滥竽充数.docx
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滥竽充数
“今天，彭老师给你们上课，你们高兴吗？
”我问。
管！
在孩子们念完课题后我说：
“下面请欣赏我写课题。
”
接下来的时间里，教室里非常安静，所谓静能生慧，看老师写字，能使得教室里安静如入定。
写完，问学生写得怎么样？
学生都说好。
于是我切入正题：
谢谢鼓励，我希望待会你们的发言非常精彩，你们的思考非常精彩，好吗？
”孩子们非常高兴地喊：
“好！
”谁能说这不是一种快乐呢？
“下面我们就开始学这篇课文，好吗？
这篇课文非常短，是不是能在很快的时间里读准确、读好了呢？
”学生点头，自读开始！
（学生读到5分25秒）
“读到现在，你们已经用了大约4分钟的时间，应该不短了吧？
”（是）那么，你有没有不懂的词语或者不会读的字词句子？
”没有学生举手，我说看来挺容易理解的？
是吗？
在等待中，有学生举手，说：
“腮帮不懂？
”我向着人群问：
“有没有懂的？
你用动作来解释，或者不说话就解释它。
”学生鼓起腮帮，我问你的哪一部分是腮帮，这个孩子指得正确！
又有孩子提出不懂“俸禄”这个词语的意思，于是我引导学生先来写，我在黑板上写，孩子们在下面边书空边写笔画，接着说说意思，有说俸禄就是银子，有说俸禄就是钱财，有孩子说就是镑的意思，说完这个，我对孩子们说：
“读完这篇课文，你有没有想说的，或者想问的？
”等了三四秒，有两位同学举手，我请他们先说一下，我现在觉得如果多等几秒钟回更好！
第一位孩子问：
“为什么南郭先生不懂要装懂？
”
一个孩子答：
“他想混到一些钱。
”
第二个孩子的问题是南郭先生为什么要逃走？
孩子们笑了。
其实我内心觉得这不应该笑。
我于是表扬他：
是的，我们读完一课书，最好要让自己想一想，我们还有什么不懂的吗？
我有想知道的吗？
这是一种读书的好习惯，也是好方法。
下面我们来边读边谈感受或者问题，这样可能会更好，如果其他同学有补充，请举手好吗？
我建议一句一句地读。
哪位同学读第一句。
有位孩子站了起来。
请三位同学读，纠正错误，表扬读得流利有感情。
第二句请一个孩子读，然后我引导学生关注“混”这个字，请孩子们想一想：
他会怎么混进来的呢？
“他可能跟着马车近来的。
”
我说他偷偷地悄悄地进来了，然后就可以吹竽了？
那个孩子摇头说不是。
“他还要到吹竽的总管，给一些钱他。
”
我插问：
“你准备给多少钱？
”
“100两银子。
”我惊讶。
“跟士兵穿的衣服一样，（我提醒不是士兵）混进去。
”
“吹竽的人走在路上，我把他劫了。
”他还没有说完，教室里一阵哄笑。
我说南郭先生都成了什么样的人了？
？
“他去看看士兵的衣服是什么样，然后照着这个样子去做一套衣服，这样就可以混进去了。
”这更引得一阵欢笑！
！
“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了吗？
”我乘机问道。
见没什么动静，我就启发：
“关键不是衣服，而是用一些办法来混进去，刚刚大家想到的用钱来收买，是个办法，再仔细想想，看看还有什么办法？
”
“可能他认识士兵，他让士兵去看看吹竽的人穿什么样的衣服，然后做一套，接着混进去，对吹竽的总管说我会吹竽的，总管也不管他到底会不会吹竽就让他进来了，反正齐宣王喜欢大家一齐吹。
”
说得真好，我内心一阵激动。
正当我说很好的时候，有一个孩子站起来说：
要是这个总管很负责的话，怎么办呢？
”
是呀，这真是一个问题。
这时有好多孩子举手，我请他们都放下手，然后问他们是否都知道答案，孩子们点头。
“刚才同学们想了很多种方法，现在你们想想，你觉得这些方法怎么样？
”我请同学们反思。
“这些混的方法太下流了。
”
“一定会被别人查出来的。
”（我对这句话的处理我简单地说了一句，要是给别人查出来，小命就不保了。
孩子们笑了。
