苹果为何落地教学设计.docx

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苹果为何落地教学设计

20.《苹果为何落地》教学设计

一、教学指导思想与理论依据

《小学科学课程标准》指出：

“科学课程资源无处不在，无时不有……以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰硕的课程资源，一路增进小学生创新能力的提高和进展。

”无可否定，现代教育技术以其视听并茂的情景展示，便捷高效的交互方式和丰硕的信息容量，对咱们的小学科学课堂教学产生了踊跃、庞大的作用，能够把师生身旁无处不在、无时不有的科学课程资源呈现出来，能把学生学习的踊跃性、主动性调动起来。

而随着飞信技术在学校、家庭中的不断普及与应用，我把飞信技术融入现代教育信息技术里面，把师生日常生活中发掘的科学课程资源及时引入科学课堂，营造师生、生生、家校交互的学习环境，培育了每一个学生的主动探讨意识，增进了小学生创新能力的提高和进展。

二、教学背景分析：

（一）教材分析：

《苹果为什么落地》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（青岛版）四年级下册第六单元《咱们的家园――地球》的教学内容。

本课以“苹果为何落地”为载体，引入本课学习探讨的目标，向学生渗透地球引力的知识，熟悉生活中常见的力——重力，同时了解重力及重力的方向。

培育学生主动探讨、深切试探、普遍联想的适应及逻辑思维能力和想象创造能力。

（二）学情分析；

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探讨欲望，但由于三年级课堂上老师偏重书本知识的教学，课后家长只注重孩子对语、数、英的温习巩固，学生在课堂和日常生活中缺乏科学探讨的机缘，四年级学生虽然通过一年的科学学习，但当真正探讨时，效率却极为低效，只有极个别学生课前搜集资料，预备实验器材，课堂上能踊跃发言、主动探讨；而绝大部份学生只是在课堂上处于被动学习、无序操作中，学习效果和探讨能力极差。

三、教学目标设计：

（一）课标要求：

进程与方式：

能通过对周围自然事物的观察，提出感兴趣的问题；能提出探讨活动的大致思路；能通过飞信等现代信息技术实现学习资源的共享。

知识与技术：

熟悉生活中常见的力——重力。

情感、态度与价值观：

维持与进展对身旁自然事物的好奇心，培育兴趣，擅长猜想，乐于合作交流。

（二）学习目标：

进程与方式：

1.能利用毽子、沙包、钩码、铁架台、皮球、水等生活中、实验室中的材料研究重力现象；

2.课前能主动搜集资料和观察身旁类似苹果落地的现象，上课能乐于探讨，斗胆交流，比较研究结果，发觉规律。

知识与技术：

1.通过实验探讨、互联网等多种方式感受地球引力的存在；

2.熟悉生活中常见的力——重力，明白重力的方向是竖直向下的。

情感、态度与价值观：

1.意识到身旁的科学现象之间是有联系的，维持与进展对身旁自然事物的好奇心，并注意搜集与整理；

2.乐于合作交流，养成认真观察、随时记录的好适应；

3.擅长猜想与试探，体验到科学探讨的乐趣，增强对科学探讨的兴趣；

四、教学重点与难点：

1.教学重点：

通过实验探讨、互联网等多种方式感受地球引力的存在；熟悉生活中常见的力——重力，明白重力的方向是竖直向下的。

2.教学难点：

通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，对实验结果作出自己的解释，以验证自己的假设；体验到科学探讨的乐趣，增强对科学探讨的兴趣。

五、教学整体设计思路与教学策略与模式：

本课我第一利用牛顿在苹果树下试探的情境图，提出了“牛顿对苹果落地产生了疑问，咱们也做好预备，进行研究吧”，意在引发学生的试探：

“苹果为何落在地上了？

”“树叶为何落到地上?

