训练主义大行其道.docx
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训练主义大行其道
“训练主义”大行其道，使学生缺少真正的读书与学习，更没有探求真理的兴趣与愿望——
“读书人”何以成了“习题人”
黄玉峰
文汇报2009年4月1日
现在作为人文学科的主要内容，我们的语文被异化了。
语文课成了数学课，母语课成了外语课。
老师在课堂上讲语法，讲“用法”，言者谆谆，听者藐藐。
下了课，为了应付考试，学生几乎天天在分析，天天做习题。
语文学习的规律是“培根”、“积累”。
正如韩愈所说：
无望其速成，无诱于势利。
养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。
而如今，我们很多时候却违背了教育最基本的规律和人的成长最基本的规律，老师和家长常常超越学生的学习阶段，急于向他们灌输各种知识和思想。
20分钟分析“纹丝不动”
我们的学生从小学一二年级就开始训练阅读分析，老师强调一种理解、一种声音、一个标准答案。
有一次我听一位特级教师上《邱少云》一课，课上这位老师着重分析文章中三次出现的“纹丝不动”，通过不断提问、比较，要让学生了解这个词用得怎么好，足足用了二十分钟的时间。
我不禁疑惑：
人在被火烧时，真的会“纹丝不动”吗？
这样的分析有什么作用！
但是现在就是这样大量的分析、启发占去了小学生的大好时光。
小学阶段是记忆力最强的时期，是最应该积累的时期，但现在很多老师不是引导学生去广泛阅读，去记那些一辈子受用的经典，而是搞假大空的分析，课堂热闹了，但学生却少有收获。
初中、高中的情况也大抵如此，甚至有过之而无不及。
琅琅书声难再寻
本来，我们语文教学的任务是要建构学生的语文系统，这个系统分三个子系统即汉字的认字和写字系统、汉语听说读写系统、母语文化生成系统。
而这个系统的基础就是传承前人的文化成果，读、记、背是绕不开的，只有大量的积累，我们的语言、思想、感情才会受潜移默化的影响。
但现在作为人文学科的主要内容，我们的语文被异化了。
语文课成了数学课，母语课成了外语课。
课堂上讲语法，讲“用法”，言者谆谆，听者藐藐。
下了课，为了应付考试，学生几乎天天在分析，天天做习题。
学生整天忙碌，却唯独缺少真正的读书与学习，更没有探求真理的兴趣与愿望，天长日久，一点东西也没有留下。
所以我说“悠悠十二载，腹中空如洗。
”
复旦大学曦园有个亭子，朱东润先生写了四个篆字“书声琅琅”。
但我现在已听不到从校园里传出动听的琅琅书声。
读书人不读书，成了习题人！
作文竟能“以不变应万变”
如今的“训练风”已不只局限于阅读，一些老师连作文教学也大力倡导“训练主义”。
上海高考作文题2006年《我想握着你的手》、2007年《必须跨过这道坎》、2008年《他们》。
一些老师就指导学生“以不变应万变”，用一个模式来“套”这些题目，如2006年写“我想握住民工的手”，2007年写“必须跨过与民工差距这道坎”，2008年写“他们是一群民工的子弟”。
而且也确实有不少学生因此获得高分，还被媒体大为宣传。
于是就有老师和学生心存侥幸，这样的题目只要事先准备几篇，还有什么不能应付的？
还需要读书干什么？
我们不妨眼光放远，看一看其他国家的高考作文题。
法国2008年考题：
文学类考生（三选一）
1、若有所悟是否就是对于思想桎梏的解脱？
2、艺术品是否与其他物品一样属于现实？
3、解释亚里斯多德在《尼格马科论伦理》中有关“责任”的论述
科学类考生（三选一）
1、欲望是否可以在现实中得到满足？
2、脑力劳动与体力劳动的比较有什么意义？
3、解释休谟在《道德原则研究》中有关“正义”的论述
