八年级政治下册第八单元教材分析.docx
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八年级政治下册第八单元教材分析
2017八年级政治下册第八单元教材分析
2017八年级政治下册第八单元教材分析
第八单元对社会负责
8.1社会合作与公平
【教学目标】
1．知识与能力：
了解社会是一个合作系统，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件；懂得社会合作需要公平，公平的合作有利于社会稳定和个人发展；通过学习和活动，培养学生的公平合作意识，提高对社会公平与不公平现象的辨别及批判能力。
2．情感、态度与价值观：
认识合作对社会生活的重要性和公平对社会稳定的重要性，培养和提升学生的公平合作意识，为学生在将来的学习、生活及工作中树立公平合作意识奠定基础。
【教材分析】
教学重点：
社会合作需要公平
教学难点：
在社会合作中如何才算公平
【学生分析】
针对的问题：
八年级的学生对社会合作与社会公平的认识正从模糊向较清晰过渡，处于对合作与公平认识的初级阶段，对合作与公平已有初步认识，但对合作的全面理解和对公平的判断还显得欠缺，对社会的不公平现象存在一定程度的困惑。
这些认识的困惑又非常明显地影响着孩子们的世界观和人生观。
学生的需要：
使他们了解社会生活需要合作，良好的合作离不开公平，从而初步培养学生的合作意识，树立社会公平的观念，为今后在学习、生活和工作中学会与人公平合作打下基础。
【课时安排】二课时
【教学进程与设计思路】
（第一课时）
一、社会生活需要合作
（一）导入语：
环视我们的周围，只要你稍加留意，就会发现生活中处处有合作的场景。
在家庭、学校、社会，在生活中的每个地方，每个人总是与亲人、同学、同事或朋友一起生活、学习和工作，结成了这样或那样的合作关系。
可以说，合作无处不在，无时不有。
（二）情境研讨：
（课本P72—73）
看完《逃命的野牛》和《合作的蚂蚁》后，小组交流：
野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？
蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？
这两个故事给了我们怎样的启迪？
参考：
因为野牛们不团结合作，冷眼旁观。
而蚂蚁们抱成一团，靠着集体的通力合作和团结的力量逃离了火海。
启示：
社会生活需要合作，我们要树立合作意识，学会合作。
美好的生活需要全体社会成员在社会合作中共同创造。
社会生活是人们之间的一种合作活动，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件。
良好的社会合作能促进社会成员的共同发展。
1.为什么社会生活需要合作？
（板书）
社会合作是社会生活顺利进行的必要条件。
①……；②……。
（三）寓言启示：
瞎子和跛子的故事
瞎子和跛子是一对好朋友，他们被大火困在一座楼房里，眼看着坐以待毙。
但四肢健全的瞎子和眼睛明亮的跛子聪明地组合成完整的“身体”，瞎子背起跛子，跛子指路，终于从大火中死里逃生。
这个故事给你什么启示?
“金无足赤，人无完人”，我们每个人难免在某些时候或是“瞎子”，或是“跛子”，都需要与他人合作以弥补我们自身的缺陷。
一项事业的成功往往是众人精诚合作的结果，事业愈是伟大，就愈显群体合作的特点。
2.如何保证社会合作的顺利进行？
（板书）
现代社会的合作由政府来组织和实施，政府的任务是保证社会合作的顺利进行。
（负责制度和政策的制定、实施与监督）
