快速学会写小学语文教案的教学设计.docx

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快速学会写小学语文教案的教学设计

快速学会写小学语文教案的教学设计

在日常的小学语文教研中老师部可以写教学设计但有的老师是照着别人的模板或教参

上的格式生搬硬套出来的我本人也曾经有过这种尴尬的经历归结原因我们的教学设计

理论基础太薄弱因此给大家简单介绍一下教学设计各个环节的一些基本理论知识和方法希望能够解决和我有类似经历朋友的困惑

一、教学设计的起点分析

任何学科的教学设计必须搞清以下三个问题：

“为谁设计设计什么如何设计”这三个问题有行为上的逻辑关系只有搞清教学设计的对象、目标才能有效地设计教学首先设计的对象是学生对学生的分析通常包括两方面的内容：

学生当前的状态（知识、技能、情感、态、度、价值观）和学生的特征分析（认知发展水平、学习风格、动机水平、个人对学习的期望等）其次是教学目标分析要把它搞清楚就必须对“教材”和“课程标准”分析要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标从学科逻辑结构知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标最后就是如何设计的问题对学生和教学目标的分析之后选择较为高效的教学方法和策略

二、教学目标的设计

教学目标就是指通过教学活动学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化教学目标是分析教材和设计教学活动的依据也是评价教学的科学依

据同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程所以教学目标的设计很重要对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

1．对教学目标要科学分类

认真分析教材钻研课程标准从而确定教学目标确定些是知识与技能的要求过程与方法的要求情感、态度、价值观的要求注意并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标这要结合具体的教学内容来确定

2．教学目标要有系统性

在进行教学目标设计时必须考虑目标体系的横向和纵向联系要充分考虑不同教育阶段不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系采取有效的教学设计策略使它们整合例如从整个小学语文

学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点从学生的已有知识基础和认识发展

水平来确定教学难点明确些是必须教的那些是可教可不教的些是不要教的

3．教学目标的表述要科学

如何才能科学、合理地表述教学目标呢以研究行为目标而闻名的马杰（Mager）在1962年出版了《程序目标的编写》一书在这本经典著作中他提出一个科学合理的教学目标应包括三

个基本要素：

行为、条件、标准因此我们在表述教学目标时要从这三个基本要素出发首先行为的表述要说明学生通过学习之后应该获得怎样的能力所用的行为动词必须是具体的不是抽象的例如“说出、举例、比较”等还要注意行为的主体是学生而不是教师其次条件的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件等因素例如要表述一个“要求学生辨别各种鸟类”的教学目标那么必须指明完成任务时的条件“从黑白照片还是从彩色照片中允许使用工具或不使用工具”最后标准的表述一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定同时这是教学行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据

三、教学内容的设计

教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织和编排使它具有一定的系统性或整体性由于每个教师所处的教育区域整体发展水平不同所授的班级学生认知基础和水平的不同；教师对教学内容的理解程度教师的教学风格不同所以对于教学内容的组织和编排没有

什么统一的编排顺序教师要因地制宜地来编排教学内容的』谆通常编排教学内容时要注意两个原则：

—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编排

例如苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》文中语言平实、质朴、自然富有独特的艺术个性整篇文章除了“溜”“谎花”外没有什么生词即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味因此在设计时不必要按照小节顺序逐段讲解否则“园子”就完全失去了自由和生机“孩子”也没有了乐趣根据课文内容可以让学生围绕“这是一个怎样的园子?

”“文中的我在园子里生活得怎样?

”这两个中心话题去读书读出自己的感受

四、教学方法和教学媒体的设计

教学方法是教师完成教学所采用的方法教学方法和教学媒体如果选择和运用的得当可以起到事半功倍的效果那么在教学方法和教学媒体的选择上要注意的事项有些呢?

首先教师在选择教学方法时要考虑教学内容的性质学生的认知发展水平教法的使用范围也就是说使用种教法效果更好的问题其次教师要明白多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础在多媒体设计上我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体要避免出现这样的错误认识片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现

五、教学结构的设计

教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标在时间和空间上对教学因素的“排列”和“组合”教学结构的设计对于优化教学过程提高教学质量和效率有着重要的作用教学结构的设计我们可以从以下几个方面来考虑：

首先整体上确定教学设计中有些教学环节从学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环

节的先后顺序然后再从教学目标的要求来看对重点知识、难点知识在各教学环节上所用的间要安排合理最后从教学内容的抽象程度、学生的认知规律来确定在个教学环节上使用多媒体等

六、教学设计的评价

教学设计的评价是教学设计的最后一个环节只有通过对设计的教学方案进行比较全面

的、准确的评价和反馈才能指导教师更科学地调整和修改教学设计那么教学设计该如何评价呢?

