分数的初步认识.docx
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分数的初步认识
收集教案
（一）
分数的初步认识
一、认识1/2。
1、师逐个出示2、6、10、1/2
当学生在读1/2“卡壳”时，问：
谁认识这个数？
谁来读一读？
师完成板书：
二分之一。
提问：
“谁知道1/2是什么意思？
根据学生的回答板书：
如“一半”、“分成2份”等。
师：
那么我们以这张圆形纸片为例，你知道它的1/2吗？
谁能来折出这张纸的1/2？
请学生演示。
如正确，追问：
你认为圆形纸片的1/2就是它？
也就是半个圆形？
那么反面这部分呢？
也是它的1/2。
你们同意吗？
师：
那么如果我这样折（大小不一样），这样是这张纸的1/2吗？
这是为什么？
那么说明怎样折才能得到这张纸的1/2？
（对折）
小结：
对折也就是要把这张纸平均分成2份（板书），其中的一份才是它的1/2。
（同时用水彩笔涂上颜色）
师：
刚才我们在圆形纸片上得到了它的1/2，那么你能不能在这张长方形纸上也折出一个1/2，请同桌两个学生合作折一折，折出后，请你们用水彩笔涂出来。
（可能有3个答案）
反馈，将学生的不同方法在黑板上加以展示。
提问：
这些阴影部分分别都是这张纸的1/2吗？
你是怎么想的？
为什么形状不同，却都是这张纸的1/2呢？
那么空白部分怎样表示呢？
为什么认为也是1/2？
你发现了什么？
小结：
只要把一个物体平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。
（完成板书）
那么谁知道2表示什么？
1表示什么呢？
（2表示把一个物体平均分成了2份，1是指其中的一份）
二、认识1/4
师：
我们刚才认识了1/2，那么再写一个数你认识吗？
板书：
1/4。
说说1/4表示什么意思？
给你一张正方形纸，你能折出它的1/4吗？
请4人合作，折出后也用水彩笔表示出来。
反馈：
在黑板上演示。
质疑：
为什么这些阴影部分都可以表示这张纸的1/4？
你怎么看出来是1/4的？
（我们把这么正方形的纸平均分成了4份，其中的一份就是1/4）一边讲一边数一数。
小结，板书……4份，……1/4
说说4表示什么？
1表示什么？
说说这张纸上有几个1/4？
边说边数一数。
三、认识几分之一
刚才我们认识了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。
（板书：
分数）今天我们来初步认识分数（板书：
的初步认识）认识了这两个分数，你还想到了哪些几分之一的分数？
板书学生的回答。
（有意识写几个分母大一点的分数）
抽几个说说分数所表示的意思。
在下面的图中你找到了几分之一了吗？
1、书本上练习。
P93做一做第1题。
2、在主题图上找一找。
P91课件出示。
3、判断下面是不是1/？
，为什么？
P96第2题。
四、比较分数的大小
师：
接下来老师给你们讲一个故事，话说唐僧师徒4人去西天取经，这天已到了中午还没吃饭，猪八戒饿得肚子咕咕直叫。
这时唐僧拿出一个饼，给八戒和孙悟空分一分，说给孙悟空1/4，猪八戒1/2，猪八戒一听急坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。
同学们，猪八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一块了吗？
（板书1/21/4）
学生说一说。
师：
你是怎么想的？
为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？
你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。
反馈，请2名学生说一说是怎样进行验证的。
再看课件演示。
这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个西瓜的1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少？
小结：
原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2＞1/4（看板书，你还能比较这些分数的大小吗？
任选两个数比较大小，根据学生的回答加以板书），你发现了什么？
（分的份数越多，其中和一块就越小）上面这些分数中哪个最大，哪个最小？
五、练习。
书本。
P93比大小
拓展题：
蓝色的一块是几分之一？
提问：
为什么是1/8，你是怎么看出来的？
边讲边数。
其他的一块呢？
（都是1/8）
有几个这样的1/8？
（8个）
六、总结：
说说你现在对分数有了一些了解了吗？
谁来说一说。
今天我们只是对它初步的认识，
学内容：
教材第91～93页，练习二十二的第1～3题。
教学目标：
1．使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2．通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3．在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教具、学具准备：
