学习名师 走近生本.docx
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学习名师走近生本
学习名师走近生本－－－观“千课万人”的名师课堂有感段玉君
生本教育是相对于师本教育而言的，它强调教学要以学生的学为本，认为学生是天生的学习者，教育教学的真正主人是学生。
教师只是一个组织者、参与者、合作者。
教师要为学生的“好学”而设计“教”。
生本教育下的课堂，我们称之为生本课堂。
那么，“生本课堂”里，教师怎样“教”呢？
在生本课堂中，老师要把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
当然，教师的解放并不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由发挥。
相反，教师在备课时比传统教学方式下的备课要花更多的心思，动更多的脑筋。
那么，教师怎样“教”才能让学生自己主动地学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢？
听了名师们的课，结合自己平时的教学，我有了一些肤浅的看法。
（一）．信任学生敢于放手
实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生。
这样，学生才能有足够的自己学习的空间去自由发挥，自由创造。
否则的话，如果教师只是在形式上放弃，而在实际操作时，总是担心学生这没学好，那没学好，非要让学生按自己的框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创造能力。
在我们以往的教学中，学生预习时，因为担心学生漏学书本上的有关知识，老师总是要给学生列个预习提纲，教授时再按部就班将预习提纲中的问题一一解决，结果呢？
学生对书本上的知识可能做到了“了如指掌”，但除此之外，所知甚少，而且因为教师讲课时，学生已经熟知教材知识，觉得没有新意，学习起来一点劲也没有。
而“生本教育”中的课前预习或前置性作业不限制内容，不框定形式，具有灵活性，学生学得轻松，学到的东西也多得多。
前几年，我在教《钟表的认识》时，布置学生回去观察钟表：
一、钟面有几根针？
它们的长短，粗细关系如何？
二、钟面上有多少大格，多少小格……学生返回课堂时也仅能回答上述问题，现在我又带一年级，又教《钟表的认识》，这次我完全放手让学生自己去学，在学习的内容上没有任何限制，没想到学生从各个方面去了解了钟表，搜集了许多有关钟表的知识，学到的东西远比书本上的多，如：
上课时，除了我以前布置的预习提纲的知识外，有的学生知道没有钟表的古代，人们用打更、敲钟、敲鼓来报时；有的学生讲到钟面上的三根针同时在动，秒针最快，分针慢些，时针更慢；还有的讲到怎样调闹钟；有个小朋友还自绘了一个小钟面……
此次，在杭州听名师的课，他们的课更是放手“放”得彻底。
汪培新老师在讲《植树问题》时，就是以植树问题为载体，展示以学生为本位的教学教育理念的课堂。
在此堂课中，教师通过让学生自主解题，发展出多元的解题策略，再由学生自行说明解释，经由课堂内的讨论与沟通，最后形成数学算则的共识，达到以学生为主体，学习解决问题的数学教育目标。
如课一开始，教师布置了一个资讯不足的问题：
一条长20m的道路要植树，请问要考虑哪些因素？
这是一个开放性的问题，没有限制种树的方法。
学生在引导下，自主提出要考虑“间隔多少米”以及“头尾种不种”两个因素。
然后当老师给了间隔5m的条件后，学生天马行空自由发挥，自主性的归纳出三种植树的方法：
1）两端都种；2）只种一端；3）两端都不种。
这是老师充分相信学生，把学习自主权还给孩子，让孩子在没有限制的自主开放空间下，自然产生多元的解题方法。
（二）、尊重学生欣赏学生
“生本教育”提倡在教育教学程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。
因此作为老师，应用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。
我们平时上课如果学生答问没按老师的意图来，老师会很烦躁地说：
“谁让你说这些，坐下！
”“没听清老师的提问吗？
干什么去了？
”学生们吓得不敢吭声，灰头土脸。
杭州一行，名师的赏识语言给我震撼很大的是，他们的口中没有一句责备的话，大部分的名师都亲切地称学生为“孩子”，满口都是“孩子，你真棒！
”“孩子，你太了不起了！
“××班的孩子，你们是我见过最聪明的孩子！
”……
课前预热中，老师总会问：
“孩子们，你们发现我有什么特点吗？
”有人回答：
“老师，你是个男的！
”有人回答：
“老师，你的肚子太大了。
”如果是我们，一定会说：
“废话！
再看看再想想！
”但名师们却面带微笑说：
“你一眼就看出来了，不错。
”“老师的肚子是大了点，先前也有人提醒过我。
”激励性语言让学生尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习积极性空前高涨。
（三）、抓住心理巧妙设计
目前的“生本教育”主要是在小学和初中生中开展。
因此，教师在实施“生本教育”时，应针对中小学生心理特点和兴趣来进行教学设计。
徐长青《重复》中就是利用学生好玩，好动的心理，用几个丰富，直观的游戏活动（猜拳、抢椅子等）贯穿全课，以达到发展形象思维，提升抽象思维能力。
“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会自觉地，主动地学习。
这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望，就像想让一个不太爱吃苹果的小孩主动去吃苹果，你可以将苹果和其他一些爱吃的水果做成漂亮的水果拼盘去逗他吃一样。
创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。
毕波老师在讲《观察范围》一课时就是从大家熟悉的，有趣的生活背景中来感受观察范围的变化的。
他设计的导入前有一组图片：
一个婴儿在秋千上，秋千荡上去时，婴儿能看到麦当劳的“M”标志就笑，秋千荡到下面时，婴儿因看不到标志就哭，用这点子让学生明确人是有视野范围的。
然后通过小淘气登高的情境，学生得到观察范围要广，观察点就要高。
朱德江老师的《路程、时间与速度》一课中第一个情境：