经济社会类考生（三选一）
1、人们是否可以摆脱成见？
2、我们可以从劳动中获取什么？
3、解释尼采在《人性，太人性》中有关“德行”的论述
美国芝加哥大学作文题：
想像你是某两个著名人物的后代。
谁将是你的父母？
他们将什么样的素质传给了你？
新加坡高考作文题：
科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？
这样的题目，没有大量阅读，没有独立见解，是不可能写出好文章来的。
当然，这里有国情差异，学生、教师所处大背景不同，但我们的训练主义只能使学生不会思考，不敢思考，信奉答案只有一个，这还谈什么创造能力，实践能力？
还谈什么自由的思想，独立的精神？
（作者为复旦附中语文特级教师）
每带一届新生，我都要在第一堂语文课上问学生——
学语文到底有什么用
王大
文汇报2009年4月1日
语文课现在成了鸡肋——这是许多中学语文教师无奈和不甘的感慨。
而在一些学生心目中，语文课甚至连鸡肋都不如，只是为应付高考而不得不握在手里的讨人厌的敲门砖。
学语文到底有什么用？
每带一届新生，我都要在第一堂语文课上将这个问题抛给学生。
学生的回答自然是多种多样的，比如学语文可以改善一个人的表达水平，可以了解中国历史文化，可以增加人文知识的积累。
在不少学生心目里，语文学科主要还是一种工具性的存在。
在学生七嘴八舌之后，我会诚恳地说出自己的想法，从三个层面来评说语文之用。
第一个层面，上海高考是“三加一”，语文占四分之一，当然重要。
要想上个好大学，丢了语文还真不行。
但这只是学语文的最小最功利的一“用”。
语文学习更大的“用”应该是在走出大学校门，踏上工作岗位之后。
到那时，对大多数人来说，就不是三加一，而是一加一了——就是你所学的一门专业或所从事的职业，再加上一门语文。
发个言，谈个话，做个计划，拟个报告，写个小结，全离不开它。
而语文学习最大的用，在于它有助于提升一个人生命的质量。
我以为，人生大体可以分成两块，一是物质生活，一是精神生活。
一个人的物质生活是有限的，但精神生活却是无限的。
一个人精神家园是广阔还是狭小，是丰厚还是贫瘠，依赖于外物者不多，主要取决于自己的追求、开拓和挖掘。
你的心灵越丰足，精神家园就越繁荣茂盛，越万紫千红。
换一句话说，一个人是否关注自己的精神生活，愿不愿意、善不善于过精神生活，与他的精神层面的素养和能力成正比。
而语文学习，肯定是培养和提高一个人精神生活能力的极为重要的途径。
学生如果能够认识到这一点，学习语文可能会少些浮躁和功利。
（作者为上海市进才中学语文教师）
信息社会对学生阅读能力的要求发生了改变，我们的教学和考试也应相应作出调整——
高考语文能否多“阅读”少“分析”
李白坚
文汇报2009年4月1日
■能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摒弃和捕获自己所需要的信息，并迅速判断信息的真伪，已成为信息时代必须具备的素养和能力
■老师将一篇作品中的某个词语讲解得再深再透，也远没有让学生自己在数篇作品中遇到同一个词语的重复阅读来得印象深刻
■考试完全可以以“大运动量”阅读理解为主，只检测学生是否能将全文读全、大体读懂，而不纠缠于个别词句的理解或者艰深问题的甄别
大量而广泛的阅读将有助于提高学生的阅读速度和理解能力 谢震霖
细嚼慢咽、精读细解，甚至吹毛求疵，是目前中学语文教学普遍运用的方法。
这样的教学和考试，导致学生汉字亲和力降低、文字阅读量滞后、文字信息摄取速度减缓，进而产生学生语文水平倒退、人文素养缺失等现象。
而我们所处的这个信息爆炸时代，却对学生阅读能力的要求发生了很大变化。