（四）联合生活实际，举出一个类似的成功合作的实例。
（如学生们上周参加的班际障碍跑比赛……）
二、社会合作需要公平
（五）故事引入：
前不久，在上海的世乒赛中，有一场淘汰赛，是中国选手刘国正对德国选手波尔。
两强相遇，打得难分难解。
在第７局也是决胜局里，刘国正以１２比１３落后，再输一分就将被淘汰。
就是这关键的一分，刘国正的一个回球偏偏出界了。
于是，波尔的教练开始起立狂欢，准备冲进场内拥抱自己的弟子。
而在这一瞬间，波尔却优雅地举手示意，指向台边示意这是个擦边球，应该是刘国正得分！
就这样，刘国正被对手从悬崖边“救”了回来，最后反败为胜。
而这个球是否擦边或许只在０．０１厘米之间，观众看不到，对手也看不太清楚，即使是裁判也可能错判。
但波尔却毫不犹豫地选择了主动示意。
赛后，当记者追问波尔为何要这么做时，波尔只是轻描淡写地说了一句：
“公正让我别无选择。
”
1.为什么社会合作需要公平？
（板书）
为了更好地在社会合作中保证最大多数人民的利益，维护社会稳定，需要在社会合作中确立和遵循公平的原则。
（划线，课本P75）
（六）练习：
近年来，我国加大了开发西部、振兴东北地区等老工业基地、中部崛起、下岗再就业、扶贫帮困、个人所得税征管等工作的力度。
开展这些工作（C）
A、有利于促进两极分化B、表明我国已成为发达国家
C、有利于维护社会公平D、其最终目的是为了扩大对外开放
（七）难点探究：
2.在社会合作如何才算公平？
（板书）
（1）处理事情合情合理，不偏袒哪一方面，这就是公平；
（2）良好的合作一定是公平互惠的，每个人都能在公平的合作中得到应得的利益；
＊（3）公平不等于绝对的平均；享受社会利益较多的应承担更多的社会负担；
＊（4）维护公平还需扶持社会弱势阶层和弱势群体。
＊公平≠绝对的平均；公平就是每个人付出多少就得到多少吗？
享受社会利益较多的应承担更多的社会负担（如对高收入者征收高税收）—多给谁向谁多要，少给谁向谁少取。
＊名词解释：
弱势群体－－可以泛指所有在维护自己的正当权益方面处于“弱势”的社会群体。
如：
相对男性而言，女性常常被视为“弱势群体”；相对成年人而言，儿童也会被看作““弱势群体”；在销售者和生产者面前，消费者通常也会被看成“弱势群体”；在当今中国社会中特指的“弱势群体”，主要有以下五类：
①“三无”对象：
“无劳动能力，无经济来源，无法定赡养人”的孤寡老人，孤儿和残疾人；②城乡贫困人口；③城市中的下岗、失业人员；④进城打工的农民；⑤低收入的退休人员。
举例：
2005年冬天，西部有好几个地区分别受到各种自然灾害的袭击。
如泥石流、地震、降雨等，造成很多居民严冬难熬，甚至住帐篷，没有棉衣穿，棉衣被子盖。
全国人民积极响应党中央的号召，积极捐钱、捐物，帮助受灾地区的灾民度过一个祥和的春节。
小结：
这些举动正体现了我们的社会需要扶持社会弱势阶层和弱势群体，这样才能保证最大多数人民的利益，维护社会稳定。
所以公平的社会是一个追求人民共同幸福的社会。
（八）“角色扮演”（课本P73）
1.如果你是父亲，你会根据什么原则来分配这四锭黄金？
2.如果你是其中的一个儿子，你希望怎样来分配这些黄金？
（九）众说纷纭
某学校给八年级
（1）班一个年级“三好学生”名额，班主任组织全班投票选举，结果杨芳和朱果脱颖而出，但两人所得的票数相同。
由此引起议论：
甲同学说：
“由班主任决定吧。
”
乙同学说：
“老师喜欢朱果，由老师决定对杨芳不公平，还是再次投票比较好。
”
丙同学说：
“这太麻烦了，干脆让他俩抓阄儿吧。
这样机会均等，都不吃亏。
”
（1）结合以上材料，你认为怎样做才公平呢?
（2）你在生活中有没有遇到不公平的事?
