强烈推荐教育科学出版社小学一年级第一册《品德与生活》教案.docx

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强烈推荐教育科学出版社小学一年级第一册《品德与生活》教案

教科版一年级上册《品德与生活》教材解析

一、品德与生活实验教材分析

（一）教材的主要特点

1．按主题进行整合，体现综合性

品德课程是一门活动型综合课程。

因此在教材编写中，我们强调以学生现实生活中综合主题的形式而不是以学科知识或知识点的形式组织、表达课程内容，保证教材内容的生活化、综合化。

在重视各主题不同层面的相互联系和支持的同时，突出主题间合乎生活逻辑的联系和延伸。

在主题构建上，突出了主题内容的系统性、针对性和选材角度的灵活多样性，有利于学生形成对生活的整体认识，促进学生情感、态度、能力等品质的协调发展。

以品德为灵魂，综合科学、劳动等学科的知识，实现多学科、多领域的交叉，加强学生多自我、多他人、对社会、对自然的认识和理解，培养学生对生活的积极态度和指导学生认识生活、参与生活和适应生活的能力。

如单元主题“上学路上”（一年级上册第二单元），既有科学的内容（时间的认识）、也有社会的内容（交通规则、自我保护），还有品德的内容（良好的作息习惯、初步的法律意识、自我保护的能力）等。

“今天吃什么”（一年级下册第一单元）既有科学教育（食物知识、营养常识），也有品德教育（良好的饮食习惯）等。

单元主题“我生活的地方”（二年级上册第四单元）既有生活教育的内容（了解并利用所住地方的生活设施），也有品德教育（知道家乡的风景名胜和资源，为保护所居住地方的环境做力所能及的事）。

单元主题“我们去发现”（二年级下册第三单元）既有科学知识的教育，也有从事科学研究的品质、科学精神的培养。

2．以儿童的生活为源泉，体现生活性

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

教材从小学低年级儿童的真实生活出发，以学生当下的生活为课程内容的主要源泉，关注学生的生活经验，注重生活本身对儿童发展的特殊价值，充分利用儿童的经验背景，尊重学生的认知需要和情感需求，设计成系列的、综合性的、源于生活又高于生活的教育性活动。

引导学生在生活中发展，在发展中生活。

通过生活学会生活，热爱生活。

为学生形成和解决生活中的实际问题的能力打下良好的基础。

从教材单元主题的确立（以一年级上册为例，“我上学了”、“上学路上”、“我的同学和老师”、“家里的我”、“大自然真美丽”五个单元主题都是一年级学生生活中面临的、要解决的生活问题），到教材的活动主题（一年级上册第三单元“我的同学和老师”，下设的三个活动主题“我的家”、“我是家里的开心果”、“这是我的心意”）和教材的具体内容（一年级上册P5“我知道我是一.2班的学生”、P10“厕所在教学楼的后面”等，这样的地方随处可见），一年级下册P6，P11-13等，都是儿童真实生活的再现和提升。

3．重视情感陶冶，体现情感性

教材注重培养儿童积极健康的生活态度和生活情感，重视实际生活中现实的、情境性的、形象化的情感体验，并且在此基础上有所领悟，强调启发道德自觉，避免生硬说教。

主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声。

教材中设计了大量的包含情感的内容，一些在生活中看似平凡却值得回味意义深远的细节：

给老师爆米花；教师节送别样的石头；把路上被人遗弃的小乌龟带回家养；小猪找快乐；喜欢自己的几个理由；一些富有情趣的儿歌……我们想通过对这些情感细节的注意、挖掘，使教育变得更能打动人、感染人。

