评价语文献资料.docx

1、评价语文献资料苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。这是开学至今接手新班级以来，触动我心最柔软处的一节课，引起我深深的思考：新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。在课堂中教师该如何实现课标所说的：评价的目的是为有效地促进学生的发展呢？教师评价语在语文课堂教学中的运用文章作者：金戈来源：语文教学通讯2007.5B2009-7-15 13:23:03 专家博客： 朱震国：语文教学的“空白”艺

2、术不容忽视！ 唐建新：六十年来中学语文的“十件大事” 余映潮：初中语文阅读教学优质课示例课型创新 新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂。但是新课程教学也出现了误区：对学生的学习，教师不作评价或只作简单评价，缺少积极引导，制约了教学的发展。事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、

3、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。 教师要关注学生思维与情感体验的过程，根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价语，比如肯定激励式、探究理解式、引领互动式等，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加自由等等，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。 语文教师在课堂教学中如何进行评价？采用什么样的语言来评价学生呢？可以整理归纳出以下常用的三种类型的评价用语（见教师评价语类型表）。 课堂教学，离不开教师的评价，离不开评价用语，其中肯定激励式评价语应贯穿

4、于整堂课，这是由教育的特点决定的；同时教学实践证明，恰当地使用评价语，能极大地提高教学效益。教师要不断积累和创新评价用语，充分发挥课堂教学语言的积极评价功能，提高自己的评价能力，激励学生更好地开展学习，从“学会”向“会学”递进。下面着重就探究理解式、引领互动式评价语的运用展开案例分析。 运用一：在探究理解中，使学生的认识从肤浅走向深刻 教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受、分析和理解，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法产生的过程。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解深度，由教师适时介入追问式评价，引导学生思

5、考、评价、讨论，达到对问题全面深刻的理解。【案例】 白兔和月亮教学片段失月、弃月还是还月 （教师板示：赏月（ ）（ ）（ ），要求学生各用两个字把故事情节串联起来。学生很快得出第二环节是“得月”，第三环节是“守月”。最后一个环节该是什么呢？学生开始讨论。） 生1：失月。 师：你为什么用“失月”来概括呢？ 生1：与前面的“月”对应，他后来又失去了月亮，这样就显得前后照应。 师：你很会想问题，懂得前后照应。 师（追问）：再想想，还可以怎么理解？ 生1（补充）：老师，我觉得还应是弃月，失月好像是被迫的，弃月是他主动的选择，是他经过痛苦思考后作出的果断抉择。 师：你太棒了，能站在主人公的立场，结合自己

6、的体验作出回答。你们同意他的观点吗？还有其他不同的想法吗？ 生2：我觉得他还没有真正走进主人公的内心世界，我认为应该是还月。 师：为什么会这样想？你能对你的回答作出解释吗？ 生3：他将一个本该不属于自己，只属于天空与大家的月亮，重新还给了天空与大家。 （同学们对生3的精彩回答给予了掌声。） 师：说得真好，这是一种回归，是主人公真正觉悟到了：月亮只属于天空与大家。要想真正走进主人公的内心世界，请听下面的分解。 用好课堂评价语 增强教学有效性2009年 第06期 作者: 潘文富, 期刊-核心期刊 QCode : ywjxyyj200906016 苏霍姆林斯基指出: 教育的艺术首先包括谈话的艺术.新

7、课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂.靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈.一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智,是否有效发挥作用.课堂评价语运用得精妙,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用.万方期刊分类:GH 教科文艺 语言文字 相似文献： - 用好课堂评价语 增强教学有效性 作者:潘文富, 期刊-核心期刊 语文教学与研究（教师版）THE LANGUAGE TEACHERS FRIEND 2009年 第06期- 课堂教学中评价语发展

8、性功效探微 Developmental Effect of Assessment Statement in Classroom Teaching 作者:林良章, 期刊 福建师大福清分校学报JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY 2003年 第z1期- 课堂教学评价语四性原则探究基于英语写作课教学实践 Four Principles in Classroom Evaluation Based on the Practice in English Writing Course 作者:胡丹,刘丽权, 期刊-核心期刊 湖北第二师范学院学