请举出两个例子。
（十）练习：
下列哪些措施体现了社会公平？
（D）
①进一步改革税制，缩小不合理的收入差距；②海南省对全省义务教育阶段的学生全部免收杂费，让全省所有的贫困家庭子女都能上得起学；③全面免除农民农业税，提高农民收入；④实施医疗改革，让人们能看得起病。
A、①②B、①②④C、②③④D、①②③④
（十一）课后作业：
《每课三练》P57-58选择题1-4；P59“自我检测”；课本P78-79“阅读与感悟”：
《在心间播种公平》
（第二课时）
三、树立公平合作意识
（一）知识探究：
1.为什么要树立公平的合作意识？
（板书）
（1）有利于个人的提高和发展；有利于社会的繁荣、稳定
（2）关系到每个社会成员的利益和幸福
2.我们如何树立公平的合作意识？
（板书）（课本P76）
（1）保持公平合作的观念去和他人相处，去处理面临的问题，去承担自己的责任；
（2）在家庭••••••在学校中••••••同学之间•••••••
（3）在日常的学习、生活和工作中，我们有权要求得到公平的对待••••••我们也要公平地对待他人••••••
（4）对社会上不公平的现象，我们也要给予关注、思考和批判。
（二）材料分析：
材料一：
陈雯参加学校征文比赛，满以为自己会获奖，没想到榜上无名。
她看到了那些获奖的文章，很不以为然：
“他们的文章还没有我的好呢！
”觉得评选很不公平。
材料二：
万兵家在农村，父母辛勤供他读书，他每天放学后做一些力所能及的家务活，并认为这是自己应做的，对自己很公平。
（1）陈雯和万兵的观点，你同意谁的？
为什么？
（2）陈雯如何面对这一事情？
（3）我们中学生在家庭和学校生活中怎样做到公平的合作？
参考：
（1）我同意万兵的观点。
公平就是处理事情合情合理，不偏袒哪一方。
陈雯只从自己的角度看待公平，其观点不免偏颇。
万兵能保持公平合作的观念，勇于承担自己的责任，因此是正确的。
（2）陈雯应该调整自己的思维方式，客观地对待作文落选的现实，变挫折为动力，激励自己更努力。
（3）（见课本P76第二段）
（三）练习：
中学生从小要树立公平合作意识，就应该（B）
①在家里，为父母分担一些力所能及的家务；②在学校，遵守学校的规章制度；③同学间，互相学习、互相帮助；④对社会，关注和批判不公平现象。
A、①②③B、①②③④C、②③④D、①③④
（四）作业：
《每课三练》本课剩下的练习。
8.2社会规则与正义
第一课时社会规则与正义
一、教材分析：
1、重点：
制度规则、道德规范与正义
2、难点：
正义的制度有效地保障了社会合作的公平性。
二、学生分析：
1、针对的问题：
初中学生对规则意识的认知程度比较低，对什么是正义缺乏正确的认识。
2、学生的需要：
了解制度规则、道德规范与正义的关系，培养正确的规则意识。
三、综合设计思路：
1、导入新课：
用学生耳熟能详的“超人”导入，引出正义这个话题。
2、制度规则与正义
Flash《交通事故》引导学生讨论：
制度规则在社会生活中的作用，指出制度规则与正义的关系。
；
用《盘子一定要洗七次》和探究园的事例加以比较，揭示遵守制度规则在社会生活中的意义。
以“我是个正义的人吗”引发学生自我剖析，认真填写“我思我行”，结合生活中的事例加以阐析。
3、道德规范与正义
用Flash《正义的使者》阐释道德规范在人们的生活中的重要性。
以课本中的小剧场《王莹该怎么办？
》，引出道德规范与制度规则之间的区别。
4、小结升华：
正义的制度规则和良好的道德规范保证了社会合作和社会生活的有效运行。
一个有正义感的人不仅是一个遵守制度规则的人，而且是一个遵守公共道德规范的人。
四、教学中存在的疑问：
如何用好教材资源？
新课程提倡用教材教而不是教教材，这意味着老师可以对教材进行处理。
但处理的时候是不是应该有个“度”的问题？
这个“度”到底该如何把握呢？
第二课时做有正义感的人
一、教材分析：
1、重点：
做有正义感的人
2、难点：
如何才能做一个有正义感的人
二、学生分析：
1、针对的问题：
初中学生一方面憎恶生活中的一些违反规则的现象，但另一方面由于世俗社会的影响产生从众心理，为了自己的一时便利而违反规则。
2、学生的需要：
懂得怎样做才是正义的行为，从而指导他们在生活和学习中的行为。
三、综合设计思路：
课前布置学生搜集中国与外国“规则意识”及其有关的内容的文章。
