赵秀萍
使用教师
备课时间
2015年9月12日
上课时间
教
学
目
标
1、过程与方法：
能够搜集数据、绘制曲线图，并根据曲线图发现热水变凉的温度变化规律。
2、知识与技能：
知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
3、情感态度价值观：
在亲历探究过程中，体验和感受科学探究的乐趣，感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重、难点
能够在测量一杯热水的温度时，搜集数据，发现热水变凉的温度变化规律。
教学准备
分组实验材料：
烧杯、温度计、热水、记录表等。
教学过程
建议
一、集中话题、导入新课
1、老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是为什么过了一会之后就不在冒热气了，而且可以从容的喝了？
2激疑，使学生产生思考。
二、探索和调查试水温
1、学生分组实验。
2、请你说说实验时的感受。
3、你能对自己的感受进行解释吗？
4、光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？
5、要准确测出物体的温度，要借助温度计。
三、测水温
1、如何借助温度计测量水的温度呢？
实验时要注意些什么？
2、布置实验要求。
利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。
3、再次提醒：
A．怎样正确使用温度表，在以前的学习中已经接触过，在本节课中老师适当给予提醒。
B．怎样读出温度计的读数？
四、猜测热水变凉过程中，温度如何变化
1、那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？
2、小组讨论，并把讨论的结果记下来。
六、实验：
连续测量一杯水的温度，证明热水变凉温度变化规律。
1、我们要想通过实验来知道热水是怎样变凉的，你们认为我们需要用到哪些材料？
热水、杯子、温度计。
”
2、那么我们在实验中应该注意些什么，这样可以避免一些不必要的麻烦
3、布置实验要求。
七、利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。
4、再次提醒：
A．怎样读出温度计的读数？
B．每隔多长时间记录一次温度？
C．从什么时间开始记录温度？
D．把实验中得到的数据记录下来。
5、学生分组实验，并在实验记录上做下记载。
建立温度的概念
八、形成温度的概念
学会测量水温的技能
探究常温下一杯水的温度变化规律
九、回顾和解释
1、教师请学生汇报。
学生汇报实验结果。
2、你的实验结果和你的预测一样吗？
3、提问：
请同学们说说看，如果再继续观测下去的话，温度会怎样呢？
4、借助教学光盘结合实验数据总结实验的结果和结论。
让学生根据记录的数据，学会分析并进行合理地解释，得出结论。
年级
四
课题
2-2热的传递
主备人
赵秀萍
使用教师
备课时间
2015年9月12日
上课时间
教
学
目
标
1、能够做固体热传递实验和液体热对流实验。
2、能够设计实验说明热水在冷水中的“跑动路线”。
3、认识固体热传导和液体热对流都是热传递的一种方式。
能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法，发挥想象力，大胆猜想
4、具有探究热现象的意识。
5、体会用数据进行论证的重要性。
教学重、难点
通过实验理解热传递的主要方式。
教、学具准备
试管夹、涂蜡的铁片、酒精灯、试管、温度计；茶叶、木屑、颜料
教学过程
建议
一、导入新课
师：
同学们，你们喜欢动画片吗?
今天老师请来了一部动画片中的主人公，看看它是谁？
（灰太狼）谁知道红太狼经常用什么打灰太狼?
（平底锅）在生活中，我们用它做什么？
（炒菜）请同学们想一想，炒菜时，菜和锅原本是凉的，后来为什么变热了呢？
师：
你是说热在物体中可以传递，是吗？
师：
既然热可以传递，那这节课我们就来研究热在固体、液体和气体中是怎样传递，属于那种方式。
板书：
热的传递
二、研究热传递方式
（一）、研究固体的传递方式
师：
大家请看，这是生活中常见的金属丝和金属片，一会，我们就用这些金属材料代替平底锅做一个模拟实验，研究热在固体中怎样传递的。
用什么来加热呢？
（酒精灯）除了这些，桌面上还有那些实验材料，谁来说一说（火柴、铁架台、蜡环）。
先请大家猜想一下，如果从这些材料的一端（出示两种传热方式的图片）或中间加热，热会怎样传递？
生：
1、从中间加热，热向两边传递；2、从一端加热，热向另一端传递。
师：
大家有没有发现，你们的猜测有一个共同点，热都是从哪开始传递？
（加热的地方）加热的地方温度怎样？
（温度高）没有加热的地方呢？
（温度低）那你们的猜测应该是热从什么地方传到什么地方？
找两个学生说。
（温度高的地方传到温度低的地方）真的是这样吗？
（是）
师：
想一想对这六种情况都进行验证呢？
（想）由于课堂时间有限，我们每个小组只能选择其中一种，哪个小组选择第一种情况来做？
‥‥‥
师：
现在就设计实验方案，想一想你们要通过什么样的实验现象来证明热是从温度高的地方传到温度低的地方，开始。
生：
设计实验。
（教师巡视指导：
设计出六个实验，怎样设计？
）
师：
选择第一种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？
生：
汇报
（1）我们组是这样设计的，首先把金属丝固定在铁架台上，再把蜡环套在金属丝上面，依次排开，用酒精灯从一端加热，看热是怎样传递的
师：
为什么要用蜡环呢？
（直接对金属丝加热，看不清热怎样传递的，蜡环遇热会化，通过蜡环掉下的顺序就可以看出热是怎样传递的）你们是想借助蜡环，观察热传递的现象吗？
（是）用一个蜡环行吗？
（不行）为什么？
（一个看不清热传递的方向）至少几个？
（两个以上）蜡环怎样掉落才能证明热是从温度高的地方传到温度低的地方？
（离酒精灯近的蜡环先掉，远的后掉）你们认为会这样吗？
（会）如果不是，说明你们的猜测是（不正确）
