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评价语文献资料

苏霍姆林斯基指出：

“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

这是开学至今接手新班级以来，触动我心最柔软处的一节课，引起我深深的思考：

新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。

教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。

在课堂中教师该如何实现课标所说的：

评价的目的是为有效地促进学生的发展呢？

教师评价语在语文课堂教学中的运用

文章作者：

金戈　来源：

语文教学通讯2007.5B　2009-7-1513:

23:

03

∙  专家博客：

∙  朱震国：

语文教学的“空白”艺术不容忽视！

∙  唐建新：

六十年来中学语文的“十件大事”

∙  余映潮：

初中语文阅读教学优质课示例——课型创新

   新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂。

但是新课程教学也出现了误区：

对学生的学习，教师不作评价或只作简单评价，缺少积极引导，制约了教学的发展。

事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。

不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。

教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。

所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。

它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。

   教师要关注学生思维与情感体验的过程，根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价语，比如肯定激励式、探究理解式、引领互动式等，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加自由等等，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。

   语文教师在课堂教学中如何进行评价？

采用什么样的语言来评价学生呢？

可以整理归纳出以下常用的三种类型的评价用语（见教师评价语类型表）。

   课堂教学，离不开教师的评价，离不开评价用语，其中肯定激励式评价语应贯穿于整堂课，这是由教育的特点决定的；同时教学实践证明，恰当地使用评价语，能极大地提高教学效益。

教师要不断积累和创新评价用语，充分发挥课堂教学语言的积极评价功能，提高自己的评价能力，激励学生更好地开展学习，从“学会”向“会学”递进。

下面着重就探究理解式、引领互动式评价语的运用展开案例分析。

   运用一：

在探究理解中，使学生的认识从肤浅走向深刻

   教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受、分析和理解，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法产生的过程。

在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解深度，由教师适时介入追问式评价，引导学生思考、评价、讨论，达到对问题全面深刻的理解。

【案例】

   《白兔和月亮》教学片段——失月、弃月还是还月

   （教师板示：

赏月——（）——（）——（），要求学生各用两个字把故事情节串联起来。

学生很快得出第二环节是“得月”，第三环节是“守月”。

最后一个环节该是什么呢？

学生开始讨论。

）

   生1：

失月。

   师：

你为什么用“失月”来概括呢？

   生1：

与前面的“月”对应，他后来又失去了月亮，这样就显得——前后照应。

   师：

你很会想问题，懂得前后照应。

   师（追问）：

再想想，还可以怎么理解？

   生1（补充）：

老师，我觉得还应是弃月，失月好像是被迫的，弃月是他主动的选择，是他经过痛苦思考后作出的果断抉择。

   师：

你太棒了，能站在主人公的立场，结合自己的体验作出回答。

你们同意他的观点吗？

还有其他不同的想法吗？

   生2：

我觉得他还没有真正走进主人公的内心世界，我认为应该是还月。

   师：

为什么会这样想？

你能对你的回答作出解释吗？

   生3：

他将一个本该不属于自己，只属于天空与大家的月亮，重新还给了天空与大家。

   （同学们对生3的精彩回答给予了掌声。

）

   师：

说得真好，这是一种回归，是主人公真正觉悟到了：

月亮只属于天空与大家。

要想真正走进主人公的内心世界，请听下面的分解。

   ……

用好课堂评价语增强教学有效性

<<语文教学与研究（教师版）>>2009年第06期

作者:

潘文富,

期刊-核心期刊QCode:

ywjxyyj200906016

@@苏霍姆林斯基指出:

"教育的艺术首先包括谈话的艺术."新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂."靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈".一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智,是否有效发挥作用.课堂评价语运用得精妙,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用.

万方期刊分类:

GH

>教科文艺>语言文字

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期刊:

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期刊-核心期刊:

教学月刊（小学版）JIAOXUEYUEKAN（XIAOXUEBAN）2008年第10期

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钟武媚,

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期刊:

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教师课堂教学质量评价实践的研究

作者:

赵国胜,

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在教学工作中,教师授课质量是整个教学活动的核心,应认真组织学生对教师课堂教学质量的评价.在实施过程中还应注意:

1.准确把握评价指标体系的科学性和可操作性;2.正确对待、完善评价结果,增强其有效性;3.充分利用评价结果,发挥其导向性.

