小组合作学习研修计划doc.docx
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小组合作学习研修计划doc
小组合作学习研修计划
篇一：
小组合作学习的研究计划
小组合作学习的研究计划
为解决小组合作学习中存在的为题，增强合作学习的实效性呢？
可以采取以下策略：
1、构建结构合理的合作小组
合作学习小组结构的合理性，是进行有效合作学习的组织保证。
教师在组建合作学习小组时应注意以下几点：
[1]小组的规模要尽可能小到足以使每个人都能有发言的机会，同时又要达到足以包含一定范围知识面和见解。
为得到最佳效果，人数应控制在4到8人之间。
[2]为了促进自由式讨论，小组所有成员都应具有平等地位，并且小组成员彼此间关系和谐，能坦诚相待——起码在组内不应形成尖锐的对抗。
[3]分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应根据学生的知识基础，学习能力、性格特点的差异进行合理分组，让不同特质，不同层次的学生进行组合。
这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。
[4]小组成员应是动态的，即小组成员要根据活动主题的需要进行组内角色轮换或组间流动，而不应一成不变。
这样不仅使学生有新鲜感，提高学生学习兴趣，而且可改变学生在小组内长期形成的地位，给每位学生提供均等发展的机会。
2、要恰当把握合作学习的契机
合作学习虽有众多的优势，但并不是说每堂课都必须有合作学习，有合作学习的也不是说整堂课都要通过合作学习来完成，合作学习并不是越多越好。
组织合作学习，要抓住适当的契机，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。
我们常常看到这样的现象：
有些课堂尽管采用合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性和探索性，学生不加思考就能回答，让人觉得这一环节成为摆设，毫无存在的必要。
究其原因主要是教学内容与学习的组织形式不相宜，教师对采用合作学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。
在什么情况下适合组织合作学习呢？
一般说要在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。
3、自主学习与合作学习整合
合作学习旨在通过小组合作和讨论，达到互相启发，优势互补，以解决疑难的目的。
学生要参与讨论，进行探究，必须要有自己的见解和对问题有一定的认识，这些只能通过学生独立自主学习来完成。
自主学习是进行有效合作学习的基础，只有通过自主学习，在学生独立思考到一定程度后展开讨论，讨论才会深入，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
所以在合作学习之前，一定要留给学生一定的时间，让学生先自主学习、独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流，解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，差生没有独立思考机会而直接从好学生那里获得信息的现象，避免了学生认识问题不能深入，流于浅表的现象。
4、合作学习离不开教师的组织和引导
要让合作学习达到应有的深度，发挥其真正的作用，它离不开教师的组织与引导。
因为合作学习只是一种课堂教学组织形式，只是一种反映教学活动的外部结构形式，只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优与劣。
任何一种教学组织形式都是通过组织教学活动来实现，教学效果的优与劣也只有通过组织教学活动的效果来反映，在组织教学活动中，教师无疑居于主导地位。
5、要创造和谐的课堂环境
合作学习需要和谐的课堂环境。
和谐的师生关系、生生关系是合作学习取得成功的前提。
没有和谐的师生关系，便不能成功组织课堂教学；没有和谐的生生关系，小组成员便会各行其是。
合作学习需要小组成员共同协作，互相交流讨论，达到共同学习发展的目的。
在教学中要创造和谐的教学环境，创设民主的学习氛围，尊重保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与学习活动。
同时，教师也应平等的参与到合作学习中去，并对各小组的学习及时地进行引导、帮助和激励，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
6、评价方式多样化
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
合作学习中的教学评价作为学生参与学习活动的强化动力，对于提高学生的积极性，形成良好的学习氛围，提高合作学习的质量具有重要意义。
教师在组织教学评价时应采用以下策略：
[1]要采用不同的评价定位标准。
不同知识基础、不同能力的学生要采用不同的评价标准。
只要学生在原有基础上有所进步就算达标，都应给予肯定的评价。
这样最终导致全班学生无一例外的受到奖励，取得进步，体验到成功的喜悦。
[2]评价主体多样化。
可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。
[3]奖励方式多样化。
丰富而诚恳地评价语言，不同的奖励方式，使合作学习充满活力。
[4]个人评价与集体评价相结合。
合作学习虽重视总体表现，但不应忽略对个人的评价。
[5]学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其份的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性。
篇二：
小组合作学习课题研究方案
合作学习中培养学生的主动性学习
课题研究方案
一、课题的提出
自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。
小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。
但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：
1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。
因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。
有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
二、研究目标：
1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。
2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。
3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。
4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。
特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
三、研究目的及意义
1、研究目的：
（1）通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；
（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；
（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。
研究的意义：
对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学
习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。
同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
四、研究内容：
1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。
2、根据新课程标准，创立新的教学模式。
（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。
充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。
（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。
（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。
这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。
（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。
五、研究方法：
1、学习小组的组建。
首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据平日表现及学习成绩把班级20名同学组成4个学习小组，每组4人，使各组总分基本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，4人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。