猎豹、山羊、乌龟比快慢，初步感知速度，第二个情境喜羊羊、美羊羊到大肥羊学校上学分别用了6分钟、4分钟，同时到校，谁快？
体会速度的含义。
席争光：
《长方形与正方形面积》问：
“孩子们，你们在网上种菜吗？
偷菜吗？
我们来看看老师的菜地吧！
”电脑显示老师的长方形菜地。
诚然，学习总是与一定的社会背景即“情境”联系起来的，在实际情境中学习，有利于意义建构，但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能学习以及数学思维诉发展，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
（四）、小组合作落到实处
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动，教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
在杭州听课，很多名师也运用了这一学习形式。
在张德强老师《三角形的内角和》一课中，他先让学生猜猜三角形的内角和有多少度，再让学生小组合作想办法验证。
要求是：
三种三角形和一张表格，四人小组合作，你们觉得怎样分工度量的速度会最快？
学生答案：
180°、179°、181°等，于是小组合作第二次进行：
剪拼，折拼，最终学生得出结论：
三角形的内角和为180。
整堂课教师几乎未在黑板前讲授，全是学生小组合作完成的。
在我们身边的数学课上运用小组合作学习形式，却似乎成了一种时尚，尤其是在公开课，观摩课教学中，如果不应用小组合作，似乎就体现不了课改精神。
于是，我们经常见过这样的镜头。
几张桌子拼凑在一起，学生坐成“V”字形成围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头部要转过去向前看，一堂课下来腰酸脖子痛），当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。
当老师说：
“现在小组内交流一下”。
小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听同伴的发言，有的甚至连自己说了什么也不清楚，还有的干脆说与课堂内容无关的事。
当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是“陪客”、旁观者。
有的班级学生人数有六十多甚至七八十，教室里分成了十几组，教师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能……
其实，小组学习只是众多学习方式中的一种。
而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组合作学习的学生人数一般不超过25人，而我们身边的教学班级有几个班的人数未超过25人呢？
再者，并不是所有的知识都适合小组学习，也不是每一节课的每一个环节都需要小组合作。
班级教学，个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特的地位和作用。
小组合作学习一旦走入误区，其实效也就难以达到了。
总之，生本课堂里，教师不能再像传统教学那样，把知识灌输给学生，而是要巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。
正如郭教授所说的那样，教师应当是：
“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地，自由自在的地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。
我对“生本教育”的理解
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
一、生本教育的概念
生本教育，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨的教育。
真正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育。
生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。
生命教育的本质——回归生命本体的教育。
人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。
二、对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则。
三、生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学。
它努力反映教育的终端所在，并刻画教育之目的、本源、过程的基本特征，体现教育的本质内涵。
在现实教育中，教育的这一本质遭到扭曲，师生主体错位，喧宾夺主的师本教育现象充斥，进而产生各种各样的教育问题。
四、生本教育的方法论，即“先做后学、先会后学，先学后教、以学定教、不教而教”。
五、生本教育的基本观点
1. 生本教育的价值观——一切为了学生。
学生是教育过程的终端，是教育的本体。
生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则，但这却是极不容易做到的。
⒉生本教育的伦理观——高度重视学生。
对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。
从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生被尊重的理由。
教师是在尊重学生的独立见解，是认真地发现、理解学生的思想火花；还是视而不见，甚至强硬地让学生去接受自己准备的那“一桶水”？
这其实是“师本教育”和“生本教育”的两种不同对待学生的态度。
⒊生本教育的行为观——全面依靠学生。
要全面依靠学生，应从根本上认识三点：
学生是教育教学活动的重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。
教师是充当“泥瓦匠”还是做辛苦地塑造、雕琢学生的“艺术家”？
这体现了两种不同教育体系的理念中的教学行为。
⒋生本教育的课程观——“小立课程，大做功夫”教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。