教师准备多媒体课件或实物投影仪，含有4块月饼的图片。
师生都准备圆片一张，相同大小的正方形纸若干张。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
动态演示关于主题图内容多媒体课件，接着出示含有4块月饼的图片。
1．把这4块月饼分给小强和小芳，可以怎样分？
如果分得比较公平，每人分几块？
学生说出想法后，教师板书：
平均分。
2．把2块月饼平均分给2个同学，每人分几块？
板书：
1。
3．把1块月饼平均分给2个同学，每人分几块？
让学生想一想、猜一猜，也可用圆形纸片代替月饼进行对折、重合等操作。
根据学生回答，教师引入并板书课题：
分数。
二、动手操作，探索交流，获取新知
（一）认识1/2。
1．多媒体课件演示例1分月饼的情境图。
指出：
把一个月饼平均分成两块，每块是一半，也就是它的二分之一。
2．指导学生读、写1/2。
3．学生活动：
用图片折出它的1/2，并写上1/2。
4．实物投影出示判断题。
下面哪些图形的阴影部分是原图的1/2？
哪些不是？
说出理由。
（二）认识1/4。
1．要得到一块月饼的1/4应该怎样分？
这个1/4怎么表示出来？
怎么写？
（1）组织学生活动。
拿出图片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。
（2）电脑课件动态演示，把一块月饼平均分成四块，每块是它的四分之一。
（3）小结：
像1/2、1/4这样的数都是分数。
2．教学例2。
（1）想一想：
如何折出一个正方形的1/4？
（2）组织小组合作学习。
学生独立折纸，然后在小组里交流。
（3）全班集中汇报。
学生自愿将小组成果展示在实物投影仪上（或贴在黑板上），说一说各自的折法。
3．完成第93页“做一做”第1题。
（三）比较分子是1的分数大小。
1．出示例1第一组图1/2和1/4。
（1）猜想：
哪个分数大一些？
（2）引导学生讨论并交流讨论信息。
（3）电脑课件演示1/2和1/4比较重叠过程、闪现，让学生直观感受。
2．独立探究、完成例2第二组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？
3．让学生讨论合作。
通过上面两组数的比较，你发现了什么？
师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。
4．完成第93页“做一做”第2题。
三、课堂作业
完成练习二十二的第1～3题
《分数的初步认识》教学设计
教学内容：
九年义务教育六年制小学实验课本第八册《分数的初步认识》
教材简析：
把分数的认识与自然数的认识有机的联系起来，使学生对分数的学习成为对数的认识的扩展，所以教材在引入的准备题中，是从"分"开始研究的。
当出现把"1个图形"或"1个物体"平均分成两份时，发现自然数解决不了，就出现新的问题，引出学习分数的必要性。
在分数意义中，平均分是基础，只有平均分，才能有相同的计数单位，才能出现分数，所以教材特意编排了一些关于"平均分"和"不平均分"的内容。
由于分数是学生刚开始认识的一种新的数，教材在编写时，注意了从学生的认识特点出发，多联系实际，多举实例，注意引导学生自己动手操作，加强感性认识，为以后学生在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。
教学设计理念：
在课堂教学中要以学生为主体，在教师的积极引导下实现由教材的知识结构向学生认知结构转化，由学生的认知结构向智能转化。
因此，教学力求体现知识发展阶段性让学生经历尝试、发现、操作、探究和分析等系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求。
教学要求：
1、初步认识分数，能根据实物或几何图形正确理角每一个具体分数的含义。
2、知道分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法。
3、培养学生的口头表达能力和抽象、概括等逻辑思维能力。
教学重难点：
①理解每个具体分数的含义。
②认识"平均分"在分数中的重要作用
③知道几分之一和几分之几的联系。
教具准备：
师：
大小相同的二个小圆形纸，一张大圆形纸。
生准备：
一个圆形纸，一张长方形纸，一张正方形纸。
教学过程：
一、创设情境，引出新知
师：
"五一节"快到了，我班要开一个联欢会，老师想分给每个同学一个苹果，老师应买多少个苹果？
为什么？
香蕉太贵了，老师想让两个同学分吃一根香蕉，平均每人吃多少根？
师：
"半根香蕉"该怎样表示？
学生可能回答：
①用0.5表示；②画图表示；③用1/2表示。
师：
谁知道1/2是什么数？
（分数）它能表示什么？
（半根香蕉或一根香蕉的一半。
）今天这节课我们一起来研究分数（揭题：
分数的初步认识。
）
[创设"开联欢会买东西"这一情境，来激发学生学习数学的兴趣，从自然数引入，以吃香蕉的实例使学生感受到分数1/2产生的必要，并激发起学生探索分数奥妙的兴趣。
]
二、认识1/2
1、师出示一张小圆形纸，我们把它当作一块月饼，小红吃了这块月饼的1/2，谁能用图来表示这个月饼的1/2。
生演示：
可能出现①用剪刀凭估计剪成大小差不多的两个半圆。
②先把月饼对折，再沿折痕剪成相同的两半。