”从而引导学生课前观察身旁的物体，从生活中发觉问题，并搜集牛顿由发觉苹果落地到发觉万有引力的故事及其他的相关资料，在课前进行初步的探讨活动，如：

树叶、雨滴、抛出去的石头等为何总会落到地上？

通过电话或电脑发到飞信空间；通过飞信师生、生生进行初步地交流与探讨，我与家长利用飞信对学生的课前预习进行及时地跟进与指导。

由于学生的熟悉来源于生活，小学生的科学学习成立在已有生活经验基础上的自主建构，所以，课堂上，我再用班班通、多媒体展示师生课前搜集的类似苹果落地的典型事例与材料，激活了学生的思维，学生的思维由狭小的课堂扩展到大自然以及人类生活的方方面面。

在此基础上，我让学生猜想，自主设计苹果落地的模拟实验，在制定计划的前提下实验，避免活动的随意性。

接着是让学生动手做，在动手做中取得直观感知经验，是原有生活经验的提炼与升华。

在小组实验中，让学生在充分的活动中，尽可能多地搜集事实，为一下部份的汇报做好铺垫。

汇报中，第一我引导学生围绕实验中的现象与发觉展开激烈的讨论，产生思维上的互动，学生的发觉是多种多样的，我都应予以及时评价，并引导学生提炼出有价值的发觉，如“物体都落在地上”、“重的物体直直地向下落，轻的物体飘着向下落”等，使学生围绕这些争辩的核心自由猜想，设计相关实验证明猜想的正确性。

在此基础上，我利用课件展示牛顿管中羽毛竖直下落的实验，使学生很容易地获取了在没有空气阻力的情形下，物体同时落地的相关知识。

如此的设计，符合学生思维的特点。

由于重力的方向是比较抽象的，我为学生预备了铁圈、重锤、泡沫塑料等材料，让学生自主探讨下落物体的运动轨迹，使抽象的科学道理在易于操作的实验中得以显现，保证了学生认知的有效性。

学生通过实验，形成重力的方向“垂直向下”和“竖直向下”两种结论，在这部份内容教学中，我设计了比较平地和斜坡重力方向的相关图片，帮忙学生树立正确的熟悉。

在学生探讨、交流、归纳的基础上，得出相应的结论：

“在地球上或地球周围，任何物体都会受到地球引力的作用。

由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

重力的方向是竖直向下的。

”

在已有探讨功效的基础上，我引导学生进行拓展延伸，斗胆猜想失重后的人类生活情形，如此既紧密联系了学生的生活实际，又超越了生活实际，对学生想象能力的训练大有裨益，能够有效的培育学生科学素养，进展学生对科学活动的预见性。

然后，播放互联网视频，了解宇航员在太空中是如何克服失重的，把学生的科学学习与现今科学技术专门好地结合了起来。

在以上研究的基础上，我引导学生进行自评、互评、师评，本课学习内容与收获，渗透了必然的情感、态度、价值观，激发了每一个学生在此后的学习生活中斗胆猜想，踊跃动脑，斗胆实践，去探索科学的奥秘，并提出关于进一步科学探讨的要求，引领学生课后继续探讨有关“地球引力、重力”的知识和“人们又是如何克服重力的”等等学生感兴趣的问题，把科学探讨引向深处。

教师作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，参与到学生课内、课外科学学习的各个环节中，与学生一路观察、一路发觉、一路探讨。

家长既是学生的监护人，又是学生课外科学探讨的良师益友，同窗校一路引领学生从小学科学、用科学、爱科学。

六、教学环境：

（包括教学手腕、方式、资源）

我班学生家庭中都有电话或电脑，于是，我把班上所有的学生家长电话号码加入了我的飞信里面。

课前，我把这节课的预习与材料预备通过飞信发给学生与家长。

学生通过家长的协助完成搜集有关地球引力的资料，观察生活中类似苹果落地的现象，预备上课探讨用的材料，通过飞信把自己的收获与问题发到飞信空间里面，师生进行发贴与跟贴，交流与归纳，帮忙学生解决预习中出现的障碍，培育起学生课前认真预习和预备的良好适应。

