16充气雨衣教学设计.docx

16充气雨衣教学设计.docx

《16充气雨衣教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《16充气雨衣教学设计.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

16充气雨衣教学设计

16、充气雨衣

　　课题：

充气雨衣

授课时间：

2014年4月11日

执教人：

刘艳

教学目标：

　　　1、会认14个字。

　　　2、学会有感情朗读课文，粗知故事的大意。

　　重点：

学会认本课生字；

难点：

粗知故事的大意

　　教学方法：

自主探究识字、小组合作检查。

　　教学准备：

投影仪、卡片。

　教学流程：

第一课时

　一、创设情境，趣味揭题

　　　1、猜谜：

一件小花衣，真是好稀奇，太阳出来不能穿，下雨穿上好神气。

　2、你穿过雨衣吗？

穿着雨衣在雨中走有什么样的感受？

　　　3、雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。

你们想过解决个问题吗？

有一个叫小林的孩子，就动脑筋想办法，还动手做了一件充气的雨衣呢!

板书课题：

《充气雨衣》。

学写生字“充”。

4、质疑：

读过课题，你想知道什么？

　二、通读全文，学习生字

1、自由朗读：

带着你想知道的问题，大声地读读课文吧！

注意读准字音，读通句子。

2、学习生字

⑴卡片认读生字。

⑵按归类认读生字；⑶游戏识字；⑷出示本课生字组成的新词，认读，⑸交流识字方法。

　三、默读感悟

　　　1、默读课文，思考：

小林遇到几次难题，是怎么解决的？

　　　　画出有关的句子。

　　　2、小组内交流：

充气雨衣是怎样发明的？

　　　3、交流汇报。

（1）小林遇到的难题：

　　　①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上。

小林想啊想…….

　　　　②这样的雨衣怎么叠起来？

　　　　⑵小林想的句子。

　　　　①晚上，小林躺在床上想：

得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。

　　　　②怎样才能解决这个难题呢？

小林一直在想啊想

　　　　③这样的雨衣怎么叠起来呢？

④小林眼睛一亮，心想：

用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？

四、总结

通过学习，你明白了什么？

5、拓展

注意日常生活中还有哪些生活用品需要动手改一改。

老师等着你们亲手改的新产品出现。

六、作业

抄写生字两遍。

　板书：

16、充气雨衣

“难题——想（看）——做”　　　

善于观察，勤于思考

让学生找找翘舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。

《充气雨衣》教学反思

《充气雨衣》这篇课文是一片激励学生动脑的科普故事，小林是孩子们学习的榜样，学习课文，主要让学生围绕“你觉得小林是一个怎么样的人？

”这个问题进行思考，让他们自主读文，找出相关句子进行交流。

文中的小林是个生活的有心人，当生活中遇到难题时，他就积极开动脑筋，连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改，为了解决这个难题，小林一直在想啊想，并从徐徐张开的裙子和吹气的救生圈上受到启发，实用的充气雨衣终于制成了。

在学习的过程中，我以学生自读自悟为主，自读后于好朋友交流，让学生感受，生活中遇到困难可以自己解决，再抓住相关句子分析、交流，学习使用比喻句。

　　在教学最后，我让学生联系生活实际“你们生活中有遇到问题的吗？

”引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，思考生活中哪些东西改进一下就能让我们是用起来更方便。

学生大都选择自己较为熟悉的用具，比如多功能文具盒、受访时刻桌椅等等，思考探讨的积极性高涨，学生纷纷发表自己的设计想法。

如时间充足的话，能在学生热情高涨的时候让他们来一次即时设计写话，及时锻炼他们的表达能力，学生的收获会更大。

 《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。

识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。

全文教学下来，发现孩子们从未有过的阅读的倦怠感。

在让孩子们初读、再读文本中，孩子们都表现得无精打采。

反思自己的教学设计，确实，我没有过多考虑这篇文章属于“科普性”和“略读”文章，这样的文章不适合于一次次地朗读教学，课后，我想，对一些环节自己不追求“显而易见”的教学效果，而处理成让孩子们自己默读或同桌交流，朗读以默读为主，轻声朗读为辅，可能更适合这类文章。

教学时应注重学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理。

新课程积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发用自己最喜欢的方式进行学习。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天10到12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”本文是一篇略读课文，应该给学生创造一个自由学习的机会，可以引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。

自读自悟的方式既能为学生提供自由空间，同时也能激发学生个性化的独特体验。

但我对学生缺乏信心，一环扣一环的教学步骤束缚了学生在课堂上自由飞翔的翅膀，我一步一步引领他们前进，学生学得很被动。

我从指导学生合作探究三个问题（他为什么会想到要把普通的雨衣改进一下？

他在发明充气雨衣的过程中，遇到过什么难题吗？

他又是怎么克服的？

）到讨论小林发明充气雨衣受到的启发，以及指导学生找读小林心理活动的句子，到最后鼓励学生用自己的话称赞小林，联系身边可改进的物品，都是在我逐步出示任务的情况下完成的，学生成了解答问题的客体，失去了课堂主体性。