你们同意谁的做法？
为什么？
师小结：
只有把月饼"平均"分成2份，其中的一份才是这个月饼的一半，也就是这个月饼的1/2。
2、全班学生拿出一个圆，折出它的1/2，体会平均分的含义，并说一说1/2表示什么？
教师引导学生联系生活实际，说一说生活中的1/2表示什么。
3、（师出示一张大圆形纸，一手拿着刚才平均分剪下的一半）这一份是这个月饼（大圆）的1/2吗？
为什么？
师强调：
每一个月饼平均分成2份，其中的一份是这个月饼的1/2，而不是大圆的1/2。
4、1/2除了表示一个月饼正好吃去的一半外，还可以表示什么呢？
（鼓励学生联系生活中的实例，说一说1/2除了表示一个物体的其中的一份，还表示剩下的另一份。
）
[认识1/2让学生经历了一个不断完善、修正、充实的过程，从学生认识结构的模糊，剪成大小差不多的2份，到把月饼对折，剪成相等的2份，使学生对1/2这个分数有了进一步的认识，再过教师的质疑：
这一份是这个月饼（大圆）的1/2吗？
1/2还可表示什么呢？
使学生对1/2有了较清晰的认识，这种认识不是仅仅停留在直观的一个月饼的1/2上，还能联想到剩下的另一份。
在这个过程中学生的思维不断深入，不断发展，享受到数学探索活动中的乐趣，对分数产生了浓厚的兴趣。
]
三，自主探究：
1、质疑--发现问题
我们刚才在一张圆形纸折出了它的1/2，认识1/2以后。
你们有什么想法和问题？
（学生可以互相质疑，解疑）
学生可能提出的问题：
①分数是怎样产生的？
②分数各部分的名称（在学生解疑时教师板书）
③分母、分子各表示什么？
（待后面解决）
④除1/2外还有没有其它别的分数？
（老师赞赏肯定有）
⑤把一个圆形纸对折，再对折是不是每一份都是它的1/4？
2、探究
根据学生提出新的分数"1/4"，小组合作进行探究
要求：
①每人用一张长方形的纸折一折，表示它的1/4，并说给小组同学听。
②通过折长方形的1/4，你们小组还有什么发现？
学生可能发现：
①把一张长方形平均分成4份，每一份都是它的1/4。
②其中的2份，是2个1/4，2个1/4是不是2/4？
（师肯定正确）
③3份是这个长方形的3/4
④取4份就是长方形的4/4，4/4就是这张长方形
⑤如果把这张长方形再对折，每一份就是1/8
⑥取其中的2份是两个1/8，也就是2/8
……
3、体验
师：
除了你们发现的这些分数外，你们还能再举几个分数吗？
生：
3/1、1/5、2/7、5/8……
师：
请同学们选出黑板上任意一个分数，说出这个分数表示的意义？
当学生选1/3时，老师请学生尝试折出一张正方形纸的1/3并演示。
演示后教师提问：
那么2/3表示什么？
它和1/3有什么联系？
[教师的质疑为学生创设了自由选择的空间，通过学生互相质疑解疑提高了学生学习的积极性，分数线、分母、分子及其分数的读法在解疑中学生更容易接受。
在实践操作活动中学生真正体验到1/4、3/4等分数的含义，以及它们之间的联系，激发了学生的表现力和创造力，让学生体验到自主选择的轻松和快乐。
四、巩固发展
1收获
这节课我们认识了分数，说一说你们有什么收获？
分数的分母和分子各表示什么？
还想知道分数的哪些知识？
2、拓展
老师带来了一叠明信片送给大家，如果老师把这叠明信片平均发给大家，每个同学所得到的数你能用一个分数表示它吗？
班上的男同学一共得到这叠明信片的几分之一？
女同学呢？
反思：
《分数的初步认识》这节课，我从半根香蕉入手，引出分数1/2，1/2这个分数有大部分学生知道，但不知道其表示的含义。
因此在教学1/2这个分数时，我让学生经历了一个不断完善、修整、充实的过程，在这个过程中学生的思维不断深入，学习积极性高涨，充分体现了学生是学习的主体，特别是学生在质疑解疑探索中，学生的思维特别活跃，大部分学生能按着我的思路提出一些有价值的问题，可有一个学生提出这样的问题：
有一个大西瓜，这个西瓜一头大，一头小，不论你怎么切，也切不出它的1/2？
他的话刚落，就有一个学生站起来，"老师，假如这个西瓜是10斤，切成两半，让每一半都是5斤，每一半西瓜不就是这个西瓜的1/2吗"他刚说完，全班同学就为他精彩的解答鼓起掌来。
从这位同学的回答上来看，我知道同学们已真正地理解1/2所表示的含义，对分数已产生了浓厚的兴趣。
总之，在教学中，学生对分数的认识，经历了从探索中发现，从发现中体验，从体验中发展的全过程，教师只是起到组织者，点拨者的作用，从而真正做到关注学生的学习过程和感受。
在这样的学习过程中，学生一次又一次的"发现"新分数，认识新分数，他们感到分数就在身边，并获得一次次成功的体验，学得兴趣盎然。
《认识分数》的案例
教学目标：
1、能结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，每份都可以用几分之一表示，知道分数各部分的名称，能读、写分数。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步激发对数学的好奇心和兴趣。
教学过程：
一、创设情境、提出问题：
出示秋游图，把每种食品都平均分成2份，每人分到多少？
用拍手表示。
二、认识几分之一、操作深化。
1、直观操作、初步感知。
老师演示把一个蛋糕平均分成两份，问：
“半个”可以用什么数表示？
揭题：
认识分数。
（板书：
认识分数）
小结：
把一个蛋糕平均分2份，每份是它的二分之一。