从而实现心灵对心灵的感应，感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪。

如一年级上册教材P2“上学了，你的心情怎样？

”；P7父母与孩子的对话：

“把你在学校里开心的事说给我们听听！

”、“张老师今天摸了我的头，她可喜欢我了。

”P37“我的快乐在哪里？

在教室里，在操场上，在小伙伴的笑声里。

”P47“奶奶的爱，藏在弯弯的背里；爷爷的爱，藏在花白的胡须里；妈妈的爱，藏在柔柔的手里……”等。

一年级下册P23“我把风车送给了玲玲，她笑了，我也很开心。

”P33“我们大家在一起，都是好朋友。

你是快乐的，我就是幸福的。

”P71“稻草绳，绑呀绑，我给小树穿衣裳。

北风呼呼吹得急，别让小树着了凉。

”二年级上册一开篇P2“每天，问问自己：

我快乐吗？

我今天快乐吗？

我现在快乐吗？

妈妈说，我是快乐的小天使。

我喜欢快乐的自己！

”P16“让我们一起来爱这个美丽的世界吧。

爱越多，快乐越多！

”P60“家乡的山最青，家乡的水最甜，家乡的月最明，家乡的人最亲。

”二年级下册P5“我选择，我喜欢，你有这样的体会吗？

”P17“你得到过许多人的帮助吗？

说说你当时的心情。

”P55“祖国真伟大，我们一起说一说。

”等等。

4．强调学生的主动参与和自主学习，体现主体性

主体性教育的核心是参与和自主。

教材注重学生在真实生活中的感受、体验、探究、交流、领悟，突出“体验式”“研讨式”“探究式”的学习特点，通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型案例，凸现学生的自主探究和体验性学习。

采用体验、解决问题等形式对师生的“教”“学”活动进行提示和预设。

既体现了课程目标对教学活动的引导，又为学生参与、自主学习和实践探究留出了空间。

如：

一年级上册P9“我们再到别的地方看看……”，鼓励学生自己的参观、交流、探索；P58“我们找到秋天了”、“美丽的小问号”等。

一年级下册P2“我来尝一尝”；P8“娃娃餐厅”；P16“大家一起来做做动手健脑的游戏”；P21-23、P26-27、P44-55、P60、P62、P67、P71等等。

二年级下册P27通过活动（一只手穿衣）体验残疾人生活的不方便。

二年级下册第三单元“我们去发现”集中地体现了学生自主地参与活动。

5．操作性强，拓展空间大，体现开放性

教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。

变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。

因此，教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。

强调从学生生活常见的现象，以及学生的生活疑虑和感受入手，拓展学习主题。

而研讨问题的提出，不追求固定的统一的结论，为学生留有更多的选择和创造空间。

教学内容的选取，在完整准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能从多角度获得更深刻的生活和情感体验；或者在现有生活范围内，能有一个更开阔的视野。

这样，使教材变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。

教材在编写中为教师的引导作了比较明确的提示，教材的核心内容突出，有利于教师的操作；同时，又注意点与面的结合，使不同地域的教师可根据各地不同的实际情况进行改编和拓展，从而使教材具有较强的普适性，如城市与乡村儿童的不同生活，教材都有体现，一年级上册P56；一年级下册P5、P60-61等。

教材做得比较活，为师生的再创造留下了充足的空间，如教材的许多省略号之处。

6．呈现形式生动活泼，体现趣味性与审美性

教材在呈现形式上受到教育部评审专家的高度评价。

版式设计新颖、生动形象，人物造型贴近儿童实际，符合小学低年级儿童的审美趣味，为学生所喜闻乐见。

如二年级上册P72“小水管，低着头，嘀嘀哒哒泪直流。

问他哭什么，低头不开口。

我来替他擦眼泪，快快关紧水龙头。

”《中国教育报》2002年9月10日基础教育版专版介绍品德课程实验情况，所选教材插图全部为我社教材插图，教材封面也全部刊出。

7．关注广大农村

根据教材编写多样化的要求，我们把本套教材的适用范围确定为：

农村兼顾城镇。

以农村儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，展示发展变化中的新农村、新农家的生活理念。

教材的形式选择充分考虑农村儿童的现实需求。

教材重视广大农村儿童的体验、感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和解决现实生活中的实际问题。

（二）设计思路

我们根据《课程标准》提出的课程理念、课程特征、课程目标、内容标准及有关规定，从当下儿童的生活出发，编写了《品德与生活》实验教材，4册，每册5个单元，共有20个单元主题，61个二级主题，95个三级主题。

