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DP

发展心理学

填空、选择

注：

成年早期，创造力达到顶峰。

一．DP的创始及广义内容：

创始：

何林渥斯1930《发展心理学概论》

古德伊洛弗1935《发展心理学》

1957美国《心理学年鉴》：

“发展心理学”替代“儿童心理学”

广义：

研究种系和个体心理发生与发展的科学。

2．DP的研究内容：

A）心理发展的基本原理:

1.遗传与环境在心理发展中的作用

2.心理发展的内外因

3.心理发展的连续性与阶段性

B）心理发展的基本模式:

4个

C）心理的发展特点:

1.发展具有方向性和顺序性（自上而下、由内到外、由粗到细）头尾律、近远律、大小律

2.发展具有连续性和阶段性（量变到质变）

3.发展具有不平衡性（儿童年龄越小，发展的速度就越快）

4.发展具有个别差异性（发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。

）

D）年龄特征的研究:

（相对稳定性,可变性,成熟期前倾）

注：

“成熟期前倾”典型地反映了物质生活条件的改善导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。

1.第一反抗期（2－4岁）

特点：

随动作和语言能力的发展，活动空间拓展，自我意识与自主能力增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。

2.自我中心主义（6岁以前）

从自己的角度出发看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角。

不能很好地区分心理的和物理的现象，思维具有“泛灵论”的特点。

3.儿童期的多动行为（6-10岁）

特点：

注意力不集中、多动、冲动

原因：

兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）

4.青少年的“心理断乳”（10-18岁）

成熟期前倾

特点：

渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。

表现：

独立感增强，闭锁性突出

对自我过分关注

对异性的向往

5.几个与年龄阶段有关的概念（关键期、敏感期、转折期、危机期、最近发展区）

注:

a关键期:

是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时间给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

（狼孩事例再说）

b关键期与教育:

1.口头语言发展关键期：

2-3岁。

语言规范

2.视觉发展关键期：

0-4岁。

这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。

斜视儿童在4岁之前容易矫正。

3.亲子依恋关键期：

0－2岁

4.识字的关键期：

3岁左右

5.数概念形成关键期：

4岁左右

6.想象力发展的最佳时期：

3～6岁

7.书面语学习关键期4－5岁

8.外语学习、动作机能掌握的关键：

10岁以前

c关键期与早期学习:

1）内容取向：

以数字计算、识字为主，还是以形体感知、空间转换、现象力和创造力为主

注：

3－7岁儿童的早期比较：

中国：

概念、分类、时间、序列上优

日本：

运动、组合、空间转换上优

2）结果／过程取向：

以弹琴与欣赏音乐为例

结果取向：

为考级、加分而练，重演奏技能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐

过程取向：

灵活了手指（开发大脑）、懂得了音乐语言、陶冶了性情

注：

敏感期（最佳期）：

指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

与关键期的区别：

错过敏感期，并不意味着不能学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期而言，较为困难，发展较慢而已。