（贴）
2、操作理解，深入认识。
老师这里有一张长方形纸，你能折一折，并涂出这张纸的1/2吗？
学生活动。
这些折法都不同，为什么每份都可以用1/2表示？
师：
虽然折法不同，但他们都把这张长方形平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。
3、辨别判断，巩固认识。
下面哪些图形的涂色部分也可以用1/2来表示？
4、联系生活，丰富认识。
想想看，在生活中1/2还可以表示什么呢？
看来：
把一个物体或一个图形平均分成2份，每份就是它的二分之一。
5、认识几分之一（5分）
认识了1/2，你还想认识几分之一呢？
（根据学生回答板书）
你想试着折一折、涂一涂，表示出你想认识的几分之一吗？
（小组活动：
表示出圆、长方形、三角形、正方形的几分之一）
汇报：
说说看你表示的是几分之一？
你是怎么表示的？
每人向同组的小伙伴介绍自己表示的分数。
小结：
把一个物体或者一个图形，平均分成几份，每份就是它的几分之一。
6、教学各部分名称及写法。
7、用分数来表示一些图形的涂色部分：
想想做做1
谁来说说看图1的涂色部分可以用哪个分数来表示？
图2呢？
说说看为什么能用1/6表示？
图3……图4……
8、感受几分之一与“1”的关系：
想想做做3
请大家看屏幕，把一张纸条全部涂满颜色用1来表示。
随着电脑的演示，让学生猜猜看：
现在涂色部分是这张纸条的几分之一？
观察一下从中你能想到些什么呢？
小结：
同样长的纸条，平均分的份数越多，每一份就越小。
四、自主探索，比较大小
1、实验：
（每小组有长方形、正方形、圆、三角形）
实验：
用两张同样大小的纸片折一折，涂一涂，表示出它的1/2、1/4，再比一比它们的大小。
小结：
1/2大于1/4
2、猜想
那请你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎样？
你是怎么想的？
3、验证
用另一张同样大小的纸片折一折、涂出它的1/8，和它的1/2、1/4比比，看看我们的猜想正确吗？
小结：
通过实验我们验证了自己的猜想：
平均分成的份数越多，表示每一份的分数就越小。
4、“想想做做”第5题。
四、全课小结：
（8分）
1、回顾一下，通过这节课的学习你知道了什么？
你还有什么疑问吗？
2、找分数：
其实分数就在我们身边，让学生在熟悉的教室中寻找分数。
3、小结：
生活中的分数还有很多很多，我们要做有心人，善于用数学的眼光来观察生活，大胆猜想，勇于探索，相信同学们会有更多的收获。
4、介绍分数产生的历史。
分数的初步认识
教学内容：
分数的初步认识
教材P98、101的例题和“想想做做”中的题目。
教学目标：
1、使学生结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示；能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数。
2、培养学生的动手能力和观察、比较、判断能力。
。
3、使学生体会分数来自实际生活的需要，了解分数产生与发展的大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：
初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示；能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数。
教学难点：
知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示。
教学准备：
自制课件、长方形、正方形、圆片（学生用）等。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们喜欢听西游记里的故事吗？
今天老师就给大家讲一段。
一天，唐僧师徒四人经过一座荒山野岭，身体精疲力竭，已经好长时间没有吃东西了，孙悟空想：
不吃点儿东西，师傅会饿坏身子的。
过了一会儿，它不知从哪儿弄来4个桃子，好吃的八戒见了桃子口水直流，未等悟空站稳，就抢了几个桃子，刚想吞进肚里，孙悟空说：
“吃桃子可以，不过我得先考考你。
”
孙悟空说：
“有4个桃子，如果平均分给你和沙僧，每人分几个？
请写下这个数。
”
猪八戒很快就写下了这个数。
（同学们，你们知道这个数是什么吗？
）
孙悟空又说：
“有2个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？
请写下这个数。
”
猪八戒想了想，又写下了这个数。
（同学们，你们知道这个数是什么吗？
）
孙悟空见猪八戒回答得这么快就说：
“很好，那么1个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？
该怎么写？
”这可把八戒难住了。
同学们，你们知道每人分几个吗？
（有的说每人分一半，有的说每人得半个。
）“对，半个。
半个该怎么写呢？
同学们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？
”选几个学生到讲台上板演。
请这些同学一一介绍自己的表示方法，说说每种表示方法的含义（说说为什么这样表示）。
