教科版小学五年级科学上册导学案.docx
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教科版小学五年级科学上册导学案
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
1
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
种子发芽实验
（一）
学习目标
知识与技能：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：
养成对实验观察的兴趣
学习重点
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
学习难点
能根据要求设计出自己的实验计划。
教具学具
课件、学案、实验计划单
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、设问导学。
（一）激发兴趣，导入新课。
豆芽好吃，但要妈妈天天照顾它才能长大，植物的一生是从种子发芽开始的。
那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
学生四人组内讨论，（预设：
要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。
这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）。
为了证明同学们的观点，我们进行一下实验
（2）、设计种子发芽实验：
（四人组内进行）
1、师：
怎样用实验来证明呢？
要注意什么呢？
（预设：
制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。
）
2、2、师点拨：
为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。
（预设：
水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
）
4、讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
怎样用实验来证明呢？
要注意什么呢？
二、自我检测，
阅读课本第4页种子发芽实验内容并回答以下问题：
1、绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆？
2、为什么要垫纸巾并按三个洞？
3、为什么一个纸巾上滴水，一个不滴？
三、布置实践作业和下节课内容提示：
鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
板
书
设
计
种子发芽实验
（一）
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
2
学习方法
实验探究
课题
种子发芽实验
（二）
学习目标
科学概念：
绿种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
学习重点
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习难点
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
教具学具
课件、学案、学生实验用品。
第
（二）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
我们种下的绿豆种子都发芽了吗？
互相查看一下。
看谁的长得更旺盛。
二、设问导学。
阅读课本，回答下面问题
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
（4）和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
（5）小结。
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
师补充汇总，种子发芽的基本条件是：
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
三、自我检测（在小组内说说）
（1）已经发芽的绿豆芽怎么处理？
你能让它再长长点吗?
（2）到了寒冷的冬天温度很低，你还能让豆芽茁壮生长吗？
四、巩固练习
1、想想看：
绿豆芽的种子发芽需要阳光吗？
回忆你的实验过程并且和组员讨论。
2、个别人的实验结论与预测不一致，这是怎么一回事?
3、很多植物种子的生长不需要阳光，你能举例说明吗？
五、拓展延伸
种植绿豆芽
把实验中已经发芽的绿豆种子种植到花盆里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
预测哪些条件会影响绿豆芽的生长
板
书
设
计
种子发芽实验
（二）
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
3
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
观察豆芽的生长
学习目标
科学概念：
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
学习重点
设计对比实验。
学习难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具学具
课件、学案、
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
回顾上一课绿豆芽发芽的实验，说说绿豆芽发芽需要哪些条件？
二、设问导学。
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、绿豆芽生长需要阳光吗？
需要水吗？
（先在四人组内讨论，然后在班内集体预测。
）
三、自我检测，（设计实验方案）
实验一：
绿豆芽生长需要阳光吗？
重点指导：
导学设计
二次设计
导
学
过
程
（1）我们只能改变哪些条件？
不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
学生完成实验方案，交流。
提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等
四、巩固练习。
实验二：
绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
五、拓展练习，（布置作业）
1、三至四天后完成实验一，上交实验记录表
2、观察更多的植物适应环境的图片（课本第8页）：
（1）、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
（2）、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
（3）、这些的叶同它们的生活环境有什么关系？
（4）、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板
书
设
计
观察豆芽的生长
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
4
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
蚯蚓的选择
学习目标
科学概念：
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
体会自然事物是相互联系的。
学习重点
设计对比实验。
学习难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具学具
课件、学案、另每组一份：
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
说说平时看见有关植物适应环境的例子。
二、设问导学。
1、见过蚯蚓吗？
一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2、为了回答上面的问题，请同学们参考课本完成课本实验一：
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
3、该怎样设计实验呢？
组内说一说
三、自我检测，动手完成实验一
引导学生进行对比实验，并注意控制条件。
出示实验器材，注意实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，方便它爬行。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
并再做2次。
分发记录单和相关实验材料，学生四人组实验，教师巡回指导。
收回材料，组织交流，概括：
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
四、巩固练习，动手完成实验二
1、过渡：
那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流：
蚯蚓喜欢湿润的环境。
让学生归纳：
蚯蚓适合怎样的生活环境？
学生看课本11页的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
五、拓展延伸，
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
板
书
设
计
蚯蚓的选择
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
5
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
食物链和食物网
学习目标
科学概念：
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
学习重点
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
学习难点
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教具学具
课件、学案、校园常见动植物样本或图片
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
生物的生存需要些什么？
（水、阳光、空气等）。
二、设问导学。
引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
问：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
阅读课本，回答上面的问题，用简单的文字和箭头表示这种关系。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
如：
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
师：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12页相关句子）
三、自我检测
1、指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
2、大多数食物链都是从什么开始的？
四、巩固练习
竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（课本13页图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
