教学博弈思维随笔.docx

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教学博弈思维随笔

从博弈视角看大学教学方法的局限与出路

《高校课堂教学：

基于博弈视角的问题与对策》是教育部网络培训中心的一个直播节目，去年7月也在大连师范大学讲授过；现把其中部分内容整理成教学随笔的形式，希望对困惑于多种教学方法改革的青年教师有所帮助。

当前大学教学方法改革如火如荼、新概念、新理论、新方法层出不穷：

项目导向法、基于问题的学习、讨论式教学法、混合教学法、以学生为中心的教学方法，等等，都是当前大学教师的口头禅；而传统教学方法则如同粪土、臭不可闻。

我认为，这些方法都是值得学习、探究与实践的，但仅仅有这些方法是不够的。

不够体现在如下几个方面：

首先，当今大学教学方法进入到教学方法丛林阶段。

如同上个世纪下半叶，管理学进入管理学丛林阶段一样，出现了十多个管理学流派与理论。

管理学丛林现象的本质，是管理理论还处于青春期，人们对管理的本质认识不清，各种管理方法不能令人满意，管理学家不能或不愿意相互了解，各种理论均无法解释管理的所有问题。

实际上，教学方法出现丛林现象与管理学出现丛林现象是一致的，教学方法论也是处于青春期，缺乏科学的实证研究与实验数据的支撑；教学方法论专业人士自身对教学方法缺乏实验比较研究，自身教学改革经验积累不够，各种教学方法不能普遍令人满意，公说公有理、婆说婆有理，教学方法改革陷入乱象之中，给老师，特别是青年教师带来无限的困惑、付出了大量无效的劳动与时光。

此外，不少教学方法介绍者与研究者不过是西方教学理论的贩卖者与山寨者，不能说介绍与山寨的方法是错，但关键是没有结合中国大学课堂实际，只是从理论到理论。

其次，“以学生为中心”的教学方法响彻云天值得反思。

反思之一：

中国教育从孔夫子以来，一直以教师为中心的教学是否就是没有顾及到学生；反思之二，如果西方大学制度引进中国100年以来的以教师为中心的教学是彻底失败的，那么我们为什么能培养出杨振宁、李政道、屠呦呦等诺贝尔获得者、众多院士及支撑改革开放成功的众多人才；如果说“以教师为中心”的方法一无可取，是否以前说的教师为主导、学生为主体是彻底错了；反思之三，以教师为中心教学与以学生为中心的教学是否是泾渭分明的，这是否就是中国传统的零和思维的翻版；反思之四：

移动互联时代的特征就是去中心化，大学热衷于中心论这种说法是否还是传统农耕文明或者是工业时代的产物；是否以教师为中心的教学就是填鸭、烤鸭、焦鸭，以学生为中心的教学就一路劈荆斩刺、所向无敌？

这种“以学生为中心”新八股，使得当今大学之课堂，教师不会教书，只会讨好学生；学生不仅没有学到体系的知识，更没有得到通过获得知识形成的思维能力。

反思之五，以“学生为中心”的教学方法是否还是中国传统零和思维的翻版，要么“以学生为中心”的教学法，要么是“以教师为中心”的教学法，冰炭不可兼容，以为“以学生为中心”的教学方法可以横行中国近3000所大学。

殊不知，不同的大学、不同的学科、不同的课程、不同的学生、不同的教师应该有不同的教学方法。

其三，教学过程的本质是既见方法更见人。

教学不仅是知识传授与能力培养的过程，更是师生建立关系的过程。

教师就是先生，学生就是学生；先生是先于学生学会生活人，学生是跟着先生学会生活的人。

教学的本质不是方法而是人；教师与学生是两个独立主体；教师不是蜡烛、学生不是羔羊。

大学教学是师生两个独立主体的博弈行为，是先生基于学生成长利益最大化的前提下选择的教学方法，学生也是在先生的最佳教学中选择自己的学习方法。

其四，教学管理专家家不能或不愿意相互了解，各种教学理论方法均无法解释不同学校、不同学生、不同教师在教学过程中面对的所有问题。

在当今大学教学方法进入丛林，教学质量急剧下滑、年轻教师探索教学改革处于困境之中的情况下，我们可以借助博弈理论、博弈方法与博弈思维，拯救陷入困境的大学教学方法改革丛林。

我们知道，自上世纪90年代博弈论首次获得诺贝尔经济学奖后，20多年来，博弈论持续获得诺奖。

博弈论在中国大陆也开始走红。

清朝有人说，开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。

现在完全可以说，开谈不说博弈论，读尽诗书也枉然。

博弈论已经成为社会科学的统一方法论，或许，教育领域是个例外。

大学教学理论与教学方法中吸纳、借鉴博弈论理论、思维与方法推进教学方法改革的成果与实践尝试较少，本随笔就是尝试把博弈思维嫁接到大学教学方法改革中来。

为什么说博弈思维嫁接到大学教学方法改革，形成博弈思维的教学方法是一种好的教学思维方法？

首先，博弈论是一个关注个体的科学。

以前的经济学是关注国民财富与资源配置的科学，而博弈论是关注个体的科学。

教学过程中的教师与学生都是具有独立人格的个体，教育的本质是尊重个体；发展个体的过程；教学的对象不是物、教学过程就是教师与学生互动的过程，是一个尊重个体利益最大化的博弈过程。