以“中外规则意识报告会”的形式贯穿课堂，在学生展示了成果后及时予以总结，了解国内外的一些具体事例，加以比较，引出在我们身边提倡正义感的必要性，并分别概括总结怎样才是一个有正义感的人。
让学生在情感上加以体验，并通过老师的指导加以升华，以期对学生的行为加以影响和指导。
四、教学中存在的疑问：
如何达到思想品德课“践行”这个目标？
这门课有它的一个特殊性——转变思想、指导行为。
学生通过学习虽然懂得了如何明辨是非，知道什么是该做的，什么是不应该做的，但在平时的生活学习中却经常会明知不可为而为之。
这样思想品德课是不是会失去了存在的意义？
附录：
（一）盘子一定要洗七次
一名中国的留学生在日本的餐馆当杂工，洗盘子。
那里有这样一个规定：
洗盘子必须洗七次。
但这位中国留学生为了方便，却只洗了五次，这样，果然效率大大提高。
和他一起的一位日本学生问他有什么秘诀，他说出了原由，听了他的话，那位日本学生和他疏远了。
有一次，餐馆的老板用特殊的测纸检测出他洗盘子时，少洗很多次，便把他开除了。
他失业后便又到很多餐馆去找工作，但老板们一知道他就是少洗了几次盘子的人，便都不要他。
（二）道德规范
道德规范是道德意识现象的内容之一。
一定社会为了调整人们之间以及个人与社会之间的关系，要求人们遵循的行为准则。
是人们的道德行为和道德关系普遍规律的反映，是一定社会或阶级对人们行为的基本要求的概括，是人们的社会关系在道德生活中的体现。
道德规范源于人们的道德生活和社会实践，又高于人们的道德生活和社会实践。
历史上不同时代、不同阶级的道德规范，都是从相应的时代要求和阶级利益出发，经过概括而形成的，并用以指导人们的道德生活和道德行为。
道德规范指判断善和恶、正当和不正当、正义和非正义、荣和辱、诚实和虚伪、权利和义务等道德准则。
人们能够按照道德规范的要求行为，就是善行；违反道德规范的行为，就是恶行。
道德规范是由一定的社会物质条件和社会关系所决定的，同时又是一定社会或一定阶级的人们自觉行为的产物。
道德规范随着社会的发展而不断发展的，具有历史性和继承性。
在阶级社会和有阶级存在的社会，道德规范的形成、发展及其在实践中的贯彻，同现实社会的阶级关系和阶级斗争有密切的关系。
不同社会的不同阶级有不同的道德规范。
马克思主义认为，人们的行为，凡是有利于社会进步和社会发展的，就是合乎道德的，反之就是不道德的。
肯定道德规范的历史性和阶级性，并不否认道德本身的继承性。
任何先进阶级的道德规范总是要继承和发展先前社会中的有积极和进步作用的道德规范。
社会主义和共产主义道德规范，是从无产阶级的阶级斗争的利益和全人类的利益中引申出来的，是最先进的道德规范。
（三）活动：
手抄报——《我们身边的道德与规则》
观察身边的人与事，用文字的形式把它记录下来，并结合上网搜索下载的材料，加以点评与分析，以手抄报的形式刊出，并加以展示。
8.3社会身份与社会责任
第一课时人在社会中的多重身份
一、教材分析
1、对教学目标的理解
知识目标：
明确一个人首先是公民，这是他的基本社会身份；懂得在复杂的社会关系中，每个人有多种社会身份，并且明确人们的社会身份是会发生变化的。
能力目标：
理解社会身份不同，承担的社会责任不同。
情感态度与价值观：
通过本课的学习活动，使学生能从多个角度理解自己的社会身份，进而产生和培养对自己、对他人和对社会的责任情感。
2、对教学重难点的认识
教学重点：
懂得一个人往往同时具有多种身份
教学难点：
不同的社会身份承担不同的社会责任
3、对教学内容的分析
本课是第八单元《对社会负责》中的第三课。
本课时的主要内容是使学生理解作为社会成员的个人（公民）在社会生活和合作中兼有多重身份，每种特定的身份都对应着相应的社会责任责任，从而能结合自己的生活经验，探索和体会自己的多重社会身份。
二、学生分析
针对的问题：
八年级的学生一般对自己的社会身份已经有所体会，但对在复杂社会关系中的多重社会身份还不了解，学生也能理解应负责任，但对兼有多种身份，应负多种社会责任还体会不深。
如：
知道为人子女对父母应负责任，也意识到父母为自己的付出，有将来回报父母的朴素情感，但这种情感大多停留在感情层面，尚未上升到理性的层面。
学生的需要：
学生学会从多个角度理解自己的社会身份，进而产生和培养对自己、对他人和对社会的责任情感。
