人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教案.docx
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人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教案
《唯一的听众》教学设计
一、教材分析：
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。
纵观全文，“我”的心理变化成为一条贯穿始终的线索：
“十分沮丧”——“充满神圣感”——“又沮丧起来”——充满歉意——“羞愧起来，同时有了几分兴奋”——“洋溢着一种从未有过的感觉”，这样一个心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻，不难发现，“我”的心理变化主要是受到老人的默默鼓励与呵护。
《唯一的听众》语言质朴、清新,如“一曲悠悠的小令”,直抵读者的内心,给人以暖暖的感觉的同时,唯美的气息弥漫鼻息间。
当文本静静地展开如诗般的画面和如诗般的语言,你会沉浸于老人那平静的、像深深的潭水的凝望中,也同样感动于老人真实身份的惊诧里。
这是一位用自己独特的方式——平静地聆听,改变了“我”一生的“听众”,这是一位在“我”心中永远愿为她演奏的唯一的听众。
二、教学目标：
1、正确认读9个要求认的生字，掌握8个要求会写的生字。
提出不懂的问题与同学讨论。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
4、有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点：
理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
四、教学过程
课前活动
1、同学们请看，老师给你们带来一样乐器，（教师拿出小提琴）有没有会拉小提琴的同学？
2、听一听真正优美的小提琴曲，伴随着优美的旋律我们走进今天的课堂。
（设计意图：
学生对小提琴了解不多，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。
同时对学习课文产生期待。
一、导入，创设情境。
同学们，看——（出示）在这片安静的树林里坐着这样一位老人，每天清晨，他都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人——唯一的听众。
看老师写课题。
请同学们齐读课题。
同学们读了课题你有什么问题吗？
生：
为什么说是唯一的听众？
师：
你抓住关键词语提出自己的问题，老师把你的问题标在这里（？
）相信通过下面的学习你一定会解开这个谜团的。
还有吗？
生：
唯一的听众代表着什么意思？
他为什么只有一个听众？
（设计意图：
舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,亲近文本,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态.）
二、初读课文，解决疑问
1、师：
是啊，你想探究题目内在的含义。
同学们学贵有疑，下面就让我们带着这个问题走进课文，请同学们自由读课文，在读书的过程当中注意本课当中要求我们掌握的6个生字，争取把课文读得正确、流利，开始吧。
放开声音，用自己喜欢的方式读。
（生自由读课文）
2、学习生字词
师：
好我看大部分同学已经读完了课文，同学们请看，这是本课要求我们学会的生字，这些生字在读音和字形上有什么需要我们注意的呢？
生：
歉，右边不能写成反文旁
师：
是啊，同学们在写歉字的时候一定要注意，右边是欠字旁。
非常感谢你的提醒。
还有吗？
请你来
生：
悠中间的一小竖不能忘记。
师：
你观察的真仔细。
生：
割的左边害字应该出头
师：
你真是一个认真的孩子。
感谢这些孩子的提醒。
那希望同学们写这些生字的时候也要注意提到的这些问题，那么，同学们这些生字会读吗？
那么一起来读一遍
（生读生字）
师：
这个嘿是一个语气叹词，读的时候把她读成一声，再来一遍。
生：
嘿
师：
这一遍读得非常准确。
生字会读了，那么这些词语，哪位同学愿意读给大家听，其他同学认真听，看他读得对不对。
（生读生词）
悠悠庄重仪式抱歉溜走介意荒唐割舍
师：
他读得对吗？
老师听出来一处
生：
走是平舌音。
师：
是的，你教教他你再来读一遍生读
师：
有进步了，真棒，同学们，让我们把这些生字读给大家听。
（生齐读词语）
（设计意图：
一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
）
3、概括课文主要内容
师：
生字词大家掌握的很好，那么通过刚刚才的读书同学们都知道这篇课文都讲的是一件什么事呢？
谁会用自己的语言来简练的说一说？
你来试试
生：
这篇课文讲了一件一位小伙子从一位音乐白痴，通过一位老人的指导变成了一位优秀的小提琴手。
师：
你可以把中间的词稍微的调整一下，在一位老太太的，把那个“通过”换成“在”，来试试。
生：