教师利用飞信发觉学生期待解决的问题，及时放到飞信空间和班班通里面，引导学生跟贴，协作解决问题。

我按照学生课前的预习情形和课程标准肯定好上课教学目标及重、难点，并精心备课；针对课堂中的重、难点制成多媒体课件；预备好学生不容易预备的材料和器材，如：

铁架台、钩码、烧杯等等。

课中，通过班班通、多媒体课件对学生学习的重、难点进行有效指导。

课后，学生把课外拓展情形利用飞信发给老师，老师利用飞信不断地进行跟进和指导，从而培育起每一个学生的探讨兴趣和能力。

七、教学进程（说明设计用意）：

（一）创设情景，引入课题。

1.谈问号提问题

师：

同窗们，老师精心预备了一份礼物，想送给大家，猜猜它是什么？

（预设：

学生自由发言，如：

玩具、苹果、科学书等。

）

师：

究竟是什么呢？

看！

（出示学生预习中提出的问题）喜欢不喜欢？

（预设：

生喜欢。

）

师：

老师就把这份礼物送给大家。

想一想，老师为何要给大家这份礼物？

（生自由发言：

）

师：

真不错，同窗们和老师想到一起了。

看到老师送的这份礼物，在课堂上你们想送给老师什么礼物？

（学生自由发言：

认真听讲、仔细观察等。

）

师：

同窗们的礼物我收下了，希望你们斗胆想象，踊跃试探。

[设计用意：

结合学生的年龄特点，用礼物引入课题，目的是引发学生的注意，使学生能够深切的试探，激发学生的探讨兴趣。

]

同窗们，秋季的苹果园是什么样子的呢？

让咱们一路到秋季的苹果园里去看看吧，（出示课件）你看到什么现象？

（苹果落地了）（板书：

苹果 落地）同窗们观察的真仔细！

（出示课件）三百连年前，伟大的科学家牛顿也曾看到过这种现象，而且产生了疑问，你明白他提出的是什么问题吗？

（学生提问，我相机补充课题“为何”。

师：

同窗们的想象超级棒。

牛顿不但提出了“苹果为何落地”的问题，而且还进行了深切探讨。

这节课，咱们就跟从大科学家牛顿一路来研究苹果为何落地。

[设计用意：

单单一幅苹果落地平面图，恐怕不会引发学生太多的兴趣与注意，结合学生方才学过地球是球体的知识，用flash小动画演示：

地球周围四棵苹果树，受地球引力都落向地面的情景，给学生以视觉上的立体效应，引发学生深切试探，激发学生的探讨兴趣。

]

（二）实验探讨，得出结论。

1.猜想假设

①联系生活谈现象  

师：

要想研究科学现象，单凭苹果落地的一个现象来研究行不行？

（不行）咱们想一想，生活中还有哪些像苹果一样落地的现象？

学生汇报、交流。

②师出示相关图片，学生观察、发言。

③猜想与假设

师：

为何它们会落到地上，而不落向天空呢？

请同窗们斗胆猜一猜是什么原因？

生汇报。

师：

看来咱们班同窗和牛顿一样都擅长斗胆猜想。

猜想只是科学探讨的第一步，下一步应该怎么办呢？

（做实验）

[设计用意：

物体落地的进程，对学生来讲并非陌生，这是在学生身旁随时都可能发生的现象。

由于学生的年龄较小，在熟悉有必然的局限性，让学生在小组内彼此说说是为了更进一步提高学生的熟悉，生活中还有很多的物体落地现象。

生活中这种现象虽然很多，但学生没有熟悉到这是为何，通过我的提问，引出学生对这种想象的试探探索。

]

2.实验探讨一：

苹果落地的原因是什么

①设计实验方案

师：

设计如何的实验来证明呢？

师：

老师已经为大家预备好了一些实验器材，咱们一路来熟悉一下

师：

你们能不能利用这些材料，设计出实验方案呢？

（能。

）

师：

好，那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案。

组长把你们组的实验方案记录下来。

学生讨论并制定方案，我巡视指导。

组织学生交流实验方案。

师：

好，先讨论到这儿，哪个小组先来汇报你们的实验方案？

小组汇报。

师：

你们组还有什么补充吗？

其他组还有什么建议吗？

师：

实验进程中咱们应该注意什么呢？

生汇报。

（出示课件）

师：

听明白了吗？

好，咱们看看哪个小组合作得好，实验得仔细。

开始吧。

②学生实验

学生分组实验，对有价值的信息及时记录。

我作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，参与到各小组实验中，与学生一路观察、一路发觉、一路探讨。

③功效展示会（汇报交流）：

师：

好，请同窗们整理好实验器材，做端正。

我发觉同窗们在实验探讨中热情很高，大家必然有很多的收获，让咱们来交流一下。

师：

哪个小组先来汇报？

组长展示实验记录表并汇报。

师：

适才各组汇报了自己的发觉，让咱们一路来看看科学家牛顿的发觉是什么：

在地球上或地球周围，任何物体都会受到地球引力的作用。

（出示课件）

师:

