汽车检测与维修论文汽车检测与维修技术专业一体化教学模式的研究与实践.docx

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汽车检测与维修论文汽车检测与维修技术专业一体化教学模式的研究与实践

汽车检测与维修论文：

汽车检测与维修技术专业一体化教学模式的研究与实践

摘要：

汽车检测与维修技术专业在实施模块式教学的基础上探索实施了一体化教学模式，收到了一定的成效。

本文记述了一体化教学模式的设计、实施过程和一体化教学改革的体会。

关键词：

一体化教学；设计；实施；体会

1、一体化教学模式实践历程汽车检测与维修技术专业是应用技术较强的专业，既需要一定的理论知识，更需要有熟练的动手能力和知识的运用与迁移能力。

1996年，我院汽车检测与维修技术专业借鉴“CBE”教育理论，实施能力教育体系。

“CBE”的含义是“以能力培养为中心的教育教学体系”，是以能力为基础的教育，是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程，评估教育效果的一种思想体系和教育模式。

在吸收“CBE”模式的基础上，我们创建了集知识、能力、素质为一体的模块式教学模式。

模块是为培养某岗位（群）职业能力而精心设计、科学编制和组装的教学资源和教学活动，按模块要求组织教学称为模块式教学。

模块式教学是以学生为主体，以素质教育为核心，以突出能力培养为重点，以模块式课程教学为主线，以“双证制”为框架的一种教学模式。

它能结合当地经济发展的实际需要，面向职业岗位群并借助职业分析，结合劳动部职业技能鉴定规范及对应知、应会的要求，将理论教学与实践教学相融合。

近年来，汽车检测与维修技术专业深化教学模式改革，在实施模块式教学的基础上探索实施了一体化教学模式，在真实情景的课堂教学过程中，将理论课与实践课有机地整合为一体。

实现了教学环境工厂化，将教室、实习实训室、生产厂交叉结合，形成网络化、一体化的教学环境。

采用行为引导型教学法，让学生在实践中掌握知识与技能，大大地提高了教学效果。

一体化教学模式教学实践证明，学生容易接受新知识，容易掌握技能要领，教学效率得到提高。

一体化教学模式充分体现了职业教育的特点，体现教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、教师与维修技师一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情境、教师队伍与生产实践有机对接。

实施一体化教学，能更好地培养学生的综合素质和职业能力。

毕业生（以汽车检测与维修技术专业为例）具有“四功、五能、三适应”的人才特色。

“四功”是指计算机操作基本功、语言和文字表达基本功、外语听读基本功和信息收集作者简介：

康国初（1963-），男，黑龙江海伦人，毕业于吉林工业大学，黑龙江省教学名师，2008年汽车检测与维修技术专业国家教学团队带头人，黑龙江农业工程职业学院汽车工程系主任，教授，主要从事汽车专业方向教学及研究。

第1期黑龙江农业工程职业学院学报JournalofHeilongjiangVocationInstituteofAgriculturalEngineering和处理基本功。

“五能”是指合作与沟通能力、汽车驾驶养护能力、汽车故障诊断与检测能力、汽车营销能力和汽车维修企业管理能力。

“三适应”是指适应汽车维修行业生产一线岗位的需要、适应市场经济发展的需要和适应终身教育的需要。

实施一体化教学，能促进“双师型”教师队伍的建设。

可实现教师与生产实际最为紧密、最为直接的接轨，在培养学生解决实际问题能力的同时，强化了教师的实践能力，提高教师的教学技能。

一体化教学模式注重对学生的创新精神和实践能力的培养，是用新的思维构建的新的人才培养模式和新的教学模式，培养出在社会上有责任感，在工作上有技能的人，从而实现人才培养与企业需求的有机对接。

二、一体化教学模式的设计

（一）建立基于工作任务的课程体系一体化教学有明确的职业定向，教学内容与企业生产实践相对应，与工作岗位相吻合，职业定向性十分明确。

1．以工作过程为主线。

按工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。

工作任务分析是课程开发的源头。

通过分析，把工作过程、工作任务一一列出，进行分类，层次清晰，整个流程表达完整。

一体化教学把理论教学和技能训练融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。

2．以职业能力为基础。

以“能力”为基础，按照工作的相关性划分单元。

打破了单纯以“重复、刚性”的操作技能为主要内容的“实训教学”的理解，注重职业情景中的实践技能的培养，开发学生参与活动的能力，提升学生的知识应用能力和技能的迁移能力。