判断一个教学设计方案的优劣要从其最终的目的是否有效地促进学生的学习通常用“四性”来评价即：

（1）教育性：

看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容为实现预期的教学目标服务

（2）科学性：

看其是否正确反映了学科基础知识基本概念

（3）艺术性：

看其是否有较强的表现力和感染力

（4）经济性：

看其是否以较小的代价获得较大的效益

七、结语

尽管上述介绍不是非常全面但我相信这篇文章会解释一些大家在教学设计中的困惑学习教学设计也是学习一种教学技能任何一门技能如果没有一法指导效果是不理想的因此掌握教学设计的基本原理对教师提高教学设计的能力很重要

长久以来我们的阅读教学重于分析重于理解重于人文内涵的挖掘却唯独缺少语言文字的积累和运用这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下表现为说话和写作能力的低下——内容空洞言之无物言之无序语病多多词不达意言不成文而且这是普遍现象“十年的时间2700多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事！

”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故这个中原因是多方面的其中占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解轻积累、轻运用忽视了语用训练要改变阅读教学“高耗低效”的困境我们必须转变教学观念在阅读教学中切实落实语用训练

一、要有训练意识

针对阅读教学“高耗低效”的困境全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：

“一个中心”即以语言训练为中心特别是要加强语言的运用“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）提高人文素养他说：

“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法把教学重点坚决地铆定在理解品味语言特别是运用语言上”

而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出阅读教学告别“内容分析”要实现多个“转向”其中第一个转向就是走向语言积累和运用（第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法）他指出：

“学语文首先是学语言特别对小学生来说正确地理解和运用祖国的语言文字这是小学语文教材的最基本的任务语文可以工具性、人文性等各种不同的说法但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字当然在这个过程中我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用”

教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（xx年版）在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”“正确运用祖国语言文字”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程学习资源和实践机会无处不在无时不有因而应该让学生多读多写日积月累在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”而在“课程设计思路”中也指出：

“语文课程应注重引导学生多读书、多积累重视语言文字运用的实践在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”

故此语文教师心中应时刻有语用训练的意识并以此指导我们的阅读教学工作以落实“课标”的要求培养和提高学生的语言文字运用能力

二、捕捉训练点

要落实语言文字训练就必须善于寻找和确定语言文字的训练点所谓语言文字的训练点就是在语文教学中根据“课标”对不同年级的具体要求结合课文的内在训练因素按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位语言文字训练点确定得好语言文字训练才会卓有成效

叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是例子凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体又是语言文字训练的凭借教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思?

?

这些语文因素都是训练的素材

所以我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点且各年段的训练重点应有所侧重

怎样确立语言文字训练点呢

1.常规训练常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练

第一从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点

第二从语文知识和能力训练的角度去确定训练点如：

⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的

写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课内外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等

第三从学生语文素养全面提高的高度出发注意语言文字之间的内在联系克服随意性

诚然要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距但就整个小学阶段来说利用析形索义法让学生形象识记汉字让学生品佳词赏好句积累锦言妙语熟读背诵精彩句段篇章设法让学生内化、运用语言这些应该是语言文字训练的重点只要我们围绕这些重点来捕捉训练点设计相应的练习形式我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”真正地提高阅读教学的质量

其实《义务教育语文课程标准》（xx年版）对这些常规训练有明确要求：

如第二学段“阅读”目标：

“4．能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情?

?

”

“5．能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言?

?

”第三学段“阅读”目标：

“4．在阅读中了解文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法?

?

”“5．阅读叙事性作品了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受?

?

”

阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径只要方法得当都会收到很好的效果而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练

2.生成训练课堂上学生提出了有价值的问题出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷这些都是训练的良好时机也是宝贵的课程资粮

三、确定训练重点

受时间所限一篇文章我们不能每词、每句、每段都练全面开花（这不可能、也没必要）若然面面俱到平均用力则收效甚微、印象淡薄只有作重点训练才能收到较快、较好的效果那么如何确定训练重点呢

词语可以从以下几方面考虑：

1、学生没有学过或虽然接触过但理解不正确、容易用错的词语；

2、表现课文中心的关键词语；

3、用得特别贴切、富于表现力的词语；

4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；

而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：

1、含义深刻的句子这种句子往往深沉含蓄有弦外之音、言外之意

2、结构复杂的句子一些单句附加成份较长主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句学生也不易弄清楚

3、生动形象的句子这些句子常常是用词准确贴切表达细致生动有的还使用了某些修辞方法具有强烈的艺术感染力

4、表现中心的句子课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心在思想内容起关键作用

5、地位重要的句子这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子有几种类型：

提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句

而段落、篇章方面如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点

以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点当然每篇课文具体的训练重点应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定

四、设计（生成）训练

张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：

“思品教育、人文教育是自然就有的需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导也就是训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误要凭借语言文字知识来判断

1.运用词汇知识指导词语训练如：

仿说词语找近义词、反义词词语归类?