各组设计自己的组名，口号，制作成卡片粘贴于教师版面。
2、建立竞争激励机制。
在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，五人拧成一股绳。
形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！
”的信念。
3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三名的小组分别给予：
“三星”、“二星”、“一星”称号以鼓励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。
4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自己有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬。
其实，辅导别人的同时，自己对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。
对各小组进步特别明显的给予一定的物质奖励。
5、运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力，自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行
为。
教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。
在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。
实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。
评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。
如高年级具体的评价指标：
1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。
2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。
3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。
5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。
6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。
7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。
显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。
另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。
小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。
若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。
首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。
篇三：
小组合作学习计划.doc
高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究
研究计划
**中学
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《高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究》
研究计划
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、（本文来自：
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小组合作学习研修计划）探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
本校初中的小组合作学习已经开展了很长一段时间，并且获益良多。
但是高中课堂相对初中人数较多，课容量也较大，同时受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。
在高中数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢？
根据初中小组合作学习的经验，以及我班目前计划开展的小组合作学习情况特作出以下计划。
一、合作学习小组成员的搭配
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质甚至身高等进行综合评定，然后搭配若干小组，按照小组成员模式重新进行排位，以能互助讨论为目的。
具体操作如下：
分组前：
通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
分组时：
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组内异质、组间同质的原则，将班分成7个小组，每组6人，并可以让小组的同学为小组起名。
分组后：
对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组解题过程的结果和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
根据学习过程中出现的问题，对组员进行必要的重新调整。
二、小组合作学习教学模式的操作
根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定了小组合作学习的教学操作模式。
具体有以下“三阶段”：
1、课前准备阶段。
备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。
2、课堂实施阶段。
教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间，达到分析问题，解决问题的目的。
在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
3、集体性“评价阶段”。
针对每组成员的综合表现进行积极性评价，针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩，对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励，从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。
三、小组合作探究学习的内容设计
1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
2、在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。
7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
四、小组合作学习中应注意的问题
任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：
1、合作学习应给予学生独立思考的时间
2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系
3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
五、小组合作学习要达到的目标
1、提高学生的学习效率
2、培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。
3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念
附录：
数学课堂小组合作学习评分细则
1、加分奖励机制：
考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级依次计10、8、6分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级依次计10、8、6分；作业完成质量情况按三个等级依次计10、8、6分等等。
2、扣分惩罚机制：
①纪律：
课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
②自主学习：
要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。
③合作交流：
组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；
在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。
（小组长的得分必须得到本组组员认可。
）
3、评价结果
各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。
下周归0，重新计算。
每一个月汇总一次。
下月归0,重新计算。
每个月将评出每月优秀小组长、优秀小组成员，并给予适当奖励。
学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀组，并给予适当奖励。
升级会员 