期刊:

锦州医学院学报JOURNALOFJINZHOUMEDICALCOLLEGE2001年第01期

教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。

所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。

它主要起看反馈、激励、调控、诱导以及推进学生后继学习的作用。

教师要根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价，比如肯定的、理解的、激励的、引领的等等，使学生的理解从肤浅走向深刻，思考的时空更加自由广阔，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。

　　近几年，笔者尝试了这样几类评价语。

　　一、引领互动式

　　例如：

a.对刚才同学的回答，你有什么看法？

b.你同意他（她）的观点吗？

还有其他不同想法吗？

c.你还有补充意见吗？

这类评价语往往能赋予学生求异的权力，激活学生主体意识，让学生参与评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生的认知、体验变得更加敏感、丰富。

　　二、探究理解式

　　例如：

a.你是怎么想的？

为什么会这样想？

　　b.再想想，还可以怎么理解？

c.你能进一步对你回答作出解释吗？

其实这又是一种追问式的评价，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂教学引向深处。

　　三、肯定激励式

　　例如：

a.很精彩！

太棒了！

b.你的看法很有见地！

c.你的想法非常有价值。

d.你具备优秀播音员的素质！

如此等等，在学生回答精彩处的积极评价，会成为激发学生继续探索的动力。

落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。

　　这样，在探究理解、引导互动中，学生的认识从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富。

　　教师要关注学生在文本解读中的原初认知与情感体验，当学生的认识还比较“单一”，情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的理解；其次，要赋予学生求异的权力，激活学生的主体意识，引导学生认真思考、评价，从而对全面而深刻地理解各种问题。

　　【案例】《〈论语〉十则》教学片段

　　对孔子的“挑战”（师生讨论第五则）。

　　师：

为什么说“知之为知之，不知为不知”是一种智慧？

　　生1：

知道自己的不足，就会去学习，永远有学习的意识，这是一种智慧。

　　（同学们对生1的回答头称是。

）

　　师：

说得真不错，有自己独到的理解，其他同学还有对“智慧”的发现吗？

　　生2（补充）：

知道自己的不足，就会变得很谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习机会。

　　师：

你们能多角度看待一个问题，而且理解得到很深刻，老师非常欣赏，这是一种非常优秀的思维品质。

你们认为“知之为知之，不知为不知”还是一种什么品质？

让我们挑战孔子，试着用一个字概括，并说明理由。

　　生3：

“知之为知之，不知为不知”，是勇也。

我认为在别人面前承认自己有所不知，这需要一种勇气。

　　师：

你们同意他的观点吗？

请说说你的理由。

　　生4（不同意生3观点）：

人都有自己不知的一面，在别人面前承认自己有所不知，这很正常，谈不上“勇”。

　　生5（同意生3的观点）：

人总是习惯于掩饰自己的“不知”，敢于承认自己不知的确很勇敢。

　　师：

对刚才几位同学的回答，你们有什么看法？

　　生6：

“勇不勇”因人而论，对胆小的来说就是勇，反之就不是；但也敢于说出自己不知，不虚伪，不做作，这是做人的真实，是“真”也。

　　师：

因人而论，很有见地。

还有补充意见吗？

　　生7：

是“德”也。

有“知之为知之，不知为不知”的勇气，是一个人的美德，他可以非常真实地活着。

　　师（小结）：

孔子如果知道两千年后，有这么一群出色的后生，他一定要含笑九泉了。

　　【分析】学生之所以特别喜欢这样的课，是因为教师赋予他们以自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验进行创造。

开放性问题的提出，以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验，拉近了学生与文本的距离。

　　综上所述，教师评价语的运用，应不拘一格、因人而异、因时而异、因课而异。

教师要给予恰当、简洁、精妙的评价而不要刻意营造结果。

　　教师的评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。

因为学生的认识要经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。

教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

　　江苏省南通第一中学（226000）

济源市教育科学“十一五”规划2009年度课题

《小学语文教学中教师评价语言与学生语文素养提升的关系研究 》

开题报告

济水南街学校 刘明洁 王春霞

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

（一）、课题提出背景：

1、教师课堂评价语分析：

自身语文课堂中，教师的评价语过于单调，只是“你真棒！

”“你真聪明！

”“你的发言真精彩！

”这些评价语对于刚入学的一年级学生来说，能起到一定的激励性，但对于中、高年级学生来说，无法起到激励的作用，而且过于笼统，没有针对性，学生不能从教师的评价中，发现自身优点，造成学生学习主动性不高，组织教学薄弱，学生主动倾听、思考、发言的好习惯难以养成；不能对教学起到有利的促进作用，不能指导学生语文素养得以一步步提升。