正如中国现代大学之父蔡元培先生所指出的：

民国教育与君主时代之教育，其不同之点何在？

君主时代之教育方针，不从受教育者本体上着想，用一个人或一部分人主义，利用一种方法，驱使受教育者迁就他人主义。

民国教育方针，应从教育者本体上着想，有如何能力，方能尽如何责任；受如何教育，始能具如何能力。

博弈论这一理论暗合蔡元培先生教育思想。

其次，博弈论是注重人与人关系的理论。

博弈论不是人对物、上对下的决策科学，而是探究人与人相互依存的决策理论。

博弈思维的本质是改变以自我为中心的思维。

博弈思维可以站在对方的视角、尊重对方利益最大化的前提下，寻求自身利益的最大化思维。

这样可以改善传统教学过程以自我为中心的教学过程，无论是以教师为中心，还是以学生为中心的教学方法。

教师与学生作为两个独立主体的相互博弈的结果，是以对方利益最大化为自己利益最大化的前提的竞争与合作的结果。

在这个思维的指导下，我们就会对不同学生采用不同的教学方法，不同的教师采用不同的方法，不同的学校采用不同的方法；而且教学方法可以混合使用。

再次，博弈思维不仅尊重了人与人之间的竞争关系，更尊重人与人之间的合作关系。

博弈理论不仅是关于竞争的科学，更是关于合作的科学。

移动互联时代不仅改变了教学方法，更改变了师生关系。

如果说农耕时代是师傅型、孔夫子模式；工业时代是雕塑家、是夸美纽斯模式；那么信息时代，则应是合作博弈模式。

用博弈思维看学生学习过程中的得益是：

学生参与学习的投入度高，参与度高，能通过学习形成正确的价值观与科学的思维方式，能把学到的理论成功的运用到实践；学生学习成绩好、就业率高。

教师参与博弈的得益应该是：

能够调动学生学习的积极性，能积极思考，把知识讲明白、完成教学任务，实现教学相长。

此外，小组学习法、讨论法、头脑风暴等都是人与人竞争过程中的合作博弈。

其四，博弈论是看重信息获得方法的科学。

由于我们进入信息时代，大数据、云计算成为我们的基本技术与方法。

但信息是不对称、不完全、且存在时滞的，收集、加工信息需要成本，这些要素需要博弈论给予解读。

自2012年在中国兴起的慕课、微课程、网络课程、翻转课堂自然可以看成是博弈思维教学方法的技术体现。

其五，大学的教学是专业知识的传授，也是思维方法的培养。

教学不仅需要好的传授方法，更需要好的教学方法背后的思维方法，这就是博弈思维方法。

这就是我们为什么要把博弈思维引入到教学方法改革中来，用博弈思维整合当前的各种教学方法的动机。

我们希望用博弈思维的道，去整合各种教学方法的术；我们不能总做西方教学方法改革与探索的跟跑者、并跑者，更要成为教学方法改革的领跑者。

博弈思维教学方法实际上是从高一维视角看教学方法丛林。

在教学方法改革中，注重教学博弈思维，可以既见树木、更见森林。

如同用单叶旋转体的切面看圆、椭圆、抛物线与双曲线，就知道这是一个问题的不同侧面的表现；从三内角之和等于180度、大于180度及小于180度就可跳出二维平面看世界。

其次，博弈思维认为，没有最优的教学方法，只有博弈选择的教学方法。

应该是不同类型学校有不同教学方法，不同的学生有不同的教学方法，不同老师有不同的教学方法，不同教学内容有不同的教学方法。

比如，当今社会存在明显的社会分层，大学也存在实质的精英教育、应用型教育与技能型教育；不同的培养目标、不同的生源、不同的师资、不同的就业创业前景预期，就应该采用不同的教学方法。

再次，博弈思维就是主观与客观思维统一的教学方法。

因为人与人的关系就是主观与客观的互动。

我们可以借助博弈理论中的贝叶斯推断的思维方法：

主观做一个评价，然后通过事实调整评价。

黔驴技穷就是一个很好的贝叶斯推断案例。

虎见驴，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。

稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬己也，甚恐。

然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。

稍近，益狎，荡倚冲冒。

驴不胜怒，蹄之。

虎因喜，计之曰：

“技止此耳！

”因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。

我们把这个成语用贝叶斯推断数学化：

可以假设：

A1--弱者；P（A1）=0.2，A1发生的概率；

A2--强者；P（A2）=0.8，A2发生的概率；

B—没有本事，P（B/A1）=0.9，是弱者的情况下没本事的概率;P（B/A2）=0.1;是强者的情况下没有本事的概率；

先验概率P（A2）。

先验概率P（A2）：

虎见驴，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。

稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬己也，甚恐。

事件B：

然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。

稍近，益狎，荡倚冲冒。

驴不胜怒，蹄之。

后验概率：

虎因喜，计之曰：

“技止此耳！

”因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。

•A1--弱者；P（A1）=0.2;A2--强者；P（A2）=0.8;

•B—没有本事，P（B/A1）=0.9;P（B/A2）=0.1;

从先验概率P（A2）=0.8,通过冲冒、踢腿，到后验概率P（A2/B）=0.3。

其四，教学过程中的素质教育与应试教育的困境、课堂的老师的主导作用与学生主体作用的矛盾、教学行政与教师人才的剑拔弩张都是可以借助博弈思维解决的。

此外，人性中的个体与集体的矛盾、感性与理性的矛盾、欺骗与诚信的矛盾在教学过程中都有体现，在教学方法丛林中是无法找到统一方法给予解决的，而博弈的理论、思维与方法则是一个很好的工具。

至于如何运用博弈思维进行课堂教学，这首先要学习一下博弈论初步之类的课程；然后运用博弈论的思维与方法结合各种教学方法形成自己的教学方法。

2019-02-02