“太卑鄙了。
”
……
在大家说完后，我问孩子们是否能够读好呢？
练读，交流读，站起来的孩子读得都好。
接着我请孩子们用混说话，说得都还不错，然后我举了一个不同语境中的“混”，让学生比较两出“混”的意思有什么不同？
学生接受得不好。
这两个混的意思相差很大，我在总结的时候点到了。
（这时已经是上课17分钟半了，其实说话与比较这两个环节所用的时间是2分多钟，应该舍去。
）
接着读第三句话。
读完请孩子们想象自己仿佛看到了什么？
“我恨他”。
我为他补充：
“你看到了自己恨他，很好！
”
“我仿佛看到了南郭先生得到了许多银两。
”
“我看到他们仿佛在吹竽……”
听到这个孩子这样说，我顺学而导，请学生学着他的样子来吹竽，结果发现孩子们喜欢这种学习，课堂里的气氛非常地好。
“我仿佛看到他得到了山一样的金子。
”
我提示不太可能有这么多的银子。
其实我应该学会等待，等待孩子们自己来解决这个问题。
“我看到他狡猾的样子。
很狡猾的。
”
“我仿佛看见南郭先生正在数着他的金银财宝，200多两。
”
我请同学们安静下来，从刚才的沉浸中走出来。
接着请他们想——南郭先生的同事们时候能够看得出南郭先生是假装的吗？
顺着这个思路，孩子的思维再次活跃起来，大多数的答案是能看到。
并说出来几种理由来，非常有意思。
于是我进一步问孩子们：
那么他们明明知道南郭先生是假装的，却不说出来呢？
为什么不去告密呢？
“南郭先生把他们全都收买了。
“
“收买总管一个人就行了，让总管和他们说就行了。
”
好家伙，我不得不佩服他的思维。
（我发现我在听完孩子们的发言后喜欢重复他们的意思，我觉得这很不好。
）
“大家在一起吹竽的，都是混口饭吃，不用这么认真的。
”
“他不能告密，因为如果他告密了，就会得罪了齐宣王，可能会有南郭先生一起被砍头的。
”（围绕被别人骗的感觉来谈这种结果）
“同学们，同事可能有很多种想法，但是明明知道他不会，可是由于各自的原因没去告密，可是看到他不会吹却照样得到俸禄，心里真不太好受，所以书上用了一个词语叫——”
“居然。
”学生好不容易找出这个词语来。
接着请同学们读一读。
带着你的感受读一读。
（27分17秒）
读第四句。
“这个消息一传，传到了南郭先生的耳朵里，南郭先生心里会怎样想？
“
“看来是混不下去了，在混下去肯定要倒霉透顶了。
”
“他想如果被关在那里，一定会被砍头的。
”
“那怎么办呀？
”
“逃走。
”
“看来再混下去，只有一个结果，一旦被发现，肯定会被砍头的。
”
“南郭先生只好——？
”
引导孩子们从这个只好中体会到走得无奈，走得心不甘情不愿……我请孩子们带着感受来读这句话，效果不错。
■
整篇课文读完了，让你来评一评，这里面的人物中你觉得谁最笨？
“齐宣王最笨。
一个国家这么多人，居然选出一个不会吹竽的来吹得自己听。
”
“再下来谁最笨？
”
“总管也笨，因为如果被齐宣王发现了，两个人都要被砍头。
”
“齐宣王很笨。
南郭先生的同事最笨，如果告密，可能会有奖赏的。
”
“你们心目中谁最聪明？
”
“齐闵王最聪明。
他将不会吹的试探出来了。
”
“同学们，看看书，书上说是喜欢听，说明要一个一个单独吹不是故意试探的。
”
“南郭先生最聪明，他知道危险，还知道跑的。
”
“你们都知道跑吧？
”
“知道。
”学生喊道。
“我觉得他并不是聪明，而是狡猾。
他是靠狡猾混进来的。
”
“同学们，学了这篇课文，大家发现有的人物我们会觉得他怎么又聪明又笨呢？
”
■
复述故事。
（2分钟）总时间——36分05秒
学生试说。
交流时，两位同学说的，感觉有一味讲得好。
“从前，齐宣王喜欢听吹竽，哪个南郭先生知道了他喜欢，还知道了他喜欢许多人一齐吹，他心想，诶，我不会吹竽，我可以混进起，不用吹就可以混到奖金呀，后来就收买了吹竽的总管，给他一百两银子，总管给他一个与，他就和他们一起吹了，过了一年，齐宣王死了，齐闵王做皇帝了，听到他也喜欢听吹竽，他心想，哎，我还可以混下去的，但当齐闵王说要一个一个单独吹给他听的时候，南郭先生就发愣了，他想，哎呀，这次完了，如果被他发现了，我的小脑瓜就完蛋了，（笑）还是跑吧。