只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有可能成为现实。
⒌生本教育的方法论——先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教，学习的核心部分应是感悟。
感悟不仅是学习的重要过程，而且也是重要的结果。
读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，去解决问题。
⒍生本教育的评价观——评价应当有利于学生的主动发展。
评价至少应当有两个功能：
一是了解学生的的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。
生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性，评价应附着于学生的主动发展的活动之中，在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。
在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使学生可以自主调节。
这样评价就会成为学生自己的需要。
我们必须跳出“师本教育体系”评价，走向“生本教育体系”评价。
⒎生本教育的管理观——教师对学生实行生本管理。
教师应在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交流和教研，所有的管理工作都应以学生的主动发展为目标。
⒏生本教育的德育观——智慧的生成和人格的建树是通过学生的内化去实现的。
当学生学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感情，在德育方面得到真正的提高。
⒐生本教育的教师观——教师的主导作用还应该发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。
教师用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。
⒑生本教育的学生观——学生是天生的学习者。
学生人人可以创新，其潜力无限，。
学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源。
依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略。
六、“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。
生本教育理论认为：
“教育是儿童生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值”。
传统的教育往往在回避这个问题，它不是把学生看成是有思想的活生生的人。
“本本教育”把学生当作是“容器”，教师的教育教学就是往这个“容器”灌注知识，“依本靠纲、吃透教材”是它的精髓。
“师本教育”把学生看作是附属品，学生围绕教师转。
我们经常可以看到这样的情景：
每当教师更换，新教师在第一节课都会说道：
“同学们，我与原来的老师在教学风格、教学手段、教学要求有所不同，希望大家尽快地适应我”，这是师本教育的一个剪影。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”蕴涵着辨证的教育关系，教师只有坚持“一切为了学生”，才能做到“高度尊重学生，全面依靠学生”，同样道理，教师只有做到“高度尊重学生，全面依靠学生”，才能真正做到“一切为了学生”，否则，“一切为了学生”就成为一句空话。
而要做到“高度尊重学生，全面依靠学生”，关键是教师要了解学生和相信学生。
由于对学生的不同理解，传统的课堂教学和生本教育的课堂教学也就呈现不同的景象。
在现实中，我们经常可以看这样的情景：
教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：
“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：
“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。
而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：
学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。
七、生本教育的实践经验
1.面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
2.为学生提供自主发展和相互交流的机会以及充分表现自己的空间。
3.创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
4.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造机会。
5.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
6、在“评价”上寻出路：
不以学期、学年的一次考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，既关注结果，又关注过程，实行等级制评价与分数制评价相结合。
小学语文教学经验总结
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。
这一学期，我在这一方面狠下工夫。
为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。
课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。
以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。
提高学生的能力。
此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
一年级是学生养成良好习惯的关键所在。
针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。