2、学生现状分析：

目前，学生自我中心者日益增多。

因为现在独生子女者多，他们曾是父母的宝贝、家庭的太阳，还有学习一直比较优秀的学生，他们是老师的宠儿，学生中的榜样，因此，自信心、优越感常陪伴他们。

久而久之，易形成自我中心倾向。

自我中心表现为想问题、做事情以自我为核心，不能设身处地、客观地思考问题，爱指使别人，看不见别人的优点，总认为自己是对的，错的是别人，不会客观、积极评价别人。

此外，课堂上，学生受到老师的影响，造成学生也不会有针对性地积极评价别人的发言，评价语言十分单调，评价能力差。

（二）课题所要解决的主要问题

虽然，关于教师课堂评价语言的原则、艺术、方法较多，但对于一线教师来说，比较笼统，可操作性差，如何将评价语言融于语文课堂的各个环节，怎样分层次有效评价学生，促进学生语文素养的全面提升的具体可操作性的方法较少。

鉴于上述分析，我们选择“小学教师课堂教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”作为研究课题，旨在通过研究，探索出有针对性、有效的小学教师课堂评价语言，进而全面提高学生的语文素养。

二、前人研究现状与趋势分析，本课题与之联系及区别：

1、前人评价语言教学理论。

“名家”精彩纷呈的课堂教学中，名家们坦诚洒脱，充分的肯定，有效、生成性的评价语架起了师生心灵的桥梁，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！

于永正老师在课堂上，以诙谐幽默的评价语，激发学生读书的热情，与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。

窦桂梅老师捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，特别是那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

特级教师孙建锋指点迷津式的评价，行有为之教，简约而不简单。

2、前人研究现状与之联系区别

关于课堂积极评价语方面的研究，名师课堂积极评价语十分丰富，对学生的激励性较强，能有效提升学生的语文素养，对一线教师有一定指导作用，但与一线教师有距离感，一线教师如果单靠模仿，会出现“邯郸学步”现象，那么一线教师如何能像名师那样具有丰富有效的课堂评价语，掌握更多的评价方法、促使自身成长，最终促使学生语文素养形成呢？

本课题将研究积极评价语融于语文课堂的具体方法，如：

积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。

三、课题研究的实践意义与理论意义：

1、理论意义

⑴心理学理论。

文心出版社河南省基础教育教学研究室编的《中小学心理健康教育手册》世界卫生组织（WHO）的章程序言指出：

“健康不仅是没有疾病的表现，而且是一种个体在身体上、社会上完全良好的状态。

”世界心理卫生组织联合会则将心理健康定义为：

身体、智力、情绪十分调和；适应环境，在人际关系中彼此谦让；有幸福感；在工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

⑵新课程理论。

《语文课程标准》总目标中提出：

“在学习语文过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观……”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

”都给我们提出了培养学生“积极的人生态度”，建议语文教学“养成语文学习的自信心。

”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习要体现以人为本的发展为本的教育理念，有利于人才的成长。

语文课程评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

简单地说就是“三个发展”：

为了学生的发展，为了教师的发展，为了课程的发展。

2、实践意义

关于课堂评价语方面的研究，经查阅有关资料，提倡积极评价语的较多，而将积极评价语融于课堂的具体方法，如：

积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。

积极评价语在语文课堂教学研究方面，未能形成较为完整的体系，出现真正切实可行而又行之有效的操作方法，对学生语文兴趣激发、素养培养、心理发展有着较大的模糊性、盲目性。

因此，我们确立这一研究课题，在目前具有一定实用性和前瞻性，具有一定的实践价值。

    四、完成本课题研究任务的可行性分析

课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。

“每句话背后都是一颗心”，孙双金老师常说：

“好学生是夸出来的。

”他就善于夸学生。

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。

课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。

当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

五、课题界定及支撑性理论

课题中“评价语言”是指一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式，课题中“小学语文教学中教师评价语言”是以语文课堂教学为主阵地，教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。

课题中的“小学语文教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”旨在通过教师课堂教学中有层次、有针对性的积极评价语言，让学生在学习语文的过程中获得高峰体验，从而促进学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累，培养语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。

六、研究目标、内容、方法设计

1、研究目标

⑴培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。

⑵采用有针对性、有效的课堂积极评价语言，全面提高学生的语文素养。

⑶培养学生学会积极评价他人，培养学生“积极的人生态度”，养成乐观、宽容的积极心态，养成良好健康的心态。

2、研究内容

⑴教师评价语言的有效性、具体性内容的研究。

⑵教师评价语言的分层次内容与方法研究。

⑶教师评价语言与学生学习兴趣的关系研究。

⑷教师评价语言与学生评价能力的关系研究。

⑸教师评价语言与提高学生语文素养的关系研究。

3、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。

要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴文献法：

从所研究课题的历史出发，搜集与本课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。

⑵反思法：

适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。

⑶行动研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。

加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。

⑷测评法：

通过平时检测和阶段