五、拓展延伸
1、说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
2、观察身边的生态群落，画一个食物网。
板
书
设
计
食物链和食物网
课后反思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
6
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
做一个生态瓶
学习目标
科学概念：
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
学习重点
能设计一个生态瓶建造方案。
学习难点
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教具学具
课件、学案、大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
什么叫食物链？
什么叫食物网？
二、设问导学。
1、看书14页池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？
（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
导学设计
二次设计
导
学
过
程
2、概括：
像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
三、检测自我，设计生态瓶：
1、说明：
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、该怎样设计这个生态瓶呢？
问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少问题）
四、巩固练习，制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草、再放入小动物。
（4）把本组成员的名字标签贴在生态瓶的外面。
2、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（16页生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
板
书
设
计
做一个生态瓶
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
7
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
改变生态瓶
学习目标
科学概念：
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：
认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
学习重点
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
学习难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具学具
课件、学案、若干鱼、水、水草等材料。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
在池塘里能找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
二、设问导学。
1、生态瓶里的生物生活得还好吗？
比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
2、如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
引导：
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
3、自我检测、
实验一：
减少生态瓶里的水：
（参17页记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2、引导：
要观察生物有什么变化我们可以采用
导学设计
二次设计
导
学
过
程
记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果：
由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
四、巩固练习、
实验二：
增加生态瓶里的生物：
（参18页记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
4、进行实验和观察记录。
实验结果：
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
5、讨论：
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？
（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。
是不是植物越多越好呢？
（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
五、总结拓展：
1、讨论：
要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
板
书
设
计
改变生态瓶
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
8
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
维护生态平衡
学习目标
科学概念：
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
过程与方法：
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观：
认识到维护生态平衡的重要性。
学习重点
认识到维护生态平衡的重要性。
学习难点
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
教具学具
课件、学案、有关沙尘暴的资料。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
1、举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明：
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3、提问：
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、设问导学。
让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡：
1、草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？
2、设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
三、自我检测、（4人组内）
导学设计
二次设计
导
学
过
程
人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
在课本19页表示出来。
（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。
）
四、巩固练习、（4人组内）
1、阅读课本20页有关沙尘暴的资料。
并回答是什么引起了沙尘暴：
教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
五、拓展延伸
1、大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
2、我们国家早已在很多地方实行了退耕还林的政策，说说为什么？
六、布置作业
小调查
晋庙铺镇地处太行山南麓，在上世纪四、五、十年代，我们的村庄周围有很多的狼在活动，而且经常袭击人类，现在为什么不见了？
写个调查报告。
板
书
设
计
维护生态平衡
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
9
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
光和影
学习目标
科学概念
1、学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：
正在发光而且是自己发出的光
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法
1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
探究影子的特点
学习重点
探究影子的特点
学习难点
探究影子的特点
教具学具
课件、学案、手电筒、白卡纸、长方形小木块、铅笔、尺
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么？
二、设问导学。
阅读课本回答下面问题：
1、你玩过影子吗？
2、影子是在怎样的条件下产生的？
三、自学检测
1、影子是怎么产生的，做一做，看有什么条件？
导学设计
二次设计
导
学
过
程
在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
1、影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？
引导学生进行分类，有自己发光和反射其他物体的光，得出光源的描述：
像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源。
四、巩固练习
在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？
我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
教师着重提示、演示第一个实验
分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
分组汇报，交流实验发现
结论：
1、影子会随着光源位置的改变而改变；
2、影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
3、影子的形状和光源照射物体侧面的关系
五、拓展延伸
回顾和总结
1）引导学生回顾：
我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
板
书
设
计
光和影
影子产生的条件：
不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
光源：
正在发光，而且是自己发出的光
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
10
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
阳光下的影子
学习目标
科学概念
1、阳光下物体影子的方向随太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
过程与方法
1、推测阳光下物体影子怎样变化
2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。
3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
情感、态度、价值
升级会员 