学前期是心理发展的敏感期

注：

转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。

三．DP的研究方法、习惯化和去习惯化

研究方法：

观察法，实验法，调查法，测验法

习惯化：

是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。

它与适应或熟识根本不同，是婴儿早期学习的重要形式。

去习惯化：

是指个体已习惯化的刺激与别一个新刺激结合起来呈现，从而引起个体选择性定向反应的现象。

4．弗洛伊德，皮亚杰，班杜拉理论的基本点

弗洛伊德：

1.人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分

2.精神分析的研究对象是无意识

3.无意识又可以划分为前意识和潜意识

4.人格结构：

本我，自我，超我

本我：

以性本能为主，以快乐为原则（在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要）

自我：

代表理性，以现实为原则（自我不能脱离本我而存在。

）

超我：

以至善为原则，监督功能有自我理想和良心实现

注：

自我理想的方式：

奖励，自我为善的标准；良心实现的方式：

惩罚，自我为恶的标准

5.人格心理发展阶段：

口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期

6,其他理论：

本能论、梦论、焦虑论与自我防御机制

皮亚杰：

提出了发生认识论（理论基础）

1.儿童心理发展结构：

图式、同化、顺应、平衡

2.基本观点：

认知发展

3.儿童心理发展阶段：

感知运动阶段（0—2岁）前运算阶段（2—7岁）具体运算阶段（7—12岁）、形式运算阶段（12—15岁）

班杜拉：

提出社会学习理论。

（观察学习是社会学习的一种最主要的形式）。

总结出影响学习的三类因素：

环境、个体和行为。

（三元交互决定论）。

5．产前发育阶段

经过胚种期、胚胎期、胎儿期三个阶段。

6．思维、记忆、注意等发展阶段特征

思维：

婴儿：

直觉行动思维为主（0-2岁，感知运算阶段）

幼儿：

具体形象思维为主（2-7岁，前运算阶段）

小学阶段：

以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡（7-12岁，具体运算阶段）

青少年：

抽象逻辑思维高度发展（12-15岁，形式运算阶段）

成年初期：

辩证逻辑思维成熟

注意：

幼儿期：

无意注意高度发展，有意注意逐步形成

小学：

低年级有意注意逐步形成

高年级有意注意获得较好的发展

记忆：

婴儿：

短时记忆为主，（符号表向记忆）

幼儿期：

无意记忆占优势，原记忆初步形成

小学：

机械记忆为主

中学：

抽象识记能力得到迅速发展

七．幼儿、儿童的主导活动

幼儿以游戏为主，小学儿童以学习为主

8．最初感知觉，动作的产生

A）感觉的发展:

皮肤觉：

触觉和温度觉发展最早，刚出生就有，痛觉现在还不清楚。

嗅觉和味觉：

1月末产生味觉，4月末很好地区别气味。

视觉：

出生2-3周后，双眼不协调现象和避光现象消失；1月末，开始进行注视；第3个月视觉更加集中和灵活；第4个月对颜色产生分化反应；第5、6个月起，开始能注视远距离物体。

听觉：

出生3个月后，能进行集中的听觉；从第4个月起，能对成人的发音进行分辨.

B）知觉的发生和发展:

视知觉：

出生两天的乳儿就对人脸图形产生视觉偏好；最新研究表明，乳儿是对轮廓线、复杂度和曲度感兴趣

深度和空间知觉：

乳儿大约在2-3个月左右即有这种能力

C）视知觉：

出生第一天就有反应；新生儿对声音有三种反应：

抚慰、警觉、痛苦；听觉在12－13岁以前一直在增长。

D）知觉恒常性和客体永久性

E）注意的发生和发展

无条件的定向反射在第1个月以内出现；条件性的定向反射在第3个月开始出现；比较稳定的持久的注意出现在5-6个月以后。

F）记忆的发生和发展

乳儿期的记忆都是无意记忆；5-6个月的乳儿能再认母亲等；再现能力还未发展。

G）7.情绪的发生和发展

九.婴儿的气质类型

（一）托马斯—切斯的三类型说

1.容易型2.困难型3.迟缓型

（二）布雷泽尔顿的气质三类型说

1.活泼型2.安静型3.一般型

（三）巴斯的活动特性说

1.情绪型2.活动型3.社交型4.冲动型

十．埃里克森的发展阶段：

⑴婴儿期（0～2岁）：

基本信任和不信任的冲突

⑵儿童期（2～4岁）：

自主与害羞和怀疑的冲突

⑶学龄初期（4～7岁）：

主动对内疚的冲突

⑷学龄期（7～12岁），勤奋对自卑的冲突

⑸青春期（12～18岁）：

自我同一性和角色混乱的冲突

⑹成年早期（18～25岁）：

亲密对孤独的冲突

⑺成年中期（25～50岁）：

生育对自我专注的冲突

⑻成年晚期（50岁以上）：

自我调整与绝望期的冲突

简答、论述、分析

1．论述弗洛伊德、埃里克森的发展观，并予以简要评论

弗洛伊德：

A）发展观：

1.人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分

2.精神分析的研究对象是无意识

3.无意识又可以划分为前意识和潜意识

4.人格结构：

本我，自我，超我

本我：

以性本能为主，以快乐为原则（在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要）

自我：

代表理性，以现实为原则（自我不能脱离本我而存在。

）

超我：

以至善为原则，监督功能有自我理想和良心实现

注：

自我理想的方式：

奖励，自我为善的标准；良心实现的方式：

惩罚，自我为恶的标准

5.人格心理发展阶段：

口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期

6,其他理论：

本能论、梦论、焦虑论与自我防御机制

B）简评：

1.贡献：

开创了无意识心理研究；开拓了心理学学科；极大影响了社会科学各领域；开辟了一条重视心理治疗新途径。

2.局限：

泛性论的倾向；主观色彩浓厚；生物学化的倾向；在方法论上存在局限。

埃里克森：

人格发展的渐成论原则，重视自我的同一性。

A）发展观：

八个阶段

⑴婴儿期（0～2岁）：

基本信任和不信任的冲突

⑵儿童期（2～4岁）：

自主与害羞和怀疑的冲突

⑶学龄初期（4～7岁）：

主动对内疚的冲突

⑷学龄期（7～12岁），勤奋对自卑的冲突

⑸青春期（12～18岁）：

自我同一性和角色混乱的冲突

⑹成年早期（18～25岁）：

亲密对孤独的冲突

⑺成年中期（25～50岁）：

生育对自我专注的冲突

⑻成年晚期（50岁以上）：

自我调整与绝望期的冲突

B）简评：

1.贡献：

把自我放在心理与社会相互作用中，强调社会环境在自我形成和发展中的作用;把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期;提出自我同一性和同一性危机概念

2.局限：

理论体系不够严密，思辨性多于科学性，模糊并难于测验；

每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段，值得商榷。

2．论述皮亚杰和维果斯基的发展观

皮亚杰：

A）发展观：

理论基础是发生认识论，强调内外因相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质地变化。

皮亚杰理论基本观点:

认知发展。

1.儿童心理发展的因素：

成熟、物理环境、社会环境、平衡化

2.儿童心理发展的结构：

图式、同化、顺应、平衡

3.儿童心理发展阶段：

感知运动阶段（0—2岁）

前运算阶段（2—7岁）

具体运算阶段（7—12岁）

形式运算阶段（12—15岁）

B）简评：

1.贡献：

把认识论与心理学结合起来，促进了科学认识论的发展；促进了儿童心理学和认知心理学的发展；对于儿童教育也有重要的启示作用

2.局限：

低估了儿童的认知能力；研究方法混淆了儿童的能力和表现；忽视了社会生活在儿童认知发展中所起的作用

维果斯基

A）发展观：

探讨了发展的实质-发展指心理的发展：

一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能的转化过程。

a提出了教学与发展的关系:

1.提出“最近发展区”思想

2.“教学应当走在发展的前面”

3.要发挥教学的最大作用，关键要明确个体的“学习的最佳期限”

b提出儿童思维与语言的发展理论:

1.思维形成的条件：

脑成熟、环境与教育的调节、言语

2.言语是思维发展的桥梁

3.思维的进步和言语的进步不是并行的

B）简评：

1.解决人的心理怎样发展的问题——心理发展的问题

2.将历史主义的原则运用于心理学之中——强调人与人的交往

3.从发生学角度研究高级心理机能（种族、文化历史、个体发生、个体与环境）

3．简述影响胎儿发育的因素有哪些？

如何才能做到优生？

影响胎儿发育的因素：

1.母亲的自身条件

2.母亲的疾病

3.药物及烟酒

4.母亲的情绪状态

5.母亲所处的环境

优生：

1.生理的健康2.受孕的时间3.夫妻的年龄4.夫妻精神状态5.其他环境因素

四．简述依恋的类型？

及其发展阶段？

类型：

1.安全型：

母亲在场使婴儿感到足够的安全；母亲离开苦恼、不安；母亲回来立即寻求与母亲的接触，易抚慰、平静（65％－70％）

2.回避型：

母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，不反抗；母亲回来，也往往不予理睬（20％）

3.反抗型：

母亲将要离开时很警惕，离开时非常苦恼，极度反抗；母亲回来，对母亲态度矛盾（10％－15％）

阶段：

1.第一阶段：

无差别的社会反应阶段（前依恋期）（出生—3个月）

2.第二阶段：

有差别的社会反应阶段（依恋建立期）（3—6个月）

3.第三阶段：

特殊的情感联结阶段（6个月—2岁）

4.第四阶段：

目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

五．简述塞尔曼的儿童角色采择技能？

及友谊的发展阶段？

1.塞尔曼的角色采择理论

阶段0：

自我中心或无差别的观点（3—6岁），儿童不能认识到他人与自己观点的不同，因而，只根据自己的经验（如喜欢与否）来作出反映。

阶段1：

社会—信息角色采择（6—8岁），儿童开始意识到别人的观点与自己的不同，但不能理解这种差异的原因。

阶段2：

自我反省角色采择（8—10岁）。

儿童逐渐认识到，即使得到相同的信息，自己和他人的观点出会有冲突。

对他人的行为进行预期，但不能同时考虑自己与他人的观点。

阶段3：

相互性角色采择（10—12岁）。

能同时考虑自己和他人的观点，能够以一个旁观者的身份来解释和反应。

阶段4：

社会和习俗系统的角色替换（12—15岁）。

儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。

2.塞尔曼的儿童友谊发展阶段

第一阶段：

3—7岁，儿童没有形成友谊概念，游戏同伴关系，友谊很不稳定

第二阶段：

4—9岁，单向帮助阶段

第三阶段：

6—12岁，双向帮助阶段

第四阶段：

9—15岁，亲密共享阶段

第五阶段：

12岁开始，友谊发展的最高阶段

六．简述小学儿童自我评价发展的特点？

以及科尔伯格的儿童道德发展阶段？

A）小学儿童自我评价发展的特点。

1.独立性增强：

顺从他人的评价到独立评价

2.批判性有所发展：

笼统的评价到对各个方面的评价

3.深刻性增强：

出现对内心品质的评价

4.稳定性加强

B）柯尔伯格的儿童道德发展阶段

第一水平：

前习俗水平。

主要着眼于自身的具体结果。

大约在学前至小学低中年级阶段。

第1阶段：

惩罚和服从的定向。

第2阶段：

朴素的快乐主义和工具定向。

这一阶段的儿童服从于获得奖赏。

第二水平：

习俗水平。

习俗的规则与服从性道德。

大约自小学高年级开始

第3阶段：

好孩子道德。

更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量

第4阶段：

权威性与维持社会秩序的道德

第三水平：

后习俗水平。

自我接受的道德原则。

大约自青年末期接近人格成熟时开始

第5阶段：

契约、个人权利和民主承认的法律的道德

第6阶段：

个体内在良心的道德

7、如何根据青少年心理发展的特点，针对青少年心理社会问题进行教育？

特点：

A.过渡性

1.独立性（反抗性）与依赖性

2.闭锁性与开放

3.勇敢与怯懦

4.高傲与自卑

5.否定童年又眷念童年

B.社会性

指青少年的心理与小学生相比，表现出更大的社会性。

他们心理发展的特点更多地受社会环境的影响。

C.动荡性

1.思想动荡：

思想比较敏感，对现实不满，有变革现实的强烈愿望

2.自我评价高低起伏：

时而自负，时而自卑

3.情绪动荡：

时而情绪高涨，时而情绪低落

青少年的心理社会问题指的是青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。

成瘾行为:

（一）吸烟成瘾

（二）游戏成瘾（三）网络成瘾

内部失调：

（一）抑郁

（二）精神分裂症（三）焦虑症（四）强迫症（五）自杀倾向

外部失调──反社会行为和青少年犯罪

教育措施：

1.中小学按一定比例配备专门的心理咨询教师

2.加强媒体宣传的自律意识，报道青少年事件要有高度的社会责任感

3.建立社区心理咨询和帮教网络

4.不能把心理健康教育和道德教育混为一谈

5.在各级各类学校教育中，开设青少年成长指导课，把青春期的性教育和生涯发展相结合

8、老年期的基本特征有哪些？

老年人怎样才能更好的进行心理、健康长寿？

基本特征：

1.感知觉能力的退化（最明显）

2.记忆能力的退化

3思维能力的退化

方法：

热爱生活，心情愉快，性格开朗，乐于交往，关系适应等。