三、综合设计思路
教学过程]
1、展示名人海报
学生介绍自己的海报，着重介绍他的社会身份。
2、“我”的社会身份
观察“探究园”中的三幅照片，思考：
（1）你虽然尚未成年，你已兼有哪些不同的社会身份？
（2）你还能举例自己拥有的其他社会身份吗？
学生得出：
人在社会中拥有多重身份（3）你的多重社会身份是哪些因素决定的？
你基本社会身份是什么？
（4）将来你成年了，你的社会身份会发生什么变化？
为什么？
学生得出：
人们的社会身份是会发生变化的，这是因为他社会环境或他参与的社会生活发生了变化
3、材料透视
阅读课本P89“一位SARS患者公开信”的内容
（1）找出信中涉及的人的社会身份
（2）说出这些社会身份的人各自应承担的社会责任
（3）播放FLASH—当SARS来临时
（4）在预防SARS方面，你该尽什么社会责任？
学生讨论后归纳：
不同的社会身份应承担不同的社会责任
归纳学生发言：
我们每个人都有拥有多重身份，都应承担相应的责任，每个人都要对自己的行为负责，做人就要负责任。
在生活中，每个人都有自己分内应该做的事。
如：
教师的责任是教书育人，医生的责任是救死扶伤，父母的责任是抚养子女，那么，作为学生、子女，我们的责任又是什么呢？
4、实话实说：
我曾经负责任的历或我曾经不负责任的经历，现在想起这些你有何感想？
5、通过这节课的学习，你最想说的是什么？
第二课时社会责任及负责任需要承担的代价
一、教材分析
1、对教学目标的分析
知识目标：
明白什么是责任、负责及社会责任，一个人同时具有多种社会身份，而每种社会身份都要求他承担相应的社会责任。
理解负责任的意义和代价
能力目标：
认识负责任需要承担代价
情感态度与价值观：
做好自己应做的事，懂得关心和爱护别人，为集体贡献力量，关爱社会，奉献社会，逐步树立起“我为人人，人人为我”的人生态度和道德观念，能逐步体验到负责任的人生才是有价值的人生、幸福的人生。
2、对教学重难点的认识
教学重点：
不同的社会身份承担不同的社会责任
教学难点：
负责任需要承担代价
3、对教学内容的分析
在社会生活中，每个人都具有不同的社会身份。
本课时要使八年级学生对自己这个年龄阶段的社会身份应负的责任有初步的比较全面的认识，并进一步认识和理解负责任的意义以及要承担的代价。
二、学生分析
针对问题：
八年级的学生由于教育与生活经验积累，已具有一定的责任意识与责任能力，可以在一定程度上承担责任，例如能够完成学习任务，能够孝敬父母、照顾老人、保护幼者等等，对“责任”有一定的感性认识。
但没有形成系统的责任意识，未能深刻认识到责任与代价的关系，没有深刻体会到责任是不可逃避的，不可推卸的，对负责任需要承担的代价的范围、内容了解很少，还不懂得负责任是一个人的立身之道，能体现人的社会价值和人生意义。
学生需要：
对自己这个年龄阶段的社会身份应负的责任有初步的比较全面的认识，并进一步认识和理解负责任的意义以及要承担的代价。
三、综合设计思路
教学过程]
1、复习导入。
通过上节课的学习，相信大家对于社会身份和社会责任的会有一定的认识。
但是生活中，作为学生的我们应该尽哪些责任呢？
2、我的社会责任：
（1）在学校——
（2）在家里——（3）在社会——
3、社会调查：
（1）这些现象看似小事，与学习无关，却可能会影响一个人一生的生活态度。
因此我们应该重视日常小事中体现的社会责任。
针对上述现象，分析我们应负的社会责任
（2）在上述现象中，选择你最有感触的一点，谈谈自己的亲身经历或见闻。
设计意图：
意在从学生的生活体验反思青少年应承担的社会责任，以培养学生良好的道德品质，引导学生的日常行为。
4、探究根源：
这些不良现象出现的原因是什么？
学生分析：
不重视、怕麻烦、怕吃苦、……不诚实、虚荣……
得出：
负社会责任要承担代价
5、小品表演：
《负起责任》
小品中的甲负起了什么社会责任？
付出了什么代价？
对你有什么启示？
6、小陈的苦恼：
（1）你日常生活中遇到类似这样的问题吗？
你是怎么解决的？
（2）请你帮小陈出谋划策。
要负责任的做好集体的事，就要你把个人的兴趣和爱好放在一边。
7、向榜样学习《他们这样感动了中国》
四、教学中存在的问题：
1、本课内容许多是重复的，不知如何突破。
2、学生的责任的责任意识与教学要求还存在着一定的差距，如何利用思想品德教材发挥教材的引导功能。