教材的设计同样从儿童成长所面临的三对关系出发，即从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然这三对关系出发，深入把握了这三对关系中所蕴含的教育价值，将三对关系中的每一对关系以及四个层面都有机地转化为具体的教学活动内容。

力图突出学生生活的特点，做到从儿童现实生活情境出发，贴近儿童生活。

力图突出综合的特点，不仅将多科较好地进行了整合，而且也较好地将知识、能力、情感、态度、价值观等有机地结合在一起。

力图突出实践活动内容，强化学生的参与。

力图突出积极引导发展的特点，方向性明确，体现用正确的价值观引导等等。

如《大自然真美丽》，体现的内容标准为：

“健康、安全地生活”——爱护公共环境卫生；

“愉快、积极地生活”——亲近自然喜欢在大自然中活动，感受自然的美；

“负责任、有爱心地生活”——爱护花草树木和动物；为保护周围的环境做力所能及的事，有初步的生态意识；

“动脑筋、有创意地生活”——有好奇心，喜欢提问；通过各种活动了解生活中常见的自然现象和其他科学常识；

这里既有“生活”，又有“常识”，也有“品德”，综合表现为学生在活动中可以学到知识，也有情感投入，同时也反映在活动中对学生价值观的引导，使学生感受、欣赏大自然的美，初步体验人与自然的关系。

在结构体例上，我们力图创新，没有了原来品德教材呆板的形式，充分吸收了当今国内外儿童喜欢的表现形式，在细化课程内容的过程中，注意把握潜在的层次，体现不同重点，努力避免过量、过难、过深。

在对课程的内容标准整体把握、全方位考虑、融会贯通的基础上，取其中的一条或几条为主，以儿童生活所需重组专题，形成单元，用单元主题统领，集中反映单元主旨，用多个二级主题从不同方面、不同层次、不同角度来展开单元主题，用多个三级主题将二级主题具体化。

三级主题（或二级主题）下通过“旁白”或“提示文字”引出一个个话题，提示组织活动的线索；通过“主题文字”揭示活动主旨意义；通过“情境对话”营造现场情境，提示活动方式、内容，增添生活情趣等，让学生直面教材，成为教材情境中的人物，而不是旁观者；通过呈现“学生作品”，真实具体地反映学生自己的生活，增强教材的亲切感、生活化、个性化，使孩子们觉得是在读自己的书，与教材零距离；通过“小资料”对某些知识进行必要的补充，同时也是对学生学习方法的一种提示；通过“活动”让学生直接参与，增强实践性。

（三）内容分析与教学建议

第一单元我上学了

1．本单元体现的《品德与生活课程标准》的内容标准

健康、安全地生活适应并喜欢学校生活；在学校里情绪安定、心情愉快；熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。

愉快、积极地生活愉快、开朗；喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。

有应付挑战的勇气学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。

负责任、有爱心地生活诚实友爱，关心和爱护同伴。

遵守社会规范，懂礼貌、守秩序、行为文明，初步认识规则和纪律作用，遵守学校纪律。

动脑筋、有创意地生活动手、动脑，会正确使用工具

养成探究的习惯，学习探究的方法，能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。

获得知识、积累经验，能在老师的帮助下，总结、提升获得的经验和信息。

2．单元活动内容剖析

本单元以“我上学了”为题，旨在引导学生体验小学生活的愉快，尽快适应小学的学习生活。

在内容的编排上，以图为主，以情境对话、提示文为主线贯穿。

本单元共安排了三个主题活动：

上学去；看我们的学校；在学校的一天。

主题1：

上学去

“我上学了”以一句富有激情的话语唤起学生愉快的情绪，将学生面对上学这一情境，作出积极的反应。

提示文分别提示活动内容：

说说上学时的心情和最想干的事，学会和老师同学打招呼。

主题2：

看看我们的学校

这一块设计的活动主要是参观学校，熟悉学校环境与设施，并为利用学校中的设施解决自己的问题打下基础。

“王爷爷是干什么的呢？

”提示学生在参观学校的同时，也应该了解在学校工作的人，对他们有礼貌。

“我们再到别的地方看看……是给学生活动留下空间，学生可以自由选择自己想了解的