这篇课文讲了一件一位小伙子从一位音乐白痴，在一位老人的指导下从一位音乐白痴到成为一位优秀的小提琴手的一个过程。
（设计意图：
从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。
归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
）
三、走进老人，感悟内心
师：
说的真好，你的语言既准确又简练。
好，同学们，这唯一的听众究竟是一位怎样的老人？
年轻人为什么要视他为自己唯一的听众呢？
让我们带着这个问题再走入这篇课文，请同学们默读课文，一边读，一边用笔画出描写老人的相关语句，并且联系上下文，用心体会，看看你能从中感受到什么？
也可以把你的感受批注在旁边。
听清老师的要求了吗？
好，下面开始自学。
1、交流品读
师：
好，同学们，通过刚才的读书都有哪些语句给你留下了深刻的印象，我们一起来交流，谁先来？
请你吧
A品读老人语言
生：
在第四段的第二行
（1）“是我打扰了你了吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
生说体会：
从这句话中老人的“是我打扰了你吗”这句话中体会到这位老人在安慰一位极其失望的小伙子。
师：
你为什么觉得他是在安慰小伙子呢？
生：
小伙子谈得很难听，在第一段，用父亲和妹妹的话来说“我拉小提琴曲，就像在锯床腿”可是老太太听了并没有指责他，也没有嫌他拉的不好而是说“是我打扰了你”。
师：
所以你觉得是老人在安慰他。
你非常会学习，抓住了关键词来理解，并且联系上下文体会到了老人对年轻人的安慰。
（板书：
安慰）这是一种非常好的阅读方法。
那么这位同学，如果你就是这位老人，你设身处地的去想一想，年轻人他此刻最需要的是什么呢？
生：
是别人的安慰和夸奖
师：
是啊，年轻人此刻就是希望得到别人的安慰和夸奖，来，把你的鼓励和夸奖送给他。
生读：
“是我打扰了你了吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
师：
如果我是这个小伙子，听了您的这番话，我感觉有一股春风抚摩着我的脸颊，谢谢您。
其他同学，你认为小伙子此刻还需要别人的什么？
生：
我认为小伙子此刻还需要别人的鼓励
师：
好，就请你把对他的鼓励读出来
生：
“是我打扰了你了吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
师：
谢谢你对我的鼓励，（板书：
鼓励）听了你的话我觉得就像一缕阳光温暖了我的心房。
同学们，就让我们带着这阳光般的温暖再来读这句话。
（师引读）
（生齐读：
“是我打扰了你了吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”）
师：
你瞧，我们抓住人物的语言，设身处地的去揣摩人物的内心，这是一种非常好的阅读方法。
课文当中对老人的语言还有多出的描写，你还找到其他地方了吗？
我们继续来交流。
（2）生：
我找到的是在第四段
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”
生说体会：
这句话让我的感受很深，这位老人为了能让小伙子恢复信心，不会觉得自己拉得很难听，而感到尴尬不好意思还说自己有耳疾，从这句话中我体会到这位老人的爱心与善良。
师：
你谈的真好，那么就请你带着你的理解读读这句话。
看来这是一个善意的谎言。
因为他饱含这老人对年轻人的关怀和爱护。
还是这句话，哪位同学再来试一试，读给大家听。
（生读）
师：
我听出来了，您在夸奖我呢。
对于我这样的一个音乐白痴，这是我第一次听到别人对我的鼓励。
我真的是非常的感谢您，谢谢您。
（握手）这位睿智的老人。
同学们，我们带着自己的理解也来读读这句话，师引读——
（设计意图：
这里是典型的品读式学习，边品味咀嚼边尽情朗读，让品为读注入思维的深度，让读为品注入情感的温度，读与思相辅相成，共同为提高学生的语文素养服务。
）
（3）还有描写老人语言的句子吗？
继续交流
生：
我找到的在第七段，
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
我从这句话中体会到了老人在鼓励这位小伙子。
师：
具体从哪里体会到的？
生：
我从“真不错。
我的心已经感受到了。
师：
是啊，鼓励是一句最好的良药，请你带着你的体会再来读这句话。
（生读）
师：
同学们，老人说我的心已经感受到了，老人用心感受到的是什么呢？
生：
老人感受到了小伙子一心想把小提琴拉好的信心。
师：
是的，是那种坚决地信心和毅力。
你说
生：
感受到了一定要把小提琴拉好的信心
师：
说的很好，还有吗？
生：
感受到了对音乐的热爱。
师：
是啊，老人不仅仅在感受小伙子的琴声，他也在感受着这个小伙子的成长历程，她更是在享受着给予别人的快乐啊，让我们一起再来读这句话——
（4）你还找到其他描写老人语言的句子了吗？
生：
在第六段
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
从这句话中我体会到了老人非常关心这和年轻人，尽管这个年轻人拉的音乐很难听，但她还是主动要求做他的听众。