能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摒弃和捕获自己所需要的信息，并迅速判断信息的真伪，已成为信息时代必须具备的素养和能力。
随着书籍阅读目录化、报刊阅读广告化、应用阅读导语化和知识阅读电子化倾向的出现，阅读的广度、深度和速度，越来越受到人们的重视。
因此，在语文教学中加大阅读量的教学和训练刻不容缓。
在中考、高考等考试中不妨进行加大阅读量、降低理解度的尝试，以真正提高学生的语文学习和运用能力。
阅读理解能力是读出来的，而不是教出来的
语文，是以传授语言文字能力为主要内容的课程，也是让学生接受信息教育的课程。
它除了通过文章内涵培养和增长学生的人文素质外，还要担负起提高学生获取和输出信息能力的重担。
学生的阅读理解能力，是建筑在大量阅读基础之上的。
他们对某一篇作品中词汇、主题、结构、意境的理解深度，往往取决于他们的泛作品阅读的广度。
作品读得多的学生，阅读理解力就强、速度也快。
学生对某一篇作品的理解程度，会随着同类文章的阅读量而自然增长。
教师即使将《孔乙己》讲得再深再透，也远没有让学生在此前此后自行多阅读几篇取材类似的鲁迅作品，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《祝福》等来得有利。
因为这些阅读量的积累，将在学生大脑中构建起对鲁迅作品文字风格、故乡风情、思想意识、景物描绘、人物形象等的整体理解，这种全方位认知又将反过来加深对某一具体作品的理解和思索。
此中的整体理解和全方位认知及其反作用，正是语文学习最需要的心理程式。
同样，老师将一篇作品中的某个词语即使讲解得再深再透，也远没有让学生自己在数篇作品中遇到同一个词语的重复阅读来得印象深刻。
因为只有在不同文章的语境中，才能真正领会某个词语的普遍或者特殊意义。
纯粹的讲解，学生并不能得到能动的自行操作、自我认知和创造性思索。
而看似粗浅的泛读，却已经在构筑他们自身阅读理解能力的发生认识过程了。
多少年来，中国的语文教学及其评估形式，似乎都把作品的“言”，也就是目前语文考卷中的“阅读理解”部分看得太重，而把作品的“意”，即作品潜移默化的人文精神和工具作用看得太轻。
但恰恰在语文学科的教学中，似乎特别不能以“言”害“意”，而必须得“意”忘“言”。
其实，学生只要掌握了作品的基本意义、基本内涵即可，至于词语是否有绝对正确的理解，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，是没有太大关系的，在大量而持续的阅读中，在不断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。
因此，教师在课堂上精讲、少讲，尽量把时间留给学生去扩大阅读，自行理解，并通过讨论和写作进行消化，是使“启发式”教学方式得以呈现的关键，是减轻学生语文学习负担的重要手段，也是改革语文考试的方向。
教学和考试应向“增大阅读量，减低理解度”倾斜
要加大阅读量，就必然要提高阅读速度。
训练学生在网络世界成千上万条信息中第一时间选取自己之所需，在图书馆浩瀚书海中快速地寻觅到自己需要的资讯，在短时间内迅即掌握一本著作的主旨，在一篇课文的几千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要语句等，应该是今天语文教学最为重要的指向。
那么，怎样才能达到这一目标呢？
现在，“高考指挥棒”之说已经成为全民共识。
改革“高考指挥棒”的指引方向，是我们的思考关键。
根据语文课程的目的和作用，今后高考语文试题是不是可以向“增大阅读量，减低理解度”的方向倾斜？
