小班幼儿游戏故事两则doc.docx
《小班幼儿游戏故事两则doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小班幼儿游戏故事两则doc.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![小班幼儿游戏故事两则doc.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/5/3724b3de-f861-4749-a75e-70751498b769/3724b3de-f861-4749-a75e-70751498b7691.gif)
小班幼儿游戏故事两则doc
小班幼儿游戏故事两则
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来是这样。
于是,我先肯定了她能善于观察妈妈做的事,真棒;再进一步地引导她。
“布娃娃现在是谁呀?
”
“我的宝宝。
”
“在家你是妈妈的什么呀?
”
“宝宝。
”
“妈妈是怎么帮你洗澡的呢?
”
她很认真地回忆妈妈是怎么给她洗澡的。
为了让她进一步扮演好妈妈的角色,弄清布娃娃的角色,我提议:
“让爸爸来和我们一起帮宝宝洗澡吧!
”
娃娃家里又忙开了。
小班幼儿游戏的观察重点是:
物品使用的情况——物品是否合理,使用是否恰当。
我经过观察与交叉介入娃娃家的这件事,领悟到:
由于幼儿的游戏是从现实生活的模仿开始的,很容易将模拟情境与现实生活混淆。
所以当幼儿对物品的使用与当时的情境相违背时,我们要以亲切平和的语气询问,了解幼儿的真实想法,引起他们的思考,逐渐了解常规,更好地进入角色。
故事一我要演蛋壳
下午的游戏活动开始了,音乐区的幼儿各自坐在地上,有点茫然。
我就建议他们表演唱《小小蛋儿把门开》。
(因为上午学习这首歌曲时,他们的兴致很高。
)
“好。
”孩子们对这首歌曲依然很感兴趣。
接着,我就跟孩子们一起商量要如何表演。
我问:
“这个游戏我们要扮演谁呢?
”
“小鸡。
”孩子们一下子就说出了主要成员。
“小小蛋儿把门开,这个门是……”我问。
朋朋小朋友得意地说:
“我知道,是蛋壳。
”
“可是,我们今天没有蛋壳,怎么办?
”我继续询问。
孩子们皱着眉头,转转小眼珠,一副思考的摸样。
“老师,我来演蛋壳。
”欣欣小声地说。
“好啊!
真棒!
”我一下茅塞顿开。
经过商议,这个游戏这样玩起来了:
两个幼儿(或几个,根据小鸡的个数来定大小)手拉手围成椭圆形作蛋壳,小鸡宝宝住在壳里,当唱到“开”时,蛋壳破裂(两幼儿顺势滚向侧面不动),小鸡继续表演。
以前玩这个游戏的时候,我总是先准备好玩具(用蛋壳色的纸做几对立体的破裂开的大蛋壳),让孩子边唱边游戏,体验小鸡出壳的感觉与乐趣。
那种玩法孩子们争着表演一个角色——小鸡,每次都不能尽兴。
而今天角色多了,表演时他们的选择也就多了。
表演时他们能互换角色;还在想着蛋壳破裂后的动作要跟别人不一样;相互监督蛋壳破裂后不要乱动,直至表演结束。
看着孩子们的表演,我很有感触。
不仅欣赏他们的表演,还有他们的创意,也更深刻地理解了《纲要》中的要求:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
[page_break]故事二给宝宝洗澡
走近娃娃家,里面呈现出一幅温馨的画面:
爸爸正戴着眼镜一边看书,一边轻轻地拍打着在睡觉的宝宝;妈妈在收拾脏衣服,把它们放进了洗衣机。
然后她走到爸爸身边,把宝宝拿起来也放进了洗衣机。
爸爸还在继续看书。
这时,我敲了敲门,进去了。
“妈妈,你在忙什么呢?
”
“洗衣服。
”
“你家宝宝呢?
”
她把我领到洗衣机旁,指给我看了看。
“你为什么把宝宝放进了洗衣机?
”
“我妈妈就是这样洗布娃娃的。
”
原来