?

2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练如：

用词造句仿说句式句式变换?

?

3.运用篇章知识指导读写结合训练如：

仿说（写）总起句、总结句、过渡句仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）?

?

【例1】“字”的训练

（一）于永正老师教学《翠鸟》片段

师：

下面看于老师写课题哎这个“翠”字写提笔忘字谁能提醒一下于老师

生甲：

“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字

生乙：

不带钩的

师：

噢明白了谢谢大家的提醒“羽毛”的“羽”字下面不带钩的请同学们看于老师写并且抬起手跟着于老师把课题写一写

[一个“提笔忘字”的巧妙设计不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字]

（二）广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断

片断一

（读句子：

“塞外常常是狂风怒号黄沙满天一不小心还有坠入深谷的危险”）

师：

这里为什么用“坠入”深谷而不用“掉下”或“滚下”呢

师：

（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁“人”不小心直直地从上而下掉了下去掉到里呢（学生：

地上）所以这个字得下面是个“土”这个“坠”字形象地表现了一个“险”字

[运用“析形索义法”析解“坠”字生动而形象]

片断二

师：

这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下提前两年竣工了“竣工”意思

生：

竣工就是完工工程结束的意思

师：

那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢

生：

嵩山峻岭的“峻”骏马的“骏”俊俏的“俊”

师：

区别“峻、竣、骏、俊”为什么偏旁不同

生：

“峻”是描写山的所以用“山”字作偏旁：

“骏”?

?

“俊”?

?

（方法一样）

师：

那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢

生：

因为建筑物完工了就矗立起来了所以“竣工”的“峻”用“立”字旁

[析形索义形象理解]

【例2】运用词汇知识指导词语训练（课堂生成的训练）

一位教师在教《美丽的小兴安岭》一课时学生问：

“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”教师利用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练

首先让学生查字典查出了三个读音为rónɡhuà的词语：

“溶化”“融化”“熔化”然后教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：

都有“化开”的意思但化开的条件不同分别是在液体中化开受热化开在火中化开学生又问：

“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁表示与水、火有关“融”字部分表示与“热”有关呢教师告诉学生：

“融”是形声字“鬲”是形旁“虫”是声旁表示近似读音“鬲”是新古代煮食物的器具有三个粗大的腿便于受热因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思其他包含“融”字得词语如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系

[这样的词语训练不仅丰富了学生的词汇积累而且潜移默化地参透了语素、词义和汉字知识的教学]

【例3】运用语汇知识指导词语训练

在人教版第六册课本《放风筝》一课中有四个形容词：

橘红、墨绿、金黄、瓦蓝它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点设计了如下训练：

先让学生把这些描写风筝和天空色彩的词语找出来说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同点；接下来分别找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语先口头回答然后写出自己知道的这类词语全班交流结果学生找出了许多这样的词语如表示“红”的词语有：

火红、粉红、枣红、血红；表示“绿”的词语有：

翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表示“黄”的词语有：

杏黄、蜡黄、米黄、土黄；表示“白”的词语有：

雪白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等

[这是一个根据汉语特点运用语言文字知识指导训练的范例通过这样的训练学生不但丰富了词汇而且从中领会了汉语构词方式的灵活多样和汉语词汇的丰富多样在训练里参透了热爱祖国文字的教育]

【例4】运用词汇、语法、修辞知识进行综合训练

李吉林老师在《桂林山水》的教学中有一个自觉地运用语文知识指导训练的例子：

师：

这时你们只想到桂林的山水我们的祖国很大像这样的山水各地都有我们看到桂林的山水就会想到祖国的山山水水“山水”这个词的意思还能用什么词来说

生：

山河、河山、江山

师：

这些词可以和那些词搭配起来表示祖国山河的美丽

生：

山河秀丽、大好河山、江山多娇、锦绣河山

师：

谁能从中选一个词组说一句话来表示祖国山河的美丽

生：

祖国的山河很壮美

师：

改成感叹句成

生：

祖国的山河多么壮丽呀！

：

[这一系列的语言训练体现了自觉地运用语文知识指导语言训练的意义从“山水”这个词扩展开去从一个词到许多同类的词再由词组成短语、成语；再把短语组成句子并把陈述句改为感叹句形成了完整的训练过程]

【例5】运用篇章知识指导读写结合训练

片断一

支玉恒老师在《最珍贵的东西》的教学中成功的进行了读写训练教材文本共9个自然段其中2—7自然段以基本相同的表达方式逐一赞美六种“最珍贵的东西”如：

“阳光是的?