即考试题目以“大运动量”的阅读理解为主，只检测学生是否能将全文读全、大体读懂，而不纠缠于个别词句的理解或者艰深问题的甄别。
可以用不太复杂的“选择题”请学生选择，也可以让学生写不太复杂的短文、短句。
考试的关键是阅读文章的数量一定要大，涉及面一定要广，可以集古典、现代、当代的散文、诗歌、小说、戏剧、论文之大成，但试题却不必太深太难。
如此改“字词句段篇式的阅读理解”模式，为“全篇主旨式的快速阅读理解”模式，可以测试学生能否在短时间内掌握文章主旨的能力，能否在大量相类文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同种类的文章中提取类似主旨的能力。
高考“指挥棒”一旦发生这样的偏转，那么我们目前语文教学中受到的诸多诟病也将得到纠正。
语文考试如果比较单一地诉诸于阅读速度，教师就没有必要对课文进行“敲骨吸髓”、“五马分尸”式的讲解，驱之不去的“一言堂”现象便会自行消亡。
而由于学生学习语文的真工夫在于快速阅读和理解文章大体主旨，这样他们平时阅读就会以“读懂”为要求，而不是做大量唯一性答案的习题，学习负担将大大减轻。
学生阅读量和阅读速度的大幅度提高，也将有利于他们尽快适应高校的学习方法和环境。
（作者为上海大学中文系教授）
沪港台三地中学生的优秀作文在文字表达上各具特色，却都有一个鲜明特点——
惟有真情最打动人
姚建庭覃慧滢张怀恩华芝桢
文汇报2009年4月11日
■姚建庭
第四届中国中学生作文大赛已渐近尾声。
据大赛组委会介绍，今年台湾省首次组团参赛，选送的97篇作文有5篇进入总决赛。
而香港中学生已是第三年参赛，今年有8篇文章入围。
今天我们精心挑选部分入围作品，从中可以大致看出沪港台三地学生作文不同的视角和风格。
在作文大赛中，能传到评委手里的，都是已经过了五关、斩了六将的“中看”的文章了。
评委阅卷，一是受时间限定，二是感觉的作用，文字顺畅通达者，一定占上风。
如果作者的思路引领有序，阅卷人才会多花一点时间，陪你走到底。
此时文章中的好内容、好故事才能获得评判的机会。
如果文字生涩、拖沓或华丽无当、语句怪异，加上一眼便能看到一二错别字、病句的，这就不太可能进得堂奥，上得奖台了。
文字的表述，应该是中学生的真功夫。
练就一身真功夫，使它流畅，使它明快，使它确切，使它老练，这是优秀作文共同的品质，也是通过考官、赛事评卷人遴选的第一张通行证。
学生们还是应当记住这句话：
论学而不求之语言文字之间，则道亦泯矣！
这里刊载的沪、港、台赛区入围的三篇文章，除了“言”胜一筹，更是“情”高一招。
这“情”是与家人、亲人、身边人之情；是自己胸中之情；是真真切切感受到的、并有过触动、感动或感悟之情——是真情！
我可以毫不矫情地告诉小作者们，每逢读到这样的文章，我常常激动不已，它把我带回童年，带入沉思，我会随着你们的文字时而欢笑，时而沉闷，也会热泪滚动。
这，也是很自然的，因为我们也从童稚时代、青春岁月走来，同时也曾作为长辈同你们这样年龄的人同生活、共命运。
只要是真情，就一定会一“沟”就“通”的呀！
这样的好文章，让我们惊喜、感叹，以至羡慕得不能用言语来表达。
可以肯定地说，青少年不缺真情。
但为什么还有为数不少的文章见不到真情呢？
反复思考，觉得不见真情的主要原因是：
不写真事。
一些学生即使写真事，却没能充分运用五官，具体、细致、多角度、长时间地去感受、感触，从而受到感染、感动，最终上升到感悟，因此也就难以产生一种真挚的情感，从而由衷地生发感恩的意愿。
由于平时没有这种触动，缺少这样的火花，自然也就木然地对待身边美好的人、美好的事、美好的情，也就不大会产生去捕捉这一切的欲望。