”
等他说完，孩子们鼓起掌来。
最后我总结：
我们可以将这个故事说给家里人听，我们现在来看我们要说的这个故事的名字叫——（滥竽充数），你说他的竽吹得滥不滥？
（滥）真是一把滥竽，可是他充数却得到了钱财，可是后来他逃走后，如果事情暴露了，会发生什么？
请同学们以“逃走以后”写一篇文章。
下课。
教学要求：
1、了解课文内容，理解寓意。
2、朗读课文，练习复述寓言故事。
3、培养生字质疑能力和创新思维。
重点：
通过理解重点词句，理解寓意。
教学用具：
课件。
教学过程：
师：
“滥竽充数”这四个字，“充数”是以前学过的，那么“滥”和“竽”我们该怎样记呢？
（生思考，没有举手。
）
师：
我提示一下“滥”减去三点水，加上——
（红笔描“氵”。
）
生：
“滥”减去三点水，加上草字头，“蓝”，蓝天的“蓝”。
生：
“滥”减去三点水，加上竹字头，“篮”，竹篮的“篮”。
师：
嗯，真不错，这三个字都是形声字。
谁能说说“竹篮”的“篮”为什么是竹字头呢？
生：
因为竹篮是用竹子做成的。
生：
竹字头表示和竹子有关的意思。
师：
哦，是这么回事，既然这样，那么“竽”为什么也是竹子头呢？
（生疑惑，想说竽可能是竹子做的，又不知竽是什么，不敢确认。
）
师：
我们来看课文中有一幅图，认真看看有许多人在干什么？
你就会明白为什么“竽”字也带竹字头。
生：
图上有许多人在吹竽。
生：
竽就是一种用竹子做的乐器，所以带竹字头。
师：
你们观察得真细致，那么“滥”和“竽”这两个字大家记住了吗？
生：
（齐声）记住了！
师：
好，接下来，我们学习课文一、二自然段，谁愿意读？
其他同学倾听，想想：
故事发生在什么时候？
第一、二自然段中有哪些主要人物？
（抽生读课文，同学倾听，评价，正音。
）
生：
故事发生在战国时候。
生：
一、二自然段中的主要人物是南郭先生、齐宣王。
师：
战国时候是什么时候呢？
生：
就是古时候。
生：
就是很久很久以前了。
生：
老师刚才说了，是两千二百多年以前了。
师：
哦，是的，韩非是战国时期的思想家，离现在有两千二百多年了。
下面，请同学们默读课文一、二自然段，边读边想：
你有什么不懂的问题，用笔作上小问号。
（生按要求默读课文。
）
生：
“讲排场”是什么意思？
师：
什么叫“讲排场”呢？
我们在课文中找一找吧？
有没有哪个词、句子解释了“讲排场”呢？
画上线，标出来。
生：
“他手下吹竽的乐队就有三百人”，这“三百人”就是“讲排场”。
生：
“他常常叫这三百人一齐吹竽给他听”，这“三百人一齐”就是“讲排场”。
师：
是吗，“三百人一齐”就是“讲排场”那“一齐”和“一起”有什么区别呢？
好！
大家一起站起来！
是一起站起来！
（学生们明白了就站了起来，不明的看别人站起来，也就起来了，最后全班陆续站了起来。
）
师：
同学们做得真对，这就是一起站起来，下面，听老师的口令，一齐站起来，一——二——三！
（生恍然大悟，全班“唰”地站起来。
）
师：
好，坐下，那齐宣王“三百人一齐吹竽”，显示齐宣王哪——多么
（师做动作。
）
生：
多么有面子啊！
生：
多么有钱啦！
生：
多么了不起啊！
师：
其实，在我们身边，有许多人也喜欢讲排场，他们是怎么讲排场呢？
生：
今年过年的时候，我大表哥结婚，找了十辆轿车接新娘，十辆车排成一排，就像一条龙，不过，由于没有许多客人，有的车没坐满，有的车空着，真是太讲排场了。
生：
我太婆去世了，舅爹爹请人帮忙请客吃饭，吃了三十多桌，客人吃了半下午，都没吃完，这也讲排场。
生：
我姨妈的女儿，我表姐考了大学，送礼请客，下馆子，吃了二十多桌，也是讲排场。
师：
讲排场真不好，齐宣王只顾了自己面子，请三百人一齐吹竽，就要给三百人“很高的待遇”，供他们吃，供他们喝，还要给他们钱。