?

”“空气是的?

?

”第8自然段列举了信念、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物但没有详细描述

支老师在引导学生理解赏析课文的基础上要求他们从第8自然段列举的事物中选取一种仿照课文2—7自然段的的写法写一段完整的话并且要求用上排比和反问的句式写完后读给大家听

学生A：

月华是的无论是乞丐、无论是富人、无论是老人、无论是孩子在观赏月华时一个

人付过一分钱

学生B：

细雨是的当大地干旱时它为花草送来甘露不让你付一分钱

教师听了学生B的朗读后说：

“写得好如果再加上‘当?

?

时候当?

?

时候’构成排比就更好了”这个学生在老师的指导和鼓励下把那段话修改得更完整而生动了——

细雨是的当大地干旱时它为花草送来甘露；当气候干燥时它为人们送来湿润；当你专心读书时他在窗外为你伴奏它可曾让你付一分钱

学生一个接一个地起来朗读自己写的话：

“星辉是的?

?

”“信念是的?

?

”

支老师这节课可以说自始至终都是在训练

片断二

支玉恒老师在《太阳》一课的教学中问学生：

课文最后一个自然段——“一句话没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用有的学生说：

“起到总结的作用”有的学生说“还有承上启下的作用”教师又问：

在这个句子中能起到这样作用的还有些词在教师的启发学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“总而言之”“言而总

之”“一言蔽之”“概括来讲”“综上所述”等词语接着教师用学生找出的词语逐一替换“一句话”进行引读使学生体会到汉语表达方式的丰富多彩

【例6】综合训练：

体会与运用有机结合

一教师在教《再见了亲人》第一段时设计了如下的训练：

1.初读课文第一段要求读准字音画出不理解的词语并通过查字典或联系上下文理解这些词语（语言文字）

2.细读第一段想想：

些词语能概括这一段的段意些词句最能表达作者的思想感情你是用什么方法体会这些词语的思想感情（思想内容）

3.再读第一段比较下列各组句子在表达作者思想感情方面有什么不同并选择带点的词语造句（语言文字）

①是你带着全村的妇女顶着打糕冒着炮火穿过硝烟送到阵地来给我们吃的这真使我们感动啊！

②是你带着全村的妇女顶着打糕冒着炮火穿过硝烟送到阵地来给我们吃的这真是雪中送炭．．．．啊！

①您为我们失去了亲人

②您为我们失去了唯一的亲人．．

①这比山还高比海还深的情谊我们不会忘记

②这比山还高比海还深的情谊我们会忘记

以上的语言文字训练体现了如下的教学模式：

语言文字→思想内容→语言文字

↓↓↓

弄清字词句→通过词句体会→领悟言语的

意思作者思想感情表达形式

↓↓↓

感知语言→理解语言→运用语言

掌握方法

这种教学模式始终以语言训练为核心突出语言训练程序的整体性充分体现了语文学科的工具性

【教学目标】

1、培养学生朗读的兴趣

2、引导学生用正确的方法朗读

3、学习怎样介绍自己加强口语交际的训练

【教学重点】

学习怎样介绍我自己

【教学难点】激起学生的朗读和口语交际的兴趣

【教具】

比赛表格

【教学方法】

讲授法比赛法

【教学过程】

一、导入：

你们知道什么是绕口令今天咱们就一起来学一个绕口令一会来进行比赛就用课本上的绕口令《司小四和史小世》就可以了学生们对这个活动很感兴趣

二、新授

朗读练习：

刚才同学们的比赛非常激烈下面我们来放松一下听一听一首非常浪漫的诗歌：

教师播放《再别康桥》的录音朗读者把这首诗读得这么美我们今天就来学习朗读这首诗比刚才的朗读者读的还要美好不好《再别康桥》表达的是对母校离别时依依不舍之情我们在读的时候要用稍慢、舒缓的语速读诗歌节奏很重要下面听老师读你们用铅笔把节奏标出来注意朗读时的重音和停顿

1、先让学生自由的读读的时候注意节奏

2、全班齐读读的时候配上音乐

3、、找同学读读的时候配上音乐把学生带到诗歌的意境中

然后教材上有一篇自我介绍的例文以那篇文章作为示范让学生自己说是从几个方面来进行自我介绍的文章里没有对优缺点的介绍老师可以给他们补充一下然后让他们准

备十分钟到讲台上做自我介绍下边的同学来进行打分老师提前制作一个表格表格中从内容完整内容新颖语句通顺自然大方等几