一体化教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地结合，形成连续的专业知识学习和基本操作技能训练的学习过程，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相承、互相配合，从而提高了学习效率。

3．以工作任务为起点。

一体化模式教学，利用真实或模拟环境和问题情境培养学生观察、思维能力；能借助多媒体、模拟系统等教学资源培养学生自主思维、探索学习能力；能运用人机技术和参数处理技术，培养学生动手能力、不断探索精神和掌握科学的学习方法；能以真实现场情境及真实系统实施教学，提高学生操作技能，并通过组织学生小组活动，培养学生团队精神和合作精神，提高学生的“与人合作”、“与人沟通”的素质。

4．以转变教学方式为根本。

教学方式实现五个转变：

教学从知识的传递向知识的处理和转变；教师从单一型向双师型转变；学生由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变；教学组织形式由固定教室、集体授课向实习车间、维修企业、小组教学转变；教学手段由口授、黑板向实物现场、多媒体、网络化、现代化教育技术转变。

（二）以工作过程系统化开发专业课程建立和实施企业全程参与课程建设的合作机制和操作流程，进行基于汽车故障检排工作过程系统化课程开发的专业课程开发。

1．聘请汽车检测与维修行业协会和各类汽车维修企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。

他们都是来自与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车维修企业，并具有多年实践经验，保证了工作任务分析完整性，覆盖专业岗位群。

2．引导工作分析专家进行汽车维修任务的分析。

由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，我们采取了头脑风暴法，尽可能地把不同意见展现出来，整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务表。

3．聘请行业汽车维修专家和校内有企业工作经历的专业骨干教师作为课程开展专家，进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合，根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。

分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构，工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。

在工作分析时，确定各级工作任务的使用频率和难易程度，以确立适用于不同层次的专业课程和学时安排。

4．通过系统的工作任务分析，在职业教育专家的指导下，根据工作过程系统化课程开发的指导思想，将典型工作任务（工作项目）和内容转化为学习领域的课程内容，形成一系列工作过程导向的教学计划、教学大纲、校本教材等教学文件。

三、一体化教学的实施一体化教学将学生按10-14人一组分组，由专业教师和企业聘任教师执教，在一体化教室或企业维修现场进行。

在时间安排上以周（26学时）为单位。

1．按工作任务的要求（知识、能力、表现）定位，确定学习目标。

把能概念、原理、特性和学会专项技能、关键技能定及程序为重点学习目标。

在一体化教学过程中，为达到学习目标，教师严格执行一体化教学大纲，按工作过程系统化进行严格组织教学。

在教学过程中，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性是关键。

要想达到这一目标，必须恰当地找出突破点，创造性的组织教学。

如在《发动机机械系统检修》的一体化教学中，以典型故障的检排工作流程为突破点；《汽车整车检测》的一体化教学中，以汽车检测实际项目为突破点。

教师演示、指导，学生制定计划并实施，利用学习信息单、任务单、技能单、作业单等，引导学生探究问题，使学生感到学习很有兴趣，学以至用，求知欲望增强，充分调动了学生的学习积极性。

2．按汽车维修技师标准配备一体化教师。

具备维修企业实践经历的专业骨干教师和聘任企业技术专家（或培训师）为一体化教学小组执教教师，教师按照学习目标、学习内容、应用训练项目、学习测评知识点、能力点，一切从培养学生的创新思维训练出发，选择适应学生的教法。

教师围绕学生如何“学”来考虑，让学生由“学会”变“会学”，由“学答”变“学问”、由“要我学”变“我要学”。

教师在教学过程中主要是提出问题、辅导反馈、讲评小结。

教师的“教案”，就是学生的“学案”，教师严格按教学规程操作，保证了一体化教学质量。

3．采用仿真或与工作环境一致的教学情境。

设计与企业的检测、维修工位及程序一致，与企业文化、氛围统一的教学情境，在《发动机机械系统检修》教学中，从接待问题车辆、发动机检测、问题发动机解体、部件和零件清洗、鉴定、决策修理项目、提出购件计划、零部件采购、补整、试装、总装、磨合、试车直到竣工交付用户、信息采集等，都是按照汽车维修企业生产程序设计安排的。