原来大家的发觉和科学家牛顿的发觉一样，你们真了不起！

（板书：

地球引力）

3.熟悉重力

同窗们，还想不想再亲自感受一下地球引力的作用？

下面，请大家搬一搬，提一提笔袋，举一举水瓶或跳一跳（师演示），看看有什么感觉？

做那个实验时必然要注意安全！

听明白了吗？

组长领取实验器材。

开始吧。

师：

好，请同窗们把实验器材摆放整齐。

谁来讲一说你的感受？

学生汇报感受。

（生多说后小结）

师小结：

咱们提的小桶、举得哑铃受不受地球引力的作用？

（受）正是由于它们受到地球引力的作用才使咱们的手感觉有一种力在向下拉一样，咱们把这种力叫做重力。

确切地说：

“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

”（出示课件）（板书：

地球引力   重力）

4.探讨重力的方向

师：

重力的方向是如何的呢？

下面，请同窗们猜想一下。

学生猜想。

师：

老师为大家预备了一些实验材料，请各小组组长上台选择材料，归去进行研究。

（学生自由活动，师巡回指导。

）

师：

师：

好，请同窗们整理好实验器材，做端正。

大家的研究热情很高，让咱们交流一下。

（预设：

生：

咱们小组把挂重锤的细线剪断，我发觉重锤落在了地上的泡沫板上。

咱们用彩笔在泡沫板上作了个记号，再次做实验发觉落在原处；把铁圈竖直的拿好，从上面的口放入小球，发觉它竖直下落，它下落的轨迹是一条直线；漏斗里的水向下流，就像一条直线。

）

师：

以上实验说明了什么?

（预设）

生：

重的物体都是竖直下落的。

师：

说到这里，轻的物体没有竖直下落是怎么回事？

生：

可能与物体的重量轻有关。

生：

可能与空气的阻力有关。

师：

若是照他那样说的话，假设羽毛、树叶在没有空气的环境中下落会如何？

生：

竖直下落，因为没有空气的阻力。

师（放视频）：

下面让咱们看看科学家用牛顿管做那个实验的情形。

师：

通过以上研究，谁能归纳一下重力的方向是如何的？

生：

在地球上，无论轻的物体仍是重的物体都受到重力作用，在不受空气阻力时都是竖直向下落的。

师：

出示“重力的方向是竖直向下的。

”，并板书“竖直向下”。

[设计用意：

在探讨活动中，我加入了估测这一教材中没有的内容，培育学生的估测能力，激发学生测量的欲望。

并让学生比较估测与实测各自的优势，学生不仅知道了利用工具测量更精准，而且增强了科学探讨的踊跃性，解决问题的能力也取得进一步提高。

]

（三）提出问题，猜想辩论（拓展延伸）

师：

若是地球上没有重力会如何？

让咱们围绕失重问题自由猜想。

（学生自由猜想，师巡回指导。

）

师：

通过适才的讨论，同窗们必然有很多的收获，让咱们来交流一下，好不好？

（好！

）

（学生自由发言，预设：

跑步：

人会飘浮起来。

睡觉：

站着睡觉和躺着睡觉感觉一样。

踢足球：

足球会飞离地球。

写字：

假设用地球上的适应姿势写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，若是使劲过度，也会使你不由自主地转换角度。

交通：

现有的交通秩序被打乱，如汽车一开就飘走了，会发生许多交通事故。

）

师（播放视频）：

让咱们看看在太空中宇航员失去重力后的情形吧。

（指导学生交流宇航员在太空失重的情景和感悟）

[设计用意：

学生对地球引力有了必然的了解，我成心放飞他们的思维，安排的两个小问题，不求学生回答得何等合乎科学道理，旨在充分发挥学生想象力，充分调动学生学习科学课的兴趣与热情。

这也正是科学课的重要任务之一。

]

（四）课堂评价，结课

师：

同窗们，通过今天这节课的学习，你们有什么收获？

（学生自由发言）在今天这节课中，老师也有收获，同窗们也送给了我一份珍贵的礼物，那就是斗胆猜想，踊跃动脑，认真实验，乐于回答问题。

希望同窗们在此后的学习和生活中维持与进展这种良好的研究状态，尽力学习，深切探讨，斗胆实践，去探索更多的科学奥秘！

[设计用意：

通过评价活动，学生既梳理了所学知识，又增强了交际表达能力。

自我评价、互评对学生的自我进展和群体素质的提高有踊跃的增进作用。

]

[设计用意：

活动范围、时刻和空间上更具开放性和进展性，将科学学习与探讨置于更广漠的背景当中。

]

板书设计：

20.苹果为何会落地

 抛扔踢拍跳提剪倒

地球吸引

重力