更为可气的是，南郭先生不会吹竽，也混在队里充数。
那他不会吹竽，又是怎么吹的呢？
从课文中找一个成语回答。
生：
装腔作势。
师：
“装腔作势”是什么意思，能用课文中的话回答吗？
生：
鼓着腮帮，捂着竽眼儿。
师：
怎样做的呢？
我们看看图，看谁是南郭先生？
（生看图找南郭先生。
）
师：
你学南郭先生做这个动作，同学们看是不是在“装腔作势”。
（生做动作，同学们哄笑。
）
师：
你“捂”得真像，上节课，我们学了一个字跟这个“捂”意思一样，动作也一样，是什么？
生：
“掩”！
“掩耳盗铃”的“掩”。
师：
（做动作）对！
“捂”和“掩”一样，都是提手旁，那“装、腔、腮、势”这几个字该怎么记呢？
生：
“装”是形声字，上面是装，下面是“衣”。
生：
“势”是“热”字去掉四点底，下面加个“力”。
生：
腔和“腮”都是月字旁。
师：
“腔”和“腮”为什么都是月字旁呢？
因为呀，月字旁的字，有一个部分是肉字旁变化而来的，“腔”，“口腔”，“腮”，“腮帮”有肉吗？
（师指自己口腔，揪腮帮。
）
生：
（一齐）有！
师：
还有什么地方有肉，跟月字旁有关？
（师指自己的脸。
）
生：
（一齐）脸。
（师跺脚。
）
生：
（一齐）脚。
（师抬腿，用手指。
）
生：
（一齐）腿。
（师又手叉腰，扭腰。
）
生：
（一齐）腰。
师：
“装腔作势”就是装出那种声音，作出那种架势。
生活中，还有谁装腔作势地干什么？
说一说，演一演。
生：
早读课上，小明正在玩，老师突然来了。
小明慌忙拿起书装腔作势地读。
（生表演，其他哄笑。
）
师：
（笑，用手指着）书都拿倒了。
生：
今天早上，我不想吃早饭，妈妈生气，抄起棒槌装腔作势地要揍我。
（生表演，其他哄笑。
）
师：
（笑）自己儿子，哪里舍得真打呢。
师：
南郭先生不会吹竽，没有真正的本领，他混得了一时，还能混得了一世吗？
我们接着学习三、四段。
老师抽一位同学读，其他同学倾听、思考：
这两段中多出了哪个主要人物？
他和齐宣王有什么不同呢？
（生朗读，其他同学思考。
）
生：
多出了一个齐闵王。
生：
齐闵王不喜欢听大家一齐吹竽，他叫吹竽的人一个挨一个地吹给他听。
师：
“一个挨一个”就是“一个接着一个地”，那南郭先生怎么办呢？
他不是不会吹吗，要是轮到他吹，那不露馅了。
生：
南郭先生只好偷偷地溜走了。
师：
“溜”是什么意思？
谁能用课文中的词语解释。
生：
“偷偷地走了”就是“溜”。
师：
对！
“偷偷地走”就是“溜”。
下面请同学们自由地读课文，不过，一定要读出感情！
（生自由地有感情地朗读课文。
）
师：
学完了课文“滥竽充数”，谁能跟老师说说，“滥竽充数”是什么意思？
它告诉我们哪些做人的道理呢？
生：
不会吹竽的南郭先生混在三百人的吹竽队里充数。
生：
不会吹竽的混在行家里充数，讽刺了那些没有真本领的人。
生：
没有真本领的人混在行家里充数，告诉我们做人要有真才实学。
师：
是啊，做人要有真才实学。
那南郭先生没有真才实学，他溜走以后会干些什么呢？
让我们展开想像的翅膀，大胆地想像，说一说。
生：
南郭先生只好回老家种田去了。
生：
南郭先生在城里买了一间店铺，当了老板，做起了大买卖。
生：
南郭先生求得名师，学习吹竽，三年后，又回来给齐闵王吹竽。
生：
南郭先生听说赵王也爱听吹竽，而且要“三千人齐吹”，他跑到赵国又去骗赵王了。
师：
同学们的想像真是太精彩了。
课后，请大家把“滥竽充数”的故事讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹们听。
该怎样讲呢？
能不能先跟小组的同学讲讲，再跟老师讲讲？
课后反思
一、课的导入。
教师深入挖掘教材，灵活地运用教材。