结果是，真人、真事成了过眼烟云，真情也就无由生成。
学生写作文忙于找“例子”，苦于编故事、背“名言”，已成眼下见怪不怪的现象。
在这里我可以告诉学生和指导他们的师长们，在试场里，在评奖台上，不知道有多少选手栽在了“搬”、“编”、“套”上。
笔者审读过无数作文试卷，很多文章被“打扮”得花枝招展，但仍然没有突破重围，获得高分，就是因为作者未曾练就真功夫，未知真情珍贵价高，没有真正理解“做真人才会说真话，说真话才能打动人”的道理。
（作者为第四届中国中学生作文大赛评委会主任）
香港参赛作文
爸爸赠送的微笑
■覃慧滢（香港南屯门官立中学中六年级）
踏进十一月，香港的天气仍是那么暖和。
只有晨光曦微的时候才有一丝凉风。
今早我因学会有事办，得早点上学，刚巧与爸爸一起出门。
记得上一回爸爸与我一起出门，我还在念幼儿园吧。
那时爸爸是特意送我上学的。
这些年来，他上班的时候太早了，实在太早了。
此刻，走在爸爸的身后，看着他的背影，我的鼻子酸得有点痛。
我看不见他的脸，他在笑吗？
又在皱眉吗？
爸爸戴一顶鸭舌帽，因为工地里沙尘滚滚，戴上帽子头发才不会沾上太多尘垢。
那偌大的工具袋沉甸甸的，压得爸爸的肩膀也歪向一边。
还有那皱皱的蓝色工衣配衬着溅上了油漆的裤子，让爸爸整个人看起来便是寒酸。
反观我身上，一袭整洁的校服裙，擦得黑亮的皮鞋和轻巧舒适的书包，我知道，爸爸一直都把最好的留给我。
甚至他不快乐，也会把仅存的笑容挤给我看。
我自问不是一个孝顺的女儿，因为我做不到“无违”于父母，也一度忽略了他们对我的付出。
记得中五的时候，我身边的同学都去上补习课。
我不甘落后于人，顾不了自己需要与否也报了补习班，还一口气报了中文科与英文科两个课程，每月在补习上得花上千元。
一天晚上，我问爸爸讨了千多元，一来得缴交补习班的费用，二来要买些参考书，还有饭钱和交通费。
爸爸从容不迫地从皮夹中拿出一千五百元放在我手中，脸上还赠送了一个微笑。
我接过钱，便蹦跳着回房间，才踏进房门便发现钱包忘在了客厅茶几上，遂又回头去拿。
谁料我竟看见爸爸眉头深锁，正拿着计算器发呆。
那时，我的心几乎被掏空了。
他那眉宇间陷了一个峡谷，薄薄的嘴巴拉得直直的，面上也蒙了层灰。
我痛心，痛心爸爸要在女儿面前装快乐;我也恨，恨我昧于爸爸的忧心。
究竟多少次了？
爸爸的假笑出现过多少次了？
这紧紧的一颦，卡死在我的心坎内，不时磨擦着。
我明白爸爸的用意，他要女儿过得快乐。
然而，害爸爸发愁的我，哪有心安理得过活的资格？
那时天真的我在想，只要我功课和小测等工作都办得妥妥当当，那么算是给爸爸补偿了吧？
但到底，这劬劳之恩是难以权衡的。
安守本份又岂足以邀功？
而我能做的，也只有这个。
会考的日子将近，小测也与日俱增。
我披星带月、夜以继日地温习。
但马有失蹄，人有失手，总有些小测成绩未如理想。
那时，我会感到有股压迫力慢慢涌上心头，身体好像被石化了一样难以动弹，爸爸的面容又会肆无忌惮地冒出来，呼唤着那天爸爸忍痛装笑，然后拿着计算器发愁的画面。
“对不起，再给我一次机会，我会尽力的。
也请你再笑一个，这次，我要你满意得渗出来的笑容。
”
到了今天，会考已经过去，我们的耕耘也有了收获，但爸爸那一笑一颦仍萦回在我的心间，未能尽然褪去。
纵然爸爸从来没有告诉我他的忧虑，也没有表示我是他的负累，但我还未让他诚然欢喜，他脸上的那层灰和那个可恨的皱眉是难以从我记忆当中消失的。
这时，爸爸回头跟我说：
“妹妹，再见！
”面上带着一抹浅淡的笑容。
他再别过头去，向着他上班的道路走了。
他走着快步，很潇洒。
或者对任何人来说，我这个重担会比那满满的工具袋更沉重一千倍、一万倍，但爸爸却心甘情愿地视我为最甜蜜的负担。
