高中生物新课程中的素质教育和应试教育.docx
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高中生物新课程中的素质教育和应试教育
高中生物新课程中的素质教育和应试教育
一、素质教育和应试教育的关系
（一）素质和素质教育
1、素质的真正含义
定义1:
《词海》对素质一词的定义为:
①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件,即实践能力
定义2:
所谓素质,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.按此,定义素质为:
当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西,想来就不无道理
定义3:
“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养,即才干和道德力量.历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的素质方面.在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准
定义4:
“素质”是指人的体质、品质和素养.
素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。
各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。
也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。
人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。
分三类八种三类素质是指自然素质，心理素质和社会素质。
八种素质是指政治素质，思想素质，道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理素质。
所以素质是对人所具有的生物属性（包含身体素质及其细分）、社会属性（文化素质、科技素质、政治素质、音乐素质等及其细分）总的评价，它是对人被作为独立的生物体所进行的评价，以及对人与自然、人与社会（包含人的个体与各种群体）之间发生的所有联系的人文评价。
2、中学生的综合素质
综合素质是指个人在特定的时期，所应具备的知识水平、道德素养、社会修为能力，以及对社会生活、工作、学习中所表现出来的应变能力和所体现的价值观念等。
综合素质的提高对学生来说很重要。
它比单纯的知识水平重要的多.综合素质是指学识、技能、品格、交际能力、应变能力等,对这些素质平时要加以磨练,要将它进行提炼与升华。
3、素质教育
（1）概念：
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。
它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。
提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。
（2）素质教育的内容：
在中学生素质教育内容的确定中，有着多种不同的观点，但我认为归纳为以下几种则更为恰当：
第一，思想道德素质的教育。
它包括道德、思想、政治等方面。
第二，文化知识教育。
包括科学文化知识的掌握，技能技巧的训练和智力能力的提高以及兴趣特长的培养等。
第三，价值观的教育。
包括理想、人文精神、消费观念、民族性等方面。
第四，生理素质教育。
包括体育知识、技能的教育，体质体能的锻炼和提高，坚毅、勇敢、守纪律等优良品质的培养。
第五，进取发展的素质教育。
激发中学生强烈的进取心，鼓励他们奋发有为。
第六，心理素质的教育。
主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。
第七，劳动技能的教育。
指对中学生劳动观念和劳动习惯的培养，以及对劳动的基本知识和基本技术的教育，劳动组织及管理的一般原理和方法的教育。
第八，审美教育。
包括审美观念、审美能力、艺术知识、艺术才能、高尚情操以及鉴赏力、情趣、创意、境界等方面的培育等
第九，挫折教育。
主要包括人生挫折、残缺家庭、贫困、病残、艰难时世等的教育，培养他们勇于在逆境中成才的坚强信念。
4、素质和素质教育的关系
素质与素质教育有着密切的联系。
人的素质的提高离不开教育。
有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。
人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。
若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。
素质具有整体性。
人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。
素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。
现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。
素质是个体性、群体性和民族性的统一。
这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高
（二）应试和应试教育
1、应试：
是指以应付各类考试为主要目的的行为
2、应试教育：
应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为。
应试教育是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。
其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。
3、应试教育的弊端：
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。
其消极因素主要表现在以下几方面：
（1）智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。
智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
（2）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。
因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。
如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
（3）阻碍教学方法的改革
影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。
评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。
教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。
严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
（4）阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。
学校成了按一个模子改造人的“教育机器”。
人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
（5）负担过重严重影响青少年身心发展
应试教育由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的兴趣活动时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。
同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（6）导致学生的两极分化
厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。
许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
（7）加重教师负担
加剧教师队伍的不合理竞争，传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。
这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
（8）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。
在这里，考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。
相反，考试成了教学的目的。
教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了。
这种本末倒置的状况，促使作弊风气泛滥，不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。
个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至还暗示一些作弊的方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
（三）素质教育和应试教育的区别和联系
1、区别：
素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。
教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。
归纳起来，主要有：