8.4负起我们的社会责任教案
一、教学目标：
1、知识目标
理解一个人在社会中要承担不同的社会责任，承担社会责任对社会与个人具有重大的意义，在承担社会责任时经常会碰到责任的冲突，要学会责任的选择。
2、能力目标
通过学习，掌握在责任冲突时如何进行正确的责任选择，提升对社会责任的认识和能力。
3、情感、态度与价值观
使学生养成负责任的理念和价值观，以积极的态度和技巧应对社会责任，勇负社会责任，培养负责的精神。
教学重点：
负责任的意义。
教学难点：
责任冲突和责任选择。
教学对象分析：
初中八年级的学生，随着年龄的增长，主体性不断增强，渴望独立，也会有产生主动要求承担社会责任的心理倾向。
但由于心理方面不够成熟、在社会多元文化背景与多元价值观的影响下，特别是社会转型时期对个人、集体的物质利益的冲突的困惑，以及某些社会现象的负面影响（如“好人没好报”的错误观念），以及某些家庭教育不当等，学生对个人的社会责任感产生一定的迷惘：
一方面要求自己勇于承担社会责任；另一方面，在实践中可能发现结果与动机的反差又使他们产生畏惧感与心理冲突，产生逃避的心理与行动。
第一课时
教学目标：
知识目标：
责任冲突时要学会如何进行责任选择，勇于承担责任。
能力目标：
学会分析材料，理解负责任的意义，善于承担责任。
情感、态度与价值观：
养成负责任的理念和价值观，以积极的态度和技巧应对社会责任，勇负社会责任，培养负责任的精神。
教学重难点：
面临责任冲突时如何做出正确的责任选择，树立起担当社会责任的精神和意识。
学生分析：
针对的问题：
八年级的学生，生活的接触面不断扩展，自身的主体意识不断增强，不同阶层与不同利益主体的价值观冲击着学生的思想意识，使学生面临选择的困难，学生因不同利益导致选择困难与迷惘，会产生一些规避行为，不作取舍有意逃避。
学生的需要：
通过学习，明确责任意识，养成负责任的理念和价值观，以积极的态度和技巧应对社会责任，勇于负责，善于负责。
综合设计思路：
导入：
一、温故知新，师：
这节课，我们继续探讨-----负起我们的社会责任。
人在社会中有着多重的社会身份。
说说，作为一名中学生,你都有哪些社会身份？
（学生答：
子女，学生，村民，消费者、公民、朋友、姐姐等等），其中，基本的社会身份是什么？
（公民）。
不同的社会身份意味着不同的社会责任。
相应的你要承担哪些社会责任？
（略）
小结：
人在社会中有多重社会身份,不同的社会身份赋予你不同的社会责任。
二、情境研讨，看课本96页探究园，《小敏的困惑》，问：
小敏困惑了，是该救老奶奶还是去考试呢？
设计为辩论：
小敏是否救老奶奶。
（对学生的回答，不给予评判，让学生继续思考，如果小敏去上学了，后果会如何？
充分的说明理由，由此导出：
我们兼有多重社会身份，每种身份都负有特定的责任，社会身份的多重性有时会引起责任冲突，在责任选择中，着重得考虑哪些因素呢？
）紧密结合书本99页，进行学习。
对于晓敏当时的情况，是否有两全其美的好主意呢？
（通过这个问题的设计，让学生善于负责----创新的解决办法和途径。
在责任冲突的时候，懂得责任选择，善于负责）。
如果小敏这样做了，你觉得小敏是个怎样的同学？
你喜欢和这样的同学交朋友吗？
小敏会后悔自己的选择吗？
为什么？
如果你是晓敏，会怎么做呢？
小结：
在现实生活中，我们要勇于负责，善于负责。
负责使人赢得了自尊与自信，获得了更多的信任和自由。
三、电影回放：
《离开雷锋的日子》
（1）说起雷锋无人不晓，雷锋的名字传遍大江南北，学生畅谈你心目中的雷锋，你知道雷锋的什么事迹？
出示雷锋的名言，雷锋名言：
如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？
如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？
如果你是一粒粮食，你是否哺育了有用的生命？
如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远地坚守着你生命的岗位？
齐念，说说你心目中的雷锋形象？
（2）乔安山，
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