9、报JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF EDUCATION 2009年 第06期- 论如何把握语文课堂的总结性评价 作者:高国莲, 期刊 吕梁高等专科学校学报JOURNAL OF LULIANG HIGHER COLLEGE 2003年 第02期- 课堂教学中如何用好评价语课堂教学学生评价案例 作者:刘万平, 期刊-核心期刊 中小学教学研究TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 2008年 第10期- 高校思想政治理论课过程评价初探以思想政治理论课教师专业发展为视角 Upon the Formative Eval

10、uation of Ideological and Political Instruction in Higher Education 作者:韦世艺, 期刊-核心期刊 宁波大学学报（教育科学版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 2009年 第01期- 体势语,不容忽视的课堂教学语言 Body Language-A Teaching Language not to be Ignored 作者:陈香珍, 期刊 衡水师专学报JOURNAL OF HENGSHUI NORMAL COLLEGE 2003年 第02期- 浅

11、析人体语言在课堂教学中的作用 作者:马贵俊, 期刊 固原师专学报JOURNAL OF GUYUAN TEACHERS COLLEGE 2005年 第02期- 巧用课堂评价语浇出朵朵幸福花 作者:吴淑萍, 期刊-核心期刊 黑龙江科技信息HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 2009年 第05期新课改中课堂评价语存在问题及对策研究Problems and Countermeasures in Classroom Assessment 作者:郑燕燕,中图分类:G424 教学法和教学组织在新课改大力推进的今天,许多老师纷纷拿起了激励性评价语这个

12、武器,时时用、盲目用,违背了新课程的理念.通过对教学中评价语存在问题的探讨,揭示评价语存在问题的原因,指出正确使用课堂评价语的实施策略. 期刊:新乡教育学院学报JOURNAL OF XINXIANG EDUCATION COLLEGE 2005年 第04期课堂教学质量评价指标体系及评价方式的探讨A Probe into Class Teaching Quality Evaluation Index System and Its relevant Evaluation Quomodo 作者:张宁,中图分类:G642 教学理论、教学法课堂教学质量优劣直接关系到教育教学和人才培养质量,科学有效地开展

13、课堂教学质量评价工作是实现教学质量监控和全面质量管理的重要手段.在教学质量评价过程中,由教学态度、教学方法、教学效果、教学工作量构成指标体系.课堂教学效果指标采用马尔可夫链法; 期刊:徐州教育学院学报JOURNAL OF XUZHOU EDUCATION COLLEGE 2007年 第03期课堂因评价而有效浅谈数学课堂教学评价语的应用 作者:陈维,万方期刊分类:G4 教育 的实施如一股和煦的春风,令数学课堂教学充满绿色生命般的蓬勃生机.教师们纷纷转变观念,充分尊重学生,呵护学生的创新思维,悉心赏识学生的点滴进步,和孩子们在课程中共同成长、共同进步.以前老气横秋的灌输式教学用语逐渐淡出课堂 期刊

14、-核心期刊:教学月刊（小学版）JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN) 2008年 第10期新课标背景下教师教学言语优化与教学状态的探索 作者:钟武媚,中图分类:G45 教师与学生新课程教学理念注重内容、策略和状态,状态是新课程教学的核心环节.如何才能有效地激发、培养学生的学习状态,提高新课程课堂的教学质量,突出以学生为主的新课标理念,本文试从对课堂提问语与评价语优化方面探讨培养和激发学生学习状态的策略,为新课程改革 期刊:中国西部科技SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 2006年 第12期教师课堂教学质量评价实践的研究 作者:赵国胜,中图分

15、类:G4 教育在教学工作中,教师授课质量是整个教学活动的核心,应认真组织学生对教师课堂教学质量的评价.在实施过程中还应注意:1.准确把握评价指标体系的科学性和可操作性;2.正确对待、完善评价结果,增强其有效性;3.充分利用评价结果,发挥其导向性. 期刊:锦州医学院学报JOURNAL OF JINZHOU MEDICAL COLLEGE 2001年 第01期教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起看反馈、激励、调控、诱导以及推进学生后继学习的作用。教师要根据课堂教

16、学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价，比如肯定的、理解的、激励的、引领的等等，使学生的理解从肤浅走向深刻，思考的时空更加自由广阔，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。 近几年，笔者尝试了这样几类评价语。 一、引领互动式 例如：a.对刚才同学的回答，你有什么看法？b.你同意他（她）的观点吗？还有其他不同想法吗？c.你还有补充意见吗？这类评价语往往能赋予学生求异的权力，激活学生主体意识，让学生参与评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生的认知、体验变得更加敏感、丰富