（1）在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。
（2）在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。
（3）在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。
（4）在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。
（5）在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。
（6）在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。
从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。
2、联系
（1）素质教育是长远目标，应试教育是短期目标，教育的目的是让受教育者成为社会有用的人才，所以教育的最终目的是素质教育。
（2）应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育。
知识是素质形成或提高的基础，素质是知识内化和升华的结果。
因此，应试教育和素质教育并不是非此即彼的关系，成功的教育应该是素质教育和应试教育的有机结合，教育者应该有素质教育和应试教育两种意识，应该有长远目标和短期目标两种意识，应试教育服务于素质教育的意识。
这样，才能把素质教育和应试教育有机地结合起来，扬长避短，充分的发挥各自的优势，最大限度地发挥教育的功能，为国家、社会和家庭培养适应现代社会发展的综合素质人才。
二、高中生物学如何落实素质教育和应试教育
（一）规划思路
1、高一、高二的新课教学中侧重于素质教育，并将应试教育有机地结合进来
2、高三复习课侧重于应试教育，并将素质教育有机地结合起来
（二）新课教学中如何落实素质教育
1、明白生物课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工业技术的结合日益紧密，正在对社会经济和人类生活产生越来越大的影响。
2、以课程目标为依据
（1）知识目标：
获得生物学基本事实、概念、原理、规律、和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件；了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用；积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
（2）能力目标：
能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能；能够利用多媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力，初步学会：
①客观地观察和描述生物现象②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题③分析问题，阐明与研究该问题相关的知识④确认变量⑤作出假设和预期⑥设计可行的实验方案⑦实施实验方案，收集证据⑧利用数学方法处理、解释数据⑨根据证据作出合理判断⑩用准确术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点以及反思修改。
（3）情感态度与价值观：
初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；关心我国的生物资源状况，对我国的生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华名族的使命感和责任感；认识生物科学的价值，乐于学习生物学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；认识生物科学和技术的性质，能正确的理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论；热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方式。
教师是以上三维目标的执行者，要力求在每个版块的学习中落实三维目标。
例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。
3、认真落实新课程理念
（1）提高生物科学素养：
是公民科学素养的重要组成部分，是指公民参与社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。
（2）面向全体学生：
着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。
（3）倡导探究性学习：
探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。
通过探究性学习，促使学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
（4）注重与现实生活的联系：
生物科学与日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面相关，注重与现实生活的联系，可以使学生深入理解生物学核心概念，并能运用生物学的原理和方法解决实际问题。
4、选择恰当的教学方法
学生的学习方式取决于教师的教学方式。
教师的教学方法直接影响学生的学习方式。
因此，教师采取的教学方法要以培养、促进、发展学生积极自主、探究、乐于与他人合作交流的学习方式为目的，以学生学会学习为宗旨。
为学生终身学习奠定基础。
教学方法还要具有较强的实用性和操作性。
生物教学方法是在生物教学情景中，生物教师和学生为了教和学而进行的以生物学为内容的教学活动方式。
既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是师生之间相互作用的方式方法。
常用的生物教学方法有讲授法、谈话法、问题法、图示法、实验法、演示法、练习法、参观法、实习法、阅读法、资料分析法、模型构建法、讨论法、探究法、复习法、情境教学法、联系实际教学法和故事教学法等等。
教学有法，但教无定法。
虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。
在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生产中的运用。
因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。
5、处理好教材内容
（1）实验内容的处理方式
根据自己学校的实际情况，采取不同方式，选择性地处理实验内容，但一定要力求达到这些实验的主要目的
（2）理论课内容的处理方式
①对教材内容逻辑的处理
②可以适当的补充一些知识
③课前问题探讨的处理
④资料分析和思考与讨论的处理
这是新教材的特色，也是新教材的精华之一，它是体现新课改理念的内容，我们一定要加强落实，当然，也可以根据自己上课的需要对讨论问题做一些调整和修改
⑤本节聚焦的处理
本节聚焦告诉了教师教学的重点和学生重点要搞清楚掌握的知识内容。
建议在本课时要重点围绕本节聚焦来设计教学过程，最后以反馈练习的方式来检查学生掌握的情况以及加以总结。
⑥重视小资料和旁栏思考
⑦课外制作、技能训练和课外读的问题
这部分内容本来很好，尽可能地处理
6、追求有效性教学
（1）有效教学的基本特征
①正确的教学目标
②充分的准备（精心的谋划）
③科学的组织（教学活动的有效安排）
④清晰的讲解
⑤饱满的热情
⑥促进了学生的学习
⑦融洽的师生关系
⑧高效的利用时间
⑨激励学生学习（激发学生的学习兴趣、学习动机，激发学生主动参与和投入）
（2）有效教学的基本策略
①教学准备策略：
“四备”备教学目标、备学习者、备教学内容和备教学方法。
要做到脑中有目标、心中有内容、目中有学生和手中有方法。
②教学实施策略：
选择合适的教学行为，创造独特的教学风格。
③教学评价策略：
有效的评价会激励学生，激发学生学习的兴趣和动力
总之，在新课程条件下，有效教学的策略应该从促进学生全面发展的角度出发，关注学生的个别差异，关注学生的学习策略、学习方法；教师要不断地的进行教学反思，从自己日常教学行为入手，改变低效或无效的策略，实施有效教学。
7、教学设计案例
（1）孟德尔杂交实验二的教学（见课件）
（2）基因突变的教学（见课件）
（三）高三复习课如何进行应试教育
1、板块概念模型构建复习
（1）物质基础
（2）结构基础（细胞）
（3）细胞代谢
（4）细胞的生命历程
（5）生物的生殖和发育
（6）生物的遗传
（7）生物的变异和进化
（8）动物生命活动的调节
（9）植物生命活动的调节
（10）生物与环境
主要通过学生阅读教材和教辅资料，先构建出板块概念模型，教师再发表教师的概念模型。
这样做的目的是为了让学生充分的理解和熟悉知识系统和知识点。
但是在每个板块概念模型构建后，还必须有一定量的对点训练以及一定的综合训练！
方能充分过手
2、题型专题复习
题型专题复习是以高考题型为依据而设置的，其目的就是让学生能得心应手地做高考题，有以下几个方面：
（1）选择题专题
概念类、图形图表类、材料信息类、实验类的选择题
限时限量训练，目的是学会方法、加快速度、提高质量
（2）简答题专题
文字信息迁移题、图像图表信息迁移题、数据处理题、概念原理整合应用题、条件讨论分析题
（3）实验题专题
实验分析题（实验名称、原理、目的、预期结果及分析、结论）。
实验设计题（纠错、补充、整体设计）
3、高考模拟训练
针对近年高考题所涉及的题型和内容设计模拟题进行定时训练！
廖永军于2013年12月26日
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