教学中，由学生亲自操作，教师只起组织和指导作用。

由于任务具体，目标明确，学生认真阅读资料单、任务单，严格执行修理质量标准，强化了学生的岗位适应能力，同时培养了学生分析判断能力、创新能力。

对学生竞争意识的培养、团队合作能力的培养也起一定作用。

4．设置“问题群”，培养学生分析问题和解决问题能力。

在一体化教学过程中，教师围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章。

结合工作实际，在学习中有意识地提出一些实践中存在的问题，组成“问题群”。

学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。

通过对“问题群”中的问-33-第1期黑龙江农业工程职业学院学报JournalofHeilongjiangVocationInstituteofAgriculturalEngineering题逐步解决，引导学生独立思考问题，使学生精神振奋，思维活跃。

教师引导学生运用学过的知识解决实际问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

5．运用灵活的教学方法，培养学生的逻辑思维能力。

指导教师按照提出问题→认真思考确定问题的性质→查寻有关资料→分析理解→找出解决问题的方法和思路→自我评价→得出正确地结论等步骤的运作规律组织教学。

有时也可指导学生在操作错误中学习，开启学生智慧的窗口，寻求解决问题的思维和方法，主动寻找数据及资料、探讨可能的解决办法、验证、评估结果等步骤，让学生自己构建解决问题的思路，有利于学生逻辑思维能力和创新能力的培养。

6．运用现代教育技术，改进一体化教学手段在建设工作过程系统化教材的同时，以重点和难点内容为突破，制成配套辅助教学和辅助学习的多媒体课件，用形象生动的平面动画、三维动画和虚拟现实仿真技术提高学习效果。

以网络教学系统为平台，利用平时积累的素材，形成课程的教学资源库上网共享，为学生提供丰富的学习资源。

同时，按照课程建设规范的要求，开发网络课程，为教师和学生提供了一个网上师生互动、辅助学习、网上练习的虚拟课堂。

7．建立完善合理的考评体系，提高学生的综合素质。

依据专业能力制定考核项目和权重，操作技能以过程考核成绩为主，考核过程中，采用学生自评、学习小组互评与教师评价相结合的评价模式，单元成绩不合格，需要学生重新进行补偿学习，直到考评合格为止，课程结束时，由专门的考核小组，对各个一体化学习结束后进行考核和质量评估，主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。

专门组织学生问卷调查，及时了解和跟踪教学效果。

定期举行教师座谈会了解教师对一体化教学的建议和意见。

探索出多元结合的评价体系，由单一的最终评价转化为全程评价；由教师单一评价学生转化为学生自评、学习小组互评与教师评价相结合的评价模式；由学校单一评价学生转化为校企共同评价学生。

8．将素质教育贯穿于一体化教学全过程，提高了学生的职业素质。

在一体化教学过程中，强化职业素质培养和职业道德教育，将现代企业管理规范融入教学环节中，教师是师傅又是操作者，师生在思想、学识上的沟通和交流密切，感情融洽。

在教师的组织和指导下，使学生学会学习、学会做事、养成一种积极的、主动的、合作探究的态度，使学生职业综合素质得到全面的提高。

四、实施一体化教学的体会

（一）一体化教学带来的变化

1．学习方式的重大变化。

在汽车专业课教学中运用一体化教学，为学生提供了相对独立的有计划的学习机会，学生们都积极地表现自己的特长和优点，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，学生自主学习的积极性大大提高，从而提高了教学效果。

2．学生综合运用知识的能力得到提高。

传统的教学模式使学生获得的知识处于相互分割的状态中，在一体化学习过程中，学生充分运用了所学到的知识。

例如，学生在获取资料时，通过计算机网络知识和计算机技术，查找和整理资料，巩固了计算机知识；诊断故障时，通过分析结构、原理，巩固了汽车理论知识；在讨论和论述中，锻炼了语言沟通能力和专业表达能力；小组合作，加强了学生之间交流、合作与沟通能力；在实操上每天进行动手操作，分析故障等，展示学生的综合水平。