停在2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：
“这是什么意思？
”（两位同学分别说出：
“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。
每份是相等的。
”）“你们在哪里见过二分之一？
”（我在一本数学书上见过。
我没有见过，是我自己想的）
同学们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。
不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。
当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。
“你们知道这个数叫什么名字吗？
”边出示课题边肯定大家的答案：
“对啦，叫做分数。
”这节课我们一起来研究分数的初步认识。
（出示课题）
对于分数，同学们想了解些什么？
（学生回答，教师有重点地板书几个问题：
分数的产生、读、写）
二、观察操作，探求新知
1、认识1/2
举起一个圆片，请一个同学对折从中间剪开，然后问：
“这个同学是怎么分的圆片？
”（课件演示分法）待同学们明确了“平均分”后（板书：
平均分）,把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？
（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。
（板书：
1/2）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。
全班同学读一读这个数。
（生读）这一块是这个月饼的？
，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢?
（也是1/2）
现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整？
（刚开始学生说不完整，老师不急于下结论，多让几个学生说。
最后概括出：
把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2，出示这句话。
）这句话中你觉得哪些字词很重要？
（平均分、每一份、它的）教师学生回答时，课件灵活展示：
讨论平均分。
说说为什么重要？
多媒体演示不平均分的圆（也可让学生各自拿出圆片演示）。
如果像这样分，每一块能不能用1/2表示？
（不能）可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？
多媒体闪烁每一份。
“每一份”是什么意思？
（两份都是它的）所以这里强调“每一份”
这句话中“它”是指谁？
（这里的整个圆片）老师从口袋中拿出一个比大屏幕上的圆片小得多的小圆片，问：
能不能说这里的每一份是我手上的这个小圆片的？
（不能）可见这里的“它”字重不重要？
全班同学自由读表示1/2意思的这句话。
看着一开始到黑板上表示“一半”的同学们，用商量的口吻说“我想和你们商量一下，刚才你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示这样的一份。
如果你认为1/2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；如果你认为你的表现方法更好，也可以保留意见。
”（同学跑上去擦掉自己画的图、文字、线段；亦可保留）
投影出示了各种彩色图形，说说1/2的意思。
接着大屏幕出现九幅图形，通过判断哪几个图形的涂色部分是这个图形的1/2，哪些不是？
让学生用1/2说一句话。
我们已经认识了1/2，你想自己创造一个1/2吗？
请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与同桌交流。
2、认识几分之几。
学生折纸时趁机提问：
“你们还有别的折法吗？
并用水彩笔画出阴影，试试看！
”
教师展示学生的各种不同折法，请同学到台上当小老师评讲各种折法正确与否，并说出道理。
（说得不正确或不足的，老师不过早下结论，由其他同学补充完整）
试一试：
（课件出示）
说一说下面各个图形的涂钯部分是几分之几，并填在（）里。
3、学习读写
（1）各部分名称：
“同学们请看，像1/2、1/3、1/4、2/3、4/5等等这样的数都叫做分数。
你还能举出几个分数来吗？
”“我们这样说下去，能把分数说完吗？
”“对，分数的个数是无限的。
”
你知道分数各部分名称吗？
先请同学们给它取个名。
如果你叫，我叫，大家都各有各的标准，以后老师问起来是不是就只有你一个人听得懂，而其它人不知道你在说什么了，就显得不方便，那我们就把它的各部分名称统一下，以后说来也方便，大家一听就懂了，那么究竟应该叫什么呢？
请在98页上找答案。
同桌两人互说一个分数，再说说各部分名称。
（2）读。
谁来读一读这些分数。
练一练7
读出下面的分数
1/3、4/5、9/16、3/4、5/8、7/10
小结：
我们是怎么读这些分数的？
先读？
再读？
（3）写
那么分数应
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