藤野先生学案及答案.docx

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藤野先生学案及答案

藤野先生学案及答案

藤野先生

一. 教学目标：

1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

介绍写作背景：

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本求学，本想 以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中 中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃 医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅作此文时，正当“三·

一八"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英

勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂

没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

教学流程：

一、整体感知：

1、  我学会了这些生字和生词。

2、文章转换了哪些地点？

根据地点转换给文章划分层次。

 第一部分：

第二部分：

第三部分：

第二部分分为四层，请划分：

3、  文写了哪些事情？

这些事情是怎样贯穿起来的？

（线索）

（提示作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质；第三层又写了哪些事情？

）

二、重点研读：

★★朗读文章第一部分：

  1、思考:

 第一部分写的对象什么？

作者对他们的态度是怎样的？

反映了作者怎样的思想感情？

2、  在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?

3、  作者到仙台后，受到了哪些优待?

 作者对这种种优待有什么感受?

★★研读文章第二部分：

1、你认为藤野先生是一个怎样的人？

从文中找出依据，并分析刻画人物的方法。

2、找出作者与藤野先生分别的段落，找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

★★研读文章第三部分：

1、当他们分别后，他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

2、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。

如何化怀念为力量？

3、你认为这篇文章体现了作者怎样的感情？

三归纳拓展：

  1、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

 2.鲁迅先生的爱国感情对你有什么启发呢？

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

★★研读文章第三部分：

1、当他们分别后，他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

2、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。

如何化怀念为力量？

3、你认为这篇文章体现了作者怎样的感情？

三归纳拓展：

  1、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

 2.鲁迅先生的爱国感情对你有什么启发呢？

★达标测评：

①东京也无非是这样。

②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

④实在标致极了。

    ⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”

（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是              的意思，“这样”是指                                       。

这句话表达作者                          的感情。

（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①                          ，②                                       ，③                      。

    （3）第②句用的修辞方法是                ，它的作用是          。

    （4）第④句用的修辞方法是                ，它的作用是          。

        （6）作者对清国留学生的不满正反映了他到东京的目的是              。

6、记叙上述四件事时详写的是              ，略写的是                。

描写藤野先生的主要方法是                            。

7、阅读语段，回答问题。

（一）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：

在讲堂里的还有一个我。

    ⑤“万岁！

”他们（A）都拍掌欢呼起来。

    ⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！

⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

（二）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——摘自《呐喊·自序》

（1）

（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？

作者为什么要这样说呢？

    答：

                                                        。

（2）指出

（一）段中运用叙述、议论、抒情的部分。

叙述从                  到              ，议论从                      到                          抒情                           

    （3）文中两个“他们”各指的是什么人？

       A                                                                         

       B                                                                         

    （4）

（一）段中的第⑧句“那时那地”指的是                        ，“我的意见却变化了”指的是                                          。

    （5）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？

选择正确的解释（      ）

       A．民族自尊心受到严重挫伤。

       B．对噪音特别反感。

       C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。

       D．认为课堂上不应该大声吹呼。

    （6）“何尝”是哪类词？

对表达句意起什么作用？

    答：

                                                        。

    （7）“呜呼，无法可想！

”的含义是什么？

    答：

                                                        。

    （8）

（二）段中“那一回”指的是                                                     

    （9）从

（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？

    （10）从表达方式看

（一）段以            为主，

（二）段以            为主。

8、阅读并回答问题。

    ①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

②有时我常常想：

他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（1）“小而言之”的意思是                      。

（2）这段文字运用的表达方式是                        。

    （3）这段文字共3句话，第①句表现了                        ，第②句表现了                ，第③句表现了                                。

    （4）这段文字在全文中的作用是什么？

    答：

                                                                                                                                                                                                    。

（6）“何尝”是哪类词？

对表达句意起什么作用？

    答：

                                                        。

    （7）“呜呼，无法可想！

”的含义是什么？

    答：

                                                        。

    （8）

（二）段中“那一回”指的是                                                     

    （9）从

（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？

    （10）从表达方式看

（一）段以            为主，

（二）段以            为主。

8、阅读并回答问题。

    ①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

②有时我常常想：

他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（1）“小而言之”的意思是                      。

（2）这段文字运用的表达方式是                        。

    （3）这段文字共3句话，第①句表现了                        ，第②句表现了                ，第③句表现了                                。

    （4）这段文字在全文中的作用是什么？

    答：

答案

 文章变换的地点有三个：

（1）“我”在东京；

（2）“我”在仙台；（3）“我”离开仙台后。

（1）       作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

第一部分（第1—3段）：

写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分（第4—35段）：

这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：

写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对

我的激励与鼓舞。

第二部分：

第一层（第4—5段）：

写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层（第6—23段）：

写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

第三层（第24—31段）：

写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层（第32—35段）：

写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

3、我于藤野先生交往的事件;

添改讲义       工作认真负责

纠正解剖图      对学生严格要求

关心解剖实习     热情诚恳

了解女人裹脚      求实精神

第二部分第三层写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

为什么称为“清国留学生”？

写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。

为什么这么说？

请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。

另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？

（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？

（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？

（讨论）那他实际的意思是什么？

（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：

（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？

……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

提问：

第一段写清国留学生在干什么？

（赏樱花）指读第二段：

他们又在干什么？

（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？

为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：

鲁迅去日本留学是什么年代？

当时中国是什么样的状况？

（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。

请大家在下文的学习中注意这一点。

这部分文字所描写的对象是什么？

（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？

你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。

对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。

这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3） 一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。

文章中这样描写“清国留学生”：

“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。

文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客 

死的地方。

这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

优待：

不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

藤野先生：

黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

精神：

体现对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

24-31段，思考，这一部分写了那几件事？

从中可以反映出作者何种思想感情？

请用文章中的语言说明。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。

”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。

可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。

他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。

”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。

早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

4 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：

写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。

写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。

总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。

同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

提示：

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前                 相识相处时              相别后            

东京（离        往、初到、在）仙台            （回）北京

见闻感受         ？

   ？

 相 识  肖像 声调        深切怀念

 ？

 ？

                   相 处  四件事例         珍藏讲义           

                         ？

 ？

                   悬挂照片

相 别  神情 话语        多写文章

明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

那全文的暗线是什么呢？

一、         分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

（投影显示如下）

（1）外貌描写的句子                  符合人物身份                          

（2）动作                           体现人物特点                  

（3）说话声调                       治学严谨                    

（4）介绍解剖学历史                 生活俭朴            

（5）忘带领结，穿旧外套   

事  情              思想品质

添改讲义            工作认真负责

纠正解剖图           对学生要求严格

关心解剖实习          为人热情诚恳

了解女人裹脚          可贵的求实精神

请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？

写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义  ②悬挂照片  ③多写文章

第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。

如何化怀念为力量？

作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