根据三年级学生接受能力和中年级文言文教学的要求，巧妙地设计了导入，将文言文恰当地安排在导入新课之中，初步地让学生接触文言文，感受这种与平时学习不同的文体，体会中国古代文言文的独特魅力，激发学生学习祖国语言文字的自信心和民族自豪感、自尊心。
这种安排恰到好处。
多一分则长，对于四年级学生来说，并不要求会读，更不要求分析理解，三年级学生也还没有分析、理解文言文的能力；少一分则短，教师和学生如果对教材中的文言文视而不见，很明显，违反了教材的编写意图。
四年级学文言文点到为止。
二、识字教学
四年级作为一个中年级，上承识字教学为主的低年级，下接以阅读教学为主的高年级。
识字，占有很重要的地位，既不可以作教学重点，又不能放手让学生去自学。
要让学生养成自主识字的习惯，让学生掌握识字方法，为将来进入高年级自学生字打基础。
本课时，主要采用随文分散识字的方法。
识字方法多样，比较识字，看图理解识字，利用形声字的特点识字，运用原有的知识经验识字，而且各种识字方法综合交叉在一起，也加深了学生的记忆。
富于变化的识字教学蕴含在阅读教学之中，使学生永葆积极的学习兴趣。
不仅如此，这节课的识字加强了本课生字之间的联系，还加强了与上节课以及以往生字教学之间的联系，使学生的知识结构系统化、整体化。
呈现在学生脑海中的不是单个的生字，而是一张结构严密的生字网。
三、阅读教学。
抓住重点词语，理解文章内容，有很强的针对性。
如果让学生就词解词，绝大部分学生还无法达到这样的表达能力。
让学生联系上下文理解，找解释，这样做，找起来简单，学生很容易达成。
本文重点词语主要有三个：
“讲排场、装腔作势、溜”。
教师让学生先联系上下文理解，然后联系生活实际理解，如“讲排场”；还让学生说一说，演一演，如“装腔作势”。
课堂充满了欢声笑语，学生情绪高涨，兴趣更浓了。
四、总结延伸。
这一环节，主要安排了两项内容：
一是想像南郭先生溜走以后，他会干些什么？
二是复述课文，将这个故事讲给弟弟妹妹听，先在班里交流。
主要培养学生的想像和复述表达能力。
想像能力是一种很重要的能力，没有想像就没有创造，想像是创造的前提。
而复述表达是当今社会人类生存的一个重要方面。
人总是生活在某个集体之中，不可能远离社会，独自生存。
要生存，就要学会和别人合作、交流，表达自己的观点、见解和主张。
这两项训练为这节课的教学上演了一出精彩的压轴戏。
教学目标
知识与能力目标：
1、学习《滥竽充数》，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟寓意。
2、结合自己的生活实际谈感想。
过程与方法目标：
引导学生悟出寓言的寓意，让学生感受寓言的魅力，接受传统文化的熏陶，获得语言的发展。
3、情感态度与价值观：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发，激发学生学习文言文的兴趣。
重点、难点
重点：
有感情地朗读寓言故事，在朗读中了解寓言的寓意。
难点：
引导学生悟出寓言的寓意，并且能结合生活实际说说自己的感受。
教学准备：
自制多媒体课件
教学流程
一、看图写词
1.在祖国的语言宝库中，成语是一颗闪亮的珍珠。
通过几年的学习，同学们一定掌握了为数不少的成语，下面我们就来“看图写成语”。
请同学们准备好本子，等会儿出示的每幅画面只停留10秒钟，同学们得仔细看图，认真思考，然后快速地写下来。
2.（课件逐幅出示相关画面）学生看图写成语。
3.交流。
（出示答案：
狐假虎威、画蛇添足、守株待兔、掩耳盗钟、滥竽充数）齐读成语。
4.学生较对并订正。
（采访全部正确的学生，说说是怎样学会没学过的成语的。
）
5、刚才我们写的这些成语都出自寓言故事，谁能说一说“什么是寓言？
”
（寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝谕或讽刺意味的故事。
它不但具有劝谕、讽刺的功能，而且是一种有故事情节的文学作品。
）生说对意思即可。
