登高语文教学设计.docx

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登高语文教学设计

登高语文教学设计

　　《登高》是作者晚年流落夔州，重阳节登高远眺的感怀之作，饱含对国家命运的关切和个人身世的感慨。

以下是小编整理的登高语文教学设计，欢迎阅读。

　　登高语文教学设计1　　有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫还原的请大家说一下所学杜甫的诗句——

　　1、诵读诗歌，感受诗人的情怀

　　2、赏析诗歌情景交融的艺术特点

　　下面我们积累《诗经》的相关知识

　　Ppt出示：

读

　　1.一生读，他生评价，纠错

　　2.齐读，要求：

读准字音、句读

　　1.师：

打击对这首诗歌的感受怎样？

用一个字概括出来就是——生答“悲”，师板书“悲”

　　2.师：

悲从何来？

请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中找答案

　　生自由朗读

　　生1：

3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了

　　师：

什么样的身世？

现在怎样？

为何看到落叶就悲？

　　生回答：

命运多舛的身世，现在已经老了，此时可能重病在身

　　师：

再读一下！

为何见到长江而悲？

　　生再读

　　生：

因为时光飞逝，生命流逝

　　师结：

他看到了秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲

　　生2：

1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调

　　师：

带着这种感觉读一下

　　生读

　　3.师：

其他同学也选了这句吗？

那大家再读一下1、2句，思考一下，这两句写了什么秋景？

　　生3：

“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘怀

　　师：

什么身影？

你抓住了哪个词？

　　生：

孤独的身影多病

　　生4：

天才的孤独的心声

　　4.师：

还有哪里体现了悲？

从原诗中找

　　生5：

“艰难”句

　　师：

重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下

　　生再读

　　生6：

“艰难”指生活上的苦，成为老年人的悲；也是身体上的病，无法借酒浇愁的悲饱经沧桑

　　师：

只有一己之沧桑吗？

　　生：

还有国家

　　师板书：

家国之悲

　　生齐读

　　5.师小结

　　Ppt出示：

品

　　6.师：

再齐读，思考“悲”借助什么手法表现的

　　师提示：

看看目标

　　生答：

借景抒情

　　配乐师朗诵，要求生再次体会诗歌悲情

　　2生读，生齐读

　　7.师补充杜甫晚年境遇“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用……我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心”

　　登高语文教学设计2　　1、引导学生进入诗歌意境。

　　2、总结领悟诗歌意境的方法。

　　调动学生的积极性，引导学生积极参与。

　　同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：

他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证;他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。

一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨;多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。

他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。

　　今天，我们来学习他的一首诗：

《登高》。

　　通过学习这首诗，我们要领悟这首诗歌的意境，总结领悟诗歌意境的一般方法。

读这首诗，我们能看到诗人焦虑的目光，能听到诗人无奈的叹息，更能感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们一起来倾听这一曲时代的悲歌吧!

　　1、我们要领悟意境，首先要进入境。

这境，就是诗人在诗中创造的生活图景。

首先包括了景，请大家回答：

在这首诗中，诗人写了哪些景物?

　　明确：

风，天，猿声;渚（水中小洲），沙，鸟;落木（秋天树木落叶），长江。

　　景物如何?

　　明确：

　　急：

呼啸的秋风（有速度）。

　　高：

天空辽阔（有立体感）。

　　哀：

如哭似嚎（有感情）。

　　萧萧：

落叶声（有声音）。

　　2、请大家发挥想象，用散文化的语言描述这幅画面。

　　（请两位同学描述。

）

　　请大家闭上眼睛，在老师的描述中想象画面：

这是一个萧瑟的秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。

小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。

无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着，奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前。

　　3、这是境中的景，除了景，境中还有诗人的形象，请同学们用自己的语言来描述诗人的形象。

　　诗人很老了（百年），衰老多病，常年客居他乡（作客），志向得不到伸展（潦倒），他叹息着国运和自身的命运（艰难），以至于白发增多（繁霜鬓）。

　　请大家当一回导演，把诗人在秋风中登高的动作设计出来，按小组讨论两分钟，请各组推出一个代表。

　　（抽查两个组，其他同学补充。

）

　　明确：

诗人少有壮志，19岁就写下了“会当凌绝顶，一览众山小。

”的诗句，现在他的理想彻底破灭了。

顶着秋风，他在诗篇中向我们走来：

拄着拐杖，他颤微微走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。

风好大呀，他抬起头，挣扎着登上了崖顶。

然而，读读他的诗篇吧，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

这是一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。

诗人的目光越过了千山万水，胸襟是如此的开阔，这是一颗多么伟大的心灵!