我看着远去的爸爸，心中仍未感到抒怀，不禁捏紧手上的书本，也许是因为我还很怕爸爸别过面后会在皱眉头吧。
“爸爸，再见！
”但愿我终有一天能够永远抚平他眉宇间的深谷，让他感到开怀的欢畅。
点评：
这是一篇平实叙事的文章，没有惊人之笔，也没有华美的言词，却有一个使人特别感动的事件过程。
作者对爸爸的外形、衣着，特别是表情、神态的勾画是用了功夫的，这些描述始终与环境、与自己的心理感受紧紧相扣，把一位普通父亲对女儿的疼爱和殷殷期望写得真切感人，也把一个因体察父爱、父累、父苦的女孩渐渐懂事的心路历程勾勒得丝丝入扣。
平时不细心关切家事、亲情的人是写不出这样的文章的，不懂事不知感恩的人也同样写不出这样的文章。
台湾参赛作文
那独好的地方叫家乡
■张怀恩（台湾卫理女中三年级）
在人生之旅中，沿途会经过许多风景，也许令你赞叹惊喜，也许令你唏嘘如梦，但我相信在每个人心里，总有一份只属于自己的美好。
“给我一瓢长江水啊长江水/那酒一样的长江水/那醉酒的滋味/是乡愁的滋味”这是余光中先生的乡愁。
我心里也有块地方，那里的雨水让我心醉，那个地方叫作汐止。
刚踏上这荒凉的小镇，映入眼帘的是一片又一片的黄土，扑进鼻子的是湿答答的霉味。
时值夏天，风吹来都带着沙土，那味是苦的，就连踩上那一汪一汪的水洼，都像是有多少苦水就要涌出来似的。
直到搬来后的第二年，我才知道那黄莲一样的风从何而来。
台风过境，窗外一片凄风苦雨，我和弟弟站在楼梯间看着从天而降的混浊黄水，滚滚地灌进公寓的地下室。
隔天一早，我们家顿从三楼变成了二楼，窗外一片汪洋，对外通讯几乎断绝。
我趴在窗户上看着救难队把一箱箱救援物资挨家挨户送进窗口。
蜿蜒过每条大街小巷，基隆河水漫沿了整个汐止，这里一夕间竟成了水乡泽国。
台风年年来，汐止也岁岁淹。
我渐渐明白，第一眼见到的汐止为什么看起来这么酸楚，这么委屈。
汐止的雨像美人脸上笼的一层纱，替这座荒凉的城市添上了许多凄美，大雨滂沱足以把人心蚀软、敲碎，细雨缠绵则要迟到千年的现代人也为她断魂。
那是某年的干旱，大地都绝望地干涸，全台湾面临限水窘境。
但是有如申包胥哭秦廷七日以救万民之壮举般，多雨的汐止降下她的恩泽，雨水治愈了大地碎裂的伤痕，我跟着一群孩子冲进雨里享受这久违的生命之水，在她的眷顾下我们喜悦地茁壮。
我从此爱上我的家乡，她用她独好的景致让我痴醉。
负笈台北求学，某天在高中校园中漫步，我敞开双手拥住雨水，少了熟悉的气味，那雨不留情面地刺伤我的掌心，我只能反复思念故乡那听去我许多心事、在我窗边呢喃情话的细雨。
我的十七年岁月里，虽未能看遍世界奇景，却也有些景色令我难以忘怀，但都不及我对家乡那片如对母爱绵长细密的依赖。
在雨水母亲怀里，世界任我想象遨游：
也许抬起头会看见伞上盛满了织女的相思；说不定下个转角会遇见和许仙邂逅的白娘子；彩虹女神艾利斯可能躲在雨幕后，正等着大显身手。
离开了家乡，似乎剩下的就是独自面对的无奈，现实不够好，但梦想又太美妙，追逐的过程里常常迷失方向，也被挫败、虚伪伤害。
这时只要我闭上眼睛，便会看见我所来的地方，想起那片雨景，就会再兴正视挑战的勇气。
“落雨声，哪亲像一条歌，谁知影，阮越头呒敢听，异乡的我，一个人起畏寒，寂寞的雨声，捶阮心肝。
”★江蕙的歌声把对故乡的依恋唱进每个游子的心里。
离开是为了功成名就，忆起故乡的心痛在我们午夜梦回时辗转，那是我们所来的地方，或许会是我们回不去的地方，但那独好的地方叫家乡。
★作者注：
国语译词：
“下雨声，像一首歌，谁知道，我转头不敢听，异乡的我，一个人因为冷发抖，寂寞的雨声，捶我的心肝”。
出自江蕙台语歌曲《落雨声》，方文山作词，周杰伦作曲。
点评：
我惊奇作者用的是一枝怎样的神奇的笔!