（用一个小故事说明一个道理。
）
二、揭题解“滥、竽”
1.揭题。
会写“滥竽充数”并不等于真正掌握了这个成语，这节课我们就来学习这个寓言《滥竽充数》（板书课题）学生书空，教师指出“滥竽”二字为本课要求会写字，让学生说说怎样更好的记住它们。
（学生可能会想到用旧字带新字法或换偏旁：
监---滥槛----滥蓝----滥篮----滥编字谜：
看管（监）水源（三点水），防止泛滥。
（滥）
竹竿带钩（竽）
2.理解“滥、竽”二字的意思。
“竽”指的是什么？
滥：
（结合文后注释理解）就是虚假不实的意思；
竽：
（出示“竽”图，“竽”是古代的一种乐器，播放用竽吹奏出的《凤凰展翅》片段）这就是竹做的乐器——竽，我们听到的就是用竽吹奏出来的名曲《凤凰展翅》的片段。
3.那么“滥竽充数”是什么意思呢？
谁知道这个小故事，给同学们讲一讲。
三.读古文，对照注释理解意思，明理。
（一）、看注释，了解出处。
你知道这寓言的出处吗？
（提醒学生注意文下的注释“选自《韩非子》”。
）
关于《韩非子》你有哪些了解？
（教师简介：
韩非子是战国时期的思想家，他的名字叫韩非，子是对他的尊称。
就像我们听到过的孔子、孟子一样。
《韩非子》这本书是后来人收集他的言语、论著编写而成的）
小结：
“注释”部分的字很小，但它却像是我们学习大道上的指路牌，这么一指，就让时光倒流到2000多年前了。
下面就让我们追根溯源，来看看《韩非子》中的《滥竽充数》是怎样写的。
）
（二）、出示文言文：
齐宣王使人吹竽，必三百人。
南郭处士请为王吹竽。
宣王说之，廪食以数百人。
宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。
1、教师范读古文（要求学生注意读音与文言文中的停顿）
2、生练读，同桌对读，指名读。
3、逐句指导学生读文言文。
4、指导学生如何读懂文言文。
（1）自由读译文
（2）对照文言文逐句理解（结合注释，理解句中难懂的词的意思，从而理解整句的意思）
出示第一句：
齐宣王使人吹竽，必三百人。
（先让学生读句子，在结合注释理解重点词语的意思及句意）
使：
让
必：
一定，总是。
齐宣王：
战国时候，齐国的国君。
句意：
战国时候，齐国的国君让人为他吹竽，一定要很多人一起吹。
出示第二句：
南郭处士请为王吹竽。
宣王说之，廪食以数百人。
（先让学生读句子，在结合注释理解重点词语的意思及句意）
南郭：
复姓。
处士：
指没做过官的读书人。
请：
请求。
说：
读yùe同“悦”，高兴。
廪食：
就是供给粮食的意思。
南郭处士请求为齐宣王吹竽，宣王很高兴，发给他同其他几百人一样多的口粮。
师：
指导朗读。
师：
南郭先生不仅顺利地加入了吹竽的队伍，还享受和其他人一样的待遇。
南郭处士真的就能一辈子安逸下去了吗？
请同学们利用刚才的方法，同桌学习第三句。
出示第三句：
宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。
学生汇报：
先读句子，然后说带点的字的意思。
好：
喜欢，所以读四声。
立：
登位、即位。
句意：
齐宣王去世了，齐泯王即位，他喜欢听一个一个地吹奏，南郭出示只好逃走了。
5、看古文说故事。
（学生自由练习，指名说。
）指名用自己的话说一说这个故事。
6、思考：
齐宣王死后，南郭先生为什么要逃走？
生：
（他没有真才实学，根本不会吹竽。
）
7.明寓意。
拓展思维：
如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭处士，你会怎么劝他？
请你对南郭先生说几句。
（南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂、以假
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