17、。 二、探究理解式 例如：a.你是怎么想的？为什么会这样想？ b.再想想，还可以怎么理解？c.你能进一步对你回答作出解释吗？其实这又是一种追问式的评价，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂教学引向深处。 三、肯定激励式 例如：a.很精彩！太棒了！b.你的看法很有见地！c.你的想法非常有价值。d.你具备优秀播音员的素质！如此等等，在学生回答精彩处的积极评价，会成为激发学生继续探索的动力。落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。 这样，在探究理解、引导互动中，学生的认识从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富。 教师要关注学生在文本解读中的原初认知与情感体验，

18、当学生的认识还比较“单一”，情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的理解；其次，要赋予学生求异的权力，激活学生的主体意识，引导学生认真思考、评价，从而对全面而深刻地理解各种问题。 【案例】论语十则教学片段 对孔子的“挑战”（师生讨论第五则）。 师：为什么说“知之为知之，不知为不知”是一种智慧？ 生1：知道自己的不足，就会去学习，永远有学习的意识，这是一种智慧。 （同学们对生1的回答头称是。） 师：说得真不错，有自己独到的理解，其他同学还有对“智慧”的发现吗？ 生2（补充）：知道自己的不足，就会变得很谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习机会。 师：你们能多角度看

19、待一个问题，而且理解得到很深刻，老师非常欣赏，这是一种非常优秀的思维品质。你们认为“知之为知之，不知为不知”还是一种什么品质？让我们挑战孔子，试着用一个字概括，并说明理由。 生3：“知之为知之，不知为不知”，是勇也。我认为在别人面前承认自己有所不知，这需要一种勇气。 师：你们同意他的观点吗？请说说你的理由。 生4（不同意生3观点）：人都有自己不知的一面，在别人面前承认自己有所不知，这很正常，谈不上“勇”。 生5（同意生3的观点）：人总是习惯于掩饰自己的“不知”，敢于承认自己不知的确很勇敢。 师：对刚才几位同学的回答，你们有什么看法？ 生6：“勇不勇”因人而论，对胆小的来说就是勇，反之就不是；但

20、也敢于说出自己不知，不虚伪，不做作，这是做人的真实，是“真”也。 师：因人而论，很有见地。还有补充意见吗？ 生7：是“德”也。有“知之为知之，不知为不知”的勇气，是一个人的美德，他可以非常真实地活着。 师（小结）：孔子如果知道两千年后，有这么一群出色的后生，他一定要含笑九泉了。 【分析】学生之所以特别喜欢这样的课，是因为教师赋予他们以自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验，拉近了学生与文本的距离。 综上所述，教师评价语的运用，应不拘一格、因人而异、因时而异、因课而异。教师要给予恰当、简洁、

21、精妙的评价而不要刻意营造结果。 教师的评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识要经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。 江苏省南通第一中学(226000)济源市教育科学“十一五”规划2009年度课题小学语文教学中教师评价语言与学生语文素养提升的关系研究开 题 报告济水南街学校 刘明洁 王春霞一、课题提出的背景及所要解决的主要问题(一)、课题提出背景：1、教师课堂评价语分析：自身语文课堂中，教师的评价语过于单调，只是“你真棒！”“

22、你真聪明！”“你的发言真精彩！”这些评价语对于刚入学的一年级学生来说，能起到一定的激励性，但对于中、高年级学生来说，无法起到激励的作用，而且过于笼统，没有针对性，学生不能从教师的评价中，发现自身优点，造成学生学习主动性不高，组织教学薄弱，学生主动倾听、思考、发言的好习惯难以养成；不能对教学起到有利的促进作用，不能指导学生语文素养得以一步步提升。2、学生现状分析：目前，学生自我中心者日益增多。因为现在独生子女者多，他们曾是父母的宝贝、家庭的太阳，还有学习一直比较优秀的学生，他们是老师的宠儿，学生中的榜样，因此，自信心、优越感常陪伴他们。久而久之，易形成自我中心倾向。自我中心表现为想问题、做事情以