师：
主动要求做小伙子的听众，其实也是在无形中鼓励了小伙子能够天天去练琴，多么悄无声息的帮助啊，真是“随风潜入夜，润物细无声。
”谁来把这句话读给大家听？
（生读：
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”）
师：
同学们，老人说她每天早晨都要来做小伙子的听众，她是这样说的，也是这样做的。
同学们，你们想想一下，这每天早晨都会是怎样的早晨呢？
也许这是一个和风旭日的早晨，也许这还会是一个——
生：
一个狂风大作的早晨。
师：
也许还会是一个——
生：
雨交加的早晨。
师：
是啊，不管是一个怎样的早晨，老人都会如约而至，来聆听小伙子的心声，这是他对年轻人的承诺，更是他无私的付出啊，让我们再来读这句话。
（师读——“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”）
师：
对于我这样的一个音乐白痴，竟然能有人主动要求做我的听众，我真的是有点受宠若惊。
不过我的内心深处还有几分兴奋呢，谢谢你们，善良的老人。
刚才同学们抓住了人物的语言（板书：
语言）走入了人物丰富的内心世界，这是一种非常好的阅读方法，那么在平时的写作中，我们也可以细致刻画人物的语言去展示人物丰富的内心。
（设计意图：
引导学生在联系上下文的整体把握中潜心会文，感受老人的语言，聆听老人的心声。
为了能够帮助我坚持练琴，而不至于轻易放弃，老人宁可谎称自己耳聋，通过这个善意的谎言达到鼓励年轻人的目的，一心为了这个年轻人着想。
这种善意懿行令人肃然起敬。
）
B揣摩老人的心态：
（1）好，课文中除了对人物语言的描写，还有哪些句子给你留下了深刻的印象呢？
我们继续来交流。
生：
在第三段
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
这句话我感受到了，老妇人坐在这里，她并没有说什么，只是在这静静地望着我，并没有认为小伙子的琴声很难听。
师：
这个时候小伙子拉出的琴声像——锯床腿
生：
可是老人并没有说什么，而是静静的听着。
师：
感受到什么了吗？
生：
老人对年轻人的鼓励。
师：
哦，是对年轻人的鼓励和关心对吗？
生：
对
师：
这位同学抓住了对老人的神态的描写走入了老人丰富的内心世界。
这种学习方法真好。
其实文中当中还有两处也提到了老人平静的目光，你找到了吗？
读给大家听听。
生：
在第七段
她一直很平静地望着我。
师：
还有一处
生：
在第八段
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深地潭水……
师：
老师把这三句话打在大屏幕上。
（课件出示）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深地潭水……
同学们，老人的目光是平静的，但是他的内心却是不平静的，让我们再次透过老人的平静的目光，去揣摩其中深刻的内涵。
（2）师：
老人这平静的眼神让小伙子感受到了什么？
从这平静的眼神中又受到了怎样的影响？
（生说）
师：
是的，平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，根据大屏幕上的提示，自己先思考一下，然后在小组内展开交流。
〔设计意图:
课堂中应不失时机地对学生进行听说读写能力的培养。
本处的说话训练，是基于对文本内容理解把握，运用文本中的语言，再辅之以自己的语言重构，然后表达出来。
在进行说话训练的同时，学生既积累掌握了文本语言，同时也发展了自己的语言，运用语言的能力在实践训练中得到了提高。
〕
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
（交流讨论）
师：
对，老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气，再读读这句话——1
师：
在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
也来读读这句话——2
师：
读读这句话3。
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
一起再读一读这三句话。
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的行为，就是无声的激励，她的眼神使我暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
我们在阅读的时候不仅要关注人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。
（板书：
神态）
四、揣摩人物内心
（出示课件）：
这位老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈的刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律而此时意想不到的谜底也被妹妹解开
师：
让我们一起读一读课文的第10自然段。
（生齐读）
“聋子!