一体化学习的开展充分体现了学以致用的观点。

学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，这对于职业素质培养是至关重要的。

3．学生学会分享和合作。

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

现代科技的发展是人们合作探索的结果。

在汽车专业课的一体化学习中，采用小组式的学习方式，为学生提供了合作机会，通过组员在与他人共同学习、共享成果和经验-34-第1期2009年3月黑龙江农业工程职业学院学报JournalofHeilongjiangVocationInstituteofAgriculturalEngineering的过程，形成一种积极的、主动的、合作的学习方式，培养了学生合作与共享的个性品质。

（二）实施一体化教学的体会

1．先进的教学理念，是实施一体化教学的前提。

实施一体化教学，必须以先进的教育思想、观念为先导，打破了传统的学科课程体系教学模式，遵循“工作过程系统化”理论，构建工作过程系统化课程体系。

教师必须强化三个意识，突出一个能力，即有超前意识、创新意识、精品意识，有较强的传授知识、技能的能力。

如果教师思想上不适应，知识面不宽，能力上不过硬，不但搞不好一体化教学，而且将会被新形势所淘汰。

2．“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。

在一体化教学实施的过程中，教室与实训室、车间融合为一体、教师既传授理论又指导实践。

教师必须掌握系统的专业理论知识，同时应具有过硬的职业岗位综合技能，掌握维修工作的前沿知识和技术。

3．实习实训基地是实施一体化教学的保证。

一体化教学注重生产实际氛围的创造，加强实习实训基地建设，增加设备投入是保证教学实施的重要措施。

4．提高学生综合素质是一体化教学的核心。

一体化教学运行过程中，教师与学生接触的时间很多，能够更好、更直接地达到教书育人的目的。

学生学习有进步，教师将及时肯定；有缺点和不足，教师心平气和地对待，严格要求，耐心教育，使学生从错误中吸取教训，知道如何做人。

由于师生关系融洽，为学生学习知识、专业技术、技能，创造了宽松环境，减少了学生的心理压力，教师与学生间感情深了，距离近了，从而有利于对学生进行德育教育。

同时，一体化教学在形式上机动灵活，在内容上前沿，既有利于“因材施教”培养学生个性，开发学生的创造力，又使教育发展具有前瞻性。

一体化教学为学习者提供了思维的空间和实践的天地，使学生学习有成就感，调动了他们的积极性、主动性和创造性，有利于学生的自我发展和人格的完善。

5．职业综合能力强是一体化教学的特色。

一体化教学以职业能力为主线，突出学生综合能力的培养，真正将理论与实践、学习与工作有机融合在一起，将岗位综合能力与技能相对应，将职业资格（行业）证书培训与一体化教学接轨，实现了教学与社会、教学与生产紧密结合，具有真实职业氛围，学生带着实际问题去学习理论，又用理论去指导实践操作，学习目标明确，针对性强。

实践证明，实施一体化教学的学生具有较强的职业综合能力，增强了就业竞争力。

6．充实和完善是一体化教学的生机。

一体化教学的教学内容和教学方式应须随时更新，以保证其先进性；只有不断地总结经验，进行教学对比实验，跟踪调查，收集用人单位和毕业生的反馈意见，去伪存真，求实创新，才能使一体化教学富有生命力，更好地推进职业教育改革的开展。

一体化教学改革给了学生和教师一次很大的机遇和挑战。

通过多年的教学实践，我们领略到了一体化教学带来的良好教学效果，我们将不断的改革，来适应当今的职业教育需求，适应学生的学习，让学生在学校能真正学到有用的东西，成高素质高技能人才。

参考文献：

［1］《职业教育学研究新论》姜大源著,教育科学出版社,2007年9月,北京。

［2］《职业教育教学设计》.邓泽民,赵沛著.中国铁道出版社,2006年7月,北京。

［3］《需求导向的职业教育探索与实践》.主编,刘占山,维吉尼亚·贝蒂,高等教育出版社,2007年6月,北京。