她动用了五官，写尽了汐止的“酸楚”和“委曲”，灾难频频，几乎人为鱼鳖，可是她却一再地为汐止的凄美“断魂”，仅一次解旱之大雨，便从此爱上了它，让自己“痴醉”。
全文无一处景中无情，或用拟人，或用古典美人比拟，或借世界顶级美景相比较，尤其动用孩童特有的天赋——想象，把我们带进了唯美的有如虚拟的天地。
而这一切手法的运用和感情的抒发，我们只能感觉是从作者心田流淌而出。
什么才是故乡情？
怎样才能写尽那浓得一生难解的故乡情？
请不妨再细细品味。
上海参赛作文
城市中的微小风景
■华芝桢（上海市向明中学高三）
残破的瓦房，满目的“万国旗”，不堪的城市景象。
这只是被保留着的历史的痕迹，被市井的生活冲淡了它的优雅。
不起眼的城市上空摇摆的树枝，以及它蔚蓝的大背景——也许早已被城市中生活的人们所遗忘。
来往的匆匆人群，互相擦肩而过，城市人漠然的表情。
何时，上海——这个城市已经充斥着浮华。
也许她一贯就高高在上，像个歌舞升平的王妃，雍容华贵的表面，寂寞的内心。
总以为这城市就是这样坚硬，没有一丝温暖和通融的余地。
天际间鳞次栉比的屋顶，天空只剩下支离破碎的一片又一片。
推开窗，望不到天边的落日残阳。
我快要被这样坚实的环境吞噬了，突然害怕她会将我塑造成一个太过功利的人。
人生难道就应该不断追求那些城市中千万人所追求的金钱、名利吗？
难道这些就是尽头吗？
对朴素的自然的热爱以及人间温存的真情去了哪里？
我多么想逃出这片无情的土地，却发现自己已经失去了逃脱的能力。
是什么力量，温柔地缠绕着我，紧紧抓住我的手。
我见过黄浦江上朝阳升起的绮丽与壮美；我听过清晨的鸟鸣；我见过把迷路的蚯蚓带进土壤的孩子。
我也见过一对老夫妇，妻子推着坐在轮椅上的丈夫，在一条栽有梧桐树的小路上，迎着夕阳的余晖，缓慢地行走。
这些是什么？
是这城市浮华背后的故事，是这城市的微小风景。
是什么在心底里温热地流动着？
是朴素的爱的呼唤吗？
像是淋雨时，别人递上的雨伞。
如此简单，如此感动。
每天同一时间，同一地点，可以看到一位老婆婆推着手推车，载着猫粮和鱼米饭扑鼻而来的腥味，迈着小小的步子，慢慢走过斑驳的岁月。
老婆婆看上去是那么苍老，驼着背，几乎已经使她的身高缩短了一半。
每天她都按时来公园喂那些流浪猫，那几乎是全公园的猫。
我不知道她看似不堪的外表是如何维持自己的生活，还有这些猫的口粮，也不知道为什么她会如此执著于这些定时恭候她的猫。
我不敢猜想，如果有一
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