”妹妹惊叫起来，“聋子！
多么荒唐！
她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！
你竟说她是聋子！
”
师：
一切都明白了此时此刻你就是这个年轻人，回想起和老人相知相伴的点点滴滴，她平静的目光又浮现在眼前，她鼓励的话语又回响在耳边你一定有太多的话想向她倾诉拿起笔，让他流淌在你的笔尖。
（设计意图：
在这种角色变换的真实情境中，学生会仿佛就是文中的人物，不是在用嘴说，而是在用心灵表达。
这样的超文本解读，使老人的无私真诚的帮助与年轻人一点点的成长变化在学生的表达中巧妙地交织在一起。
这是世界上最令人心动的无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢。
）
（学生写话）
师：
好同学们停下你手中的笔让我们一起来倾听年轻人的心声
生：
谢谢您，老人，如果没有您，我也没有今天的成就。
如果没有您帮助我，我可能就失去了继续练习琴的信心。
谢谢您。
师：
不用谢孩子，你的成功是我莫大的幸福，我应该谢谢你。
让我感受到了帮助别人的快乐。
生：
我想说的是老人，谢谢你这些天对我鼓励关心和期望，正因为有了你，我才有了今天的成就。
师：
孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自于你自己的坚持和努力啊。
继续加油！
生：
非常谢感谢您，音乐学院的教授，是您教会了我弹出优美而动听的音乐。
是您让我从一个音乐白痴转变成一个专业的小提琴手。
谢谢您。
师：
简单而朴实的一句谢谢，饱含了你太多的情感。
生：
老人，太谢谢您了，是您用善意的谎言帮我树立了拉小提琴的信心，是您，当我最沮丧，心情最失落的时候，用温暖和慈祥的话语抚摸了我的心灵。
是您让我成为了一名优秀的小提琴手。
太谢谢您了。
师：
你如诗般的的话语也打动了我的心。
同学们，现在你明白了吗？
年轻人为什么要称之为老人为自己唯一的听众吗？
生：
因为自己在得到爸爸和妹妹的讽刺后，失去了很多信心，这个时候老人却出来鼓励我支持我，让我继续练下去。
师：
你理解了老人的良苦用心，同学们，其实在年轻人拉琴的过程中这位老人给了他安慰、鼓励，还给了他——
生：
信心
生：
继续练琴的毅力。
师：
是的，老人给予了年轻人太多太多……所以他将是年轻人心中永远的听众，而且是——（生齐读课题）现在这个问题解决了吗？
老师把他擦掉。
（？
）
师：
其实在我们身边这种关爱无处不在。
一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，都会激发我们成倍的勇气和力量，让我们伴随着这优美的音乐重读这首小诗，也把这人间美好的真情，传递给我们身边的每一个人。
给你一支蜡烛，点亮一段人生。
给你一句鼓励，灌溉一片心田。
如春天的甘露，如寒冬的暖风，
如夏日的清泉，如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵，指明前进的方向，
给无助的人生，系上希望的风铃……
同学们让我们就在这温馨的旋律中结束这节课的学习，谢谢你们
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