师：
第二种与第一种情况都是从一端加热，只是加热方向不同，你们组有没有补充？
师:
选择第三种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？
（2）先把金属丝固定在铁架台上，再把蜡环套在金属丝上面，依次排开，用酒精灯从中间加热。
看热是怎样传递的。
师：
你们是在金属丝中间加热，那蜡环应该怎样放？
（酒精灯两边都要放）至少几个？
（两个以上）你们认为蜡环会怎样掉落？
（离酒精灯近的蜡环先掉落，远的后掉落）从而可以证明热从（温度高的）地方向（温度低的）地方传递。
师：
选择验证第四组猜测的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？
（3）先把金属片固定在铁架台上，放上蜡环，用酒精灯从一端加热，看热是怎样传递的。
如果涂上一层蜡，效果是不是更明显？
那你仔细观察金属片的两面有什么发现？
（一面涂蜡的）还用不用蜡环？
（不用）。
观察实验现象时，将哪一面向上？
（涂蜡的那面）为什么？
如果热是从温度高的地方向温度低的地方传递，那蜡会怎样融化？
（加热点处的蜡先融化，在向另一端扩散）
师：
第五种与第四种情况都是从一端加热，只是加热方向不同，你们组有没有补充？
师：
选择验证的第六种猜测的是哪个小组，你们是从金属片的中间加热，你们组认为蜡将怎样融化？
（加热点处的蜡先融化，在向周围扩散）
师：
说的太棒了。
师：
实验过程中，小组内分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。
在实验前，我们再来回忆一下同学们的设计方案。
研究热在金属丝中是怎样传递的小组：
1、把金属丝固定在铁架台上。
2、套上蜡环。
3、点燃酒精灯，对金属丝进行加热
注意蜡环融化后的先后顺序
研究热在金属片中是怎样传递的小组：
1、把金属片涂蜡的那面向上，固定在铁架台上
2、点燃酒精灯，对金属片进行加热
注意蜡融化的先后顺序
大家清楚了吗？
下面开始实验。
生动手实验。
教师下到各组指导（现象、结果）
师：
同学们已完成了实验，而且整理好了桌子。
现在从第一小组开始说说你们是怎么做的？
实验说明了什么？
生：
汇报现象及结果
（1）把蜡环套在条形金属丝上面，依次排开，从一端加热。
蜡环从加热点依次落下。
（是这样吗？
）师播放课件（能说明热是怎样传递的？
）说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。
（6）对金属片从中间加热，蜡从加热点向四周融化。
（是这样吗）是播放课件，说明了热从温度高的地方想温度低的地方传递。
师：
通过模拟实验，大家得到了相同的结论，像这样，热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方。
（播放课件）这种传递的方式就叫做“传导”。
（板书：
传导）
（二）研究液体的传递方式
师：
热在固体中是这样传递的，那在液体中有时怎样传递的？
同学们请看（放幻灯片）这是一张正在加热水的图片。
请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？
学生思考
师：
老师这里就有一杯水，你想怎么做？
生：
给这杯水加热，看热传递方向。
师：
大家知道水是无色透明并且会流动，加热后能不能清楚地看到水流动的方向？
生：
不能，
师：
怎么办？
生：
往杯子里面放东西。
（你们也想借助材料来观察实验现象，太聪明了，那放什么呢？
（可以随意说，合适就行。
）
师：
你们的点子真多，借助材料的话可以更清楚地看到实验的现象，但是一定要选择合适的材料进行试验，这种材料既不能过轻也不能过重，它要随着水的流动方向而运动。
今天，老师给大家带来了锯末，一会儿，可以把它放在水中，加热时，观察锯末在水中时怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。
师：
为了使实验更加安全，加热时一定要用石棉网垫在烧杯底部，这样可以避免受热不均匀而导致杯底炸裂，下面各组到前面领取实验材料。
（锯末、石棉网、烧杯），开始实验。
生实验，教师巡视指导。
师：
谁先来说一说你们小组看到了什么现象，说明了什么？
生：
汇报（发现加热一段时间后加热点处锯末上升，上升后锯末向四周扩散，又下降到杯底，说明了在液体中，热是通过液体的循环流动来传递的。
）
师：
你观察得很仔细。
其他小组你们看到了什么？
其他小组对不充分的加以补充
师：
你说的真具体，像这样：
液体受热上升，遇冷下降，通过冷热液体的循环流动来传递，这种方式叫做对流。
（板书：
对流）
师：
因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。
（师出示气体对流示意图）
（三）认识热辐射
师：
通过实验，我们已经知道了热传递的两种方式——传导、对流。
其实，热还有一种传递方式，我们来看一张图片（播放幻灯片：
辐射图片）在夏天的烈日下，为什么很多物体摸上去很烫呢？
生：
因为太阳的照射。
师：
出示图片，这是一堆篝火，在它周围的人会感到‥‥‥像这种由太阳、篝火等物体直接照射，使其它物体也变热，这种传热的方式叫做辐射。
（板书：
辐射）它可以不靠空气、水或者其它物体也能传递热。
三、巩固、应用
师：
现在回过头来看看，热在平底锅中传递方式是什么）（传导）热气球为什么会升空？
（空气对流）
师：
在生活中热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们请看（出示图片）谁能说一说这个图片中有哪些传递现象，属于哪种方式？
学生分析、汇报。
师：
本节课，我们学习了热的三种传递方式和借助材料观察实验现象的方法，希望同学们能够学有所用。
科学无处不在，在于你是否留心观察。
在本节课即将结束时，老师送给大家一句话：
世上无难事，只怕有心人。
这节课我
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