23、自我为核心，不能设身处地、客观地思考问题，爱指使别人，看不见别人的优点，总认为自己是对的，错的是别人，不会客观、积极评价别人。此外，课堂上，学生受到老师的影响，造成学生也不会有针对性地积极评价别人的发言，评价语言十分单调，评价能力差。（二）课题所要解决的主要问题虽然，关于教师课堂评价语言的原则、艺术、方法较多，但对于一线教师来说，比较笼统，可操作性差，如何将评价语言融于语文课堂的各个环节，怎样分层次有效评价学生，促进学生语文素养的全面提升的具体可操作性的方法较少。鉴于上述分析，我们选择“小学教师课堂教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”作为研究课题，旨在通过研究，探索出有针对性、有效的小

24、学教师课堂评价语言，进而全面提高学生的语文素养。二、前人研究现状与趋势分析，本课题与之联系及区别：1、前人评价语言教学理论。“名家”精彩纷呈的课堂教学中，名家们坦诚洒脱，充分的肯定，有效、生成性的评价语架起了师生心灵的桥梁，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！于永正老师在课堂上，以诙谐幽默的评价语，激发学生读书的热情，与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。窦桂梅老师捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，特别是那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。特级教师孙

25、建锋指点迷津式的评价，行有为之教，简约而不简单。2、前人研究现状与之联系区别关于课堂积极评价语方面的研究，名师课堂积极评价语十分丰富，对学生的激励性较强，能有效提升学生的语文素养，对一线教师有一定指导作用，但与一线教师有距离感，一线教师如果单靠模仿，会出现“邯郸学步”现象，那么一线教师如何能像名师那样具有丰富有效的课堂评价语，掌握更多的评价方法、促使自身成长，最终促使学生语文素养形成呢？本课题将研究积极评价语融于语文课堂的具体方法，如：积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。三、课题研究的实践意义与理论意义：1、理论意义 心理学理论。文心出版社河

26、南省基础教育教学研究室编的中小学心理健康教育手册世界卫生组织（WHO）的章程序言指出：“健康不仅是没有疾病的表现，而且是一种个体在身体上、社会上完全良好的状态。”世界心理卫生组织联合会则将心理健康定义为：身体、智力、情绪十分调和；适应环境，在人际关系中彼此谦让；有幸福感；在工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。新课程理论。语文课程标准总目标中提出：“在学习语文过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”都给我们提出了培养学生“积极的人生态度”，建议语文教学“

27、养成语文学习的自信心。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习要体现以人为本的发展为本的教育理念，有利于人才的成长。语文课程评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。简单地说就是“三个发展”：为了学生的发展，为了教师的发展，为了课程的发展。2、实践意义关于课堂评价语方面的研究，经查阅有关资料，提倡积极评价语的较多，而将积极评价语融于课堂的具体方法，如：积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。积极评价语在语文课堂教学研究方面，未能形成较为完整的体

28、系，出现真正切实可行而又行之有效的操作方法，对学生语文兴趣激发、素养培养、心理发展有着较大的模糊性、盲目性。因此，我们确立这一研究课题，在目前具有一定实用性和前瞻性，具有一定的实践价值。 四、完成本课题研究任务的可行性分析课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。“每句话背后都是一颗心”，孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他就善于夸学生。本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。五、课题界定及支撑性理论课题中“评价

29、语言”是指一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式，课题中“小学语文教学中教师评价语言”是以语文课堂教学为主阵地，教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。课题中的“小学语文教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”旨在通过教师课堂教学中有层次、有针对性的积极评价语言，让学生在学习语文的过程中获得高峰体验，从而促进学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累，培养语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣

30、。六、研究目标、内容、方法设计1、研究目标培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。采用有针对性、有效的课堂积极评价语言，全面提高学生的语文素养。培养学生学会积极评价他人，培养学生“积极的人生态度”，养成乐观、宽容的积极心态，养成良好健康的心态。2、研究内容教师评价语言的有效性、具体性内容的研究。教师评价语言的分层次内容与方法研究。教师评价语言与学生学习兴趣的关系研究。教师评价语言与学生评价能力的关系研究。教师评价语言与提高学生语文素养的关系研究。3、课题研究的方法我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获

31、”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。文献法：从所研究课题的历史出发，搜集与本课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。反思法：适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。行动研究法：在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。测评法：通过平时检测和阶段