　　4、现在我们来谈“意”，也就是诗人在诗中抒发的的情，请大家用诗篇中的词来概括诗人的感情。

　　明确：

悲，恨。

　　5、同学们，假如你就是杜甫，现在，你就站在那高高的悬崖之上，眼前，风在拼命的刮，鸟在拼命的挣扎，落叶纷纷下，长江滚滚流;耳畔，风声卷集着涛声，涛声夹杂着猿鸣，你会产生怎样的联想?

　　学生答：

　　“一叶而知秋”，何况落叶已萧萧而下;“问君几多愁，恰似一江春水向东流”，这愁象流水象落叶那么密集。

　　落叶让人想到生命的短暂，自己壮志难酬，心生感慨。

　　师：

　　这同学答的多好啊，看到落叶与流水，就想到时光一去不返，感慨自己壮志难酬。

落叶归根，百川归海，而自己却年老漂零在外。

　　下面我来谈谈我的理解：

岸上枯叶似蝶，岸下猛浪若奔，我们分明已听到了落叶的呻吟，听到了长江的呜咽。

这那里是在写季节，分明是一个时代的真实写照!

这个时代充满了伤痛与悲哀，战乱就象一场大风席卷了中国大地十几年，在这场大风中，不知有多少鲜活的生命如木叶般纷纷而下，枯萎死亡;那滚滚长江流动着的不正是人们绵绵不尽的眼泪吗?

　　现在我们总结一下领悟诗歌意境的方法：

　　⑴揣摩语言;

　　⑵联想想象;

　　⑶联系生平。

　　读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧!

　　登高语文教学设计3　　一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风，《登高》教学设计。

　　二、赏析情景交融的艺术特点。

　　三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。

设计画面，进一步感受诗的意境。

　　一、美读法。

通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。

　　二、对比阅读法。

把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。

培养学生判断、归纳推理的能力。

　　三、点拨法。

　　多媒体

　　一课时

　　多媒体显示写杜甫的对联：

　　诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。

　　1、提问：

同学们知道这幅对联是写谁的吗?

请大家回忆一下我们学过他的那些作品?

能背诵一首我们共同欣赏吗?

（学生背诵）今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》（板书）

　　（解说：

运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。

）

　　2、提问：

请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?

　　（解说：

古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。

）

　　3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。

　　1、学生读首联，思考：

首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?

（多媒体显示：

"急风"、"高天"、"鸣猿"、"清渚"、"白沙"、"飞鸟"）这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?

　　2、颔联写了哪些景物?

（多媒体显示：

"落木"、"长江"）由"落木""长江"会引起诗人怎样的思考?

　　（解说：

以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。

）

　　3、男生齐读前两联，激发学生想象。

教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。

教师描述：

首先在脑海中浮现出：

急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，教案《《登高》教学设计》。

　　（解说：

将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。

）

　　4、学生思考：

诗歌的前两联写的什么?

（多媒体显示：

写景）写景的目的是什么?

（多媒体显示：

抒情）抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?

（多媒体显示：

悲秋）师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：

诗人为什么会悲秋呢?

　　（解说：

秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。

）

　　5、总结：

正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。

（多媒体显示：

"作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒"）

　　学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。

　　（解说：

这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。

此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。

）

　　学生思考：

你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?

现在我们该怎样运用?

（让学生充分发表自己的看法）教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。

　　（解说：

学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。

）

　　学生齐背初中学过的马致远的《天净沙·秋思》（多媒体显示全诗）后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?

　　讨论明确相同点：

两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。

不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。

《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。

　　（解说：

乌申斯基说：

"比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。

"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。

）

　　这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。

为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好！

　　（多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵）

　　诗人杜甫

　　在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//

　　天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/

　　你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//

　　同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?

请同学们下去改一改，我们看谁改得最好?