一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。
此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。
经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯。
我充分利用课前一分钟，借助故事，让学生边听边记好词好句。
经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，想象能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。
一年级的写字教学是非常重要的。
本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
在学校里举行的一年级铅笔字比赛中，本班学生获得了一等奖。
三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
小学语文教学经验总结
攀枝花市第十六小学校 穆康碧
大家好，我是攀枝花市第十六小学校的穆康碧老师,原属十九冶企业学校教师。
短短的两三年时间里，先经历了移交接着是两次学校的整合，从陌生到熟悉，从适应到完全进入状态，我心里先曾有过忐忑，但对教书育人的工作不曾有过懈怠，对学生仍就一如既往。
一、把自己放进集体
我现在在十六小教三年级四班语文任班主任，是学校普普通通的一份子。
但我深知教学质量是学校的生命线，教学质量的高低，直接关系到我们学校的声誉，关系到家长对子女的殷切期望能否得到实现，关系到我们每一位学生的发展。
而决定一个学校教学质量的又主要是我们老师的“教”和同学们的“学”。
作为一线教师我很清楚我要做的事情就是尽心尽责把自己的书教好，想方设法引导孩子们学好。
二、信心最重要
刚接手这个班的时候，发现这个班男生多，调皮难管，且农民工子女和留守学生以及下岗工人家庭的孩子占班级的四分之三，学生各方面的情况参差不齐。
加之原来有部分家长对十九冶老师不了解，有持怀疑态度，不太相信我们的教育、教学能力。
我们刚整合时，本来分到我班的学生有47人，可实际报名的只有37人，十名学生不知流向了何处。
面对此种窘境，我深感压力非常大。
我暗下狠心：
一定要用我的实际行动改变家长对我的看法，证明我是一个合格的人民教师。
三、找准切入点---从班风着手
要提高教学质量，必须先在班级管理上狠下功夫，整顿班风班纪。
因教学质量的提高与每一个学生息息相关，学生又是学习的主体，只有学生有文明礼貌的言谈举止、有活跃热情的课堂气氛、课堂上有安静有序的纪律，只有培养学生养成了良好的行为习惯和学习习惯,形成了良好的班级学习氛围，才会有高的教学效率。
我经常提醒学生：
老师安排的作业你独立完成了吗？
上课时你有认真听课吗？
上课时你有讲话、睡觉、影响同学吗？
楼道中、教室里地面上的纸屑你弯腰捡起了吗？
遇见师长,你主动问好了吗？
课间操整队时你做到快、静、齐了吗？
你的时间充分利用了吗？
让我们认真反省一下：
每天早上你都是踏着铃声匆忙奔进校门吗？
庄严的升旗仪式上你在窃窃私语吗？
上课铃响你还在教室外边慢悠悠吗？
……并用莎士比亚曾说过的：
“在时间的钟上，只有两个字——现在！
”你做到了吗？
通过一年多的严格训练，我班学生的德智体美劳均全面发展。
我们班的学生学习成绩进步明显。
班风优良，每个学期都被评为优秀班级。
在第一届学校田径运动会上，取得了团体第一名，校园艺术节表演节目，百科知识竞赛取得了第三名的好成绩。
学生参加学校的绘画、书法、手工等各项竞赛，均有突出表现。
总之，我认为只有打好坚实的班级管理基础,为学生营造好良好的学习氛围，才能提高教学质量。
四、找准关键点---从在抓差上狠下功夫
教学质量的提高决不能忽略对差生的培养。
著名的水桶原理：
一桶水的容量还要看最短的木板。
教学整体水平的提高最重要的还是要抓差生培养。
一、勤，二、爱,三、耐心。
我相信：
勤师手下无差生，也相信“没有爱就没有教育”,霍懋征说：
“孩子只有内向外向之别，没有先进后进之分。
”师爱是永恒的，也是无限的。
这是我的坚定信念。
我相信只要功夫深，那些差生也可以转化为优生。
为此我费了不少心血，下了很大的功夫。
我接这个班以来，发现这个班的部分差生字迹潦草，不写家庭作业，课堂作业拖拉，上课时搞小动作，不举手回答问题，对学习没有兴趣，不守纪律，在老师的眼中就是“差生”，他们的共同特点主要表现在两个方面：
一是缺乏意志品质；二是容易产生逆反心理，找不准自己的位置，接受能力弱，从而导致厌学，甚至弃学，因而成绩落后。
于是我就从以下几方面着手：
1、与学困生谈心交心，实施情感教育。
接触这个班的学生不久后我就发现了几个学习很差的学生，原来班上的优生对我说这些差生是如何的差劲儿,讨厌他们，不愿跟他们耍。
我于是定了一些规矩，想方设法不允许班上任何一个学生歧视他们，也主动找差生谈心，了解其思想状况，了解差的根源，对症下药，有的放矢。
与他们建立友好关系，让他们主动地、心甘情愿地把心里话说出来。
我把他们当作自己的孩子来看待。
对他们关心爱护，晓之以理、动之以情，为他们排忧解难，让他们喜欢我。
接着鼓励他们树立信心，明确奋斗目标，培养他们的自制力，帮助他们走出低谷，在学习上不对他们提出不可能做到的要求，密切关注他们的进步，在及时表扬他们的同时，又告诫他们不能自满。
为了使他们树立信心提高学习成绩，我在班上成立帮带小组。
每个差生有一位同学负责帮带。
把优生安排与差生同排坐，上课时，优生随时监督他们是否认真听讲，发现他们开小差，搞小动作时，及时提醒；写作业时，督促他们抓紧时间做，不会做的给他们讲解；每天给他们检查家庭作业和家庭作业是否抄好,有的抄作业的速度太慢,优生甚至帮差生记录并抄写家庭作业。
优生每天向我及时报告差生完成作业的情况。
我还经常让优生把优秀的作业作品在全班展示。
这样做的目的不仅是潜移默化地使差生逐步提高学习兴趣，更重要的是通过此举来感染后进生，让后进生有榜样可学。
从而使后进生在优生的带领下帮助下通过努力学习，不断增强自信，不断提高学习成绩。
我刚接这个班时，有一位名叫王诗毓的男同学几乎不做作业，成绩很差，考试只能考十几分，且顽皮、粗鲁、无礼、厌学。
常常精神不振，上课时睡着。
我便找他谈心，了解情况，原来他家住在弄弄沟，每天坐车上学，中午没时间睡
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