因此，学生学得很疲劳，参与积极性不高，课堂氛围也很冷淡，这正反映出教师对学生的不信任终将导致课堂的聊无生趣，如果不给学生以锻炼的机会，那么的翅膀总有一天会失去飞翔的能力。

给孩子们丰满羽翼的同时，更要给孩子们飞翔的自由，我想这是我今后备课、课堂所要牢牢注意的。

人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。

识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。

执教后，我的总体体会是：

由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注重学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。

教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应竭力克服科学课的影子，突出语文性。

　　为了抓住低段识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间，由于识字任务较重，如果按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还容易使学生产生疲劳感，因此我设计了闯三关的识字环节，同时交流记字方法。

由生字到生词再到课文中的句子，指明学生当小老师带读生字，课件进行检查，同桌合作“你读我来纠正”，课件出示有一定识记难点的六个生字集中交流。

在此基础上，将单个生字放入词语个句子中，给学生提供具体的识字环境，同时又能达成记词读句的目标，从课后反馈可以看出，识字教学还是收到了应有的成效。

学生的参与面也较广，大多数学生在识字环节中得到了展示的机会，学生的积极性也很高，我还在理解课文内容适时指导朗读，如“换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。

”，学生很容易读破句，通过有针对性的训练，学生能有效克服难点。

通过一系列的环节落实，学生在字词句的收效是明显的，但我忽视了课堂效率问题，也即所花费的时间与相应成效之间的比例关系，这一点对提高效率来说是至关重要的。

课后，经同事点评，我觉得在字词句方面应该加以整合，节约时间，提高效率，比如，在学生充分地自主识字的基础上，通过读句的方式检查字音和朗读，可以节约很多教学时间，不至于仓促地进行后来的环节。

　　除了识字环节体现出了明确的意图，最后的拓展环节也同样体现出明确的设计意图。

引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，启发思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便。

我选择了学生比较熟悉的物品，学生也能积极地思考，不会因为所列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性。

但因为时间仓促，这一环节并没有得以充分地展开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的遗憾之一。

另外，我只想到模仿充气雨衣的发明，引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。

这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。

　　苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天10到12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”因此，新课程积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发用自己最喜欢的方式进行学习。

本文是一篇略读课文，应该给学生创造一个自由学习的机会，可以引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。

自读自悟的方式既能为学生提供自由空间，同时也能激发学生个性化的独特体验。

但我对学生缺乏信心，一环扣一环的教学步骤束缚了学生在课堂上自由飞翔的翅膀，我一步一步引领他们前进，学生学得很被动。

我从指导学生合作探究三个问题（他为什么会想到要把普通的雨衣改进一下？

他在发明充气雨衣的过程中，遇到过什么难题吗？

他又是怎么克服的？

）到讨论小林发明充气雨衣受到的启发，以及指导学生找读小林心理活动的句子，到最后鼓励学生用自己的话称赞小林，联系身边可改进的物品，都是在我逐步出示任务的情况下完成的，学生成了解答问题的客体，失去了课堂主体性。

因此，学生学得很疲劳，参与积极性不高，课堂氛围也很冷淡，这正反映出教师对学生的不信任终将导致课堂的聊无生趣，如果不给学生以锻炼的机会，那么的翅膀总有一天会失去飞翔的能力。

　　这一课的教学带给我很多思考，最重要的一点是应该在把握文本重点的前提下，大胆处理教材，大气地进行教学设计，提高课堂成效。

转载请保留地址!

文章标题:

充气雨衣教学反思名师推荐,原文地址：

（一）激趣导入，整体感知。

1、同学们，下雨时，看到你们穿着五彩缤纷的雨衣在雨中嬉戏真像一幅美丽的画。

不过，美中不足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。

你们想过怎样解决这个问题吗？

有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。

2、他发明了一种雨衣，叫什么？

3、板书课题《充气雨衣》。

学习生字“充”，说一说生活中哪些用品需要充气？

（二）通读全文，学习生字。

1．让学生选择自己喜欢的方式读文。

（边读边画不认识的字，而后请教“小鱼儿”和“字典老师”）

2、合作交流，检查效果。

（1）同桌两人合作，一人读，另一人听或一人指字，另一个人读给对方听。

（2）教师指名领读。

（3）“开火车”读生字。

（4）交流识字方法。

例：

形声字：

嘿，泳，膜，胎，剪

结构相近：

羞、着

翘舌音：

充、粘、差

多音字：

缝（fénɡ）假（jià）得（děi）

易读错字：

膝（xī）

（5）出示词语

表演、舞蹈、优美、旋转、称赞、联欢会、展览台、徐徐张开、渐渐模糊、五颜六色

（6）自由读课文说说课文写了一件什么事？

（三）质疑解难，探究学习。

1、默读课文思考：

（1）小林为什么要发明充气雨衣？

（2）发明充气雨衣时小林遇到了几次难题，是怎么解决的？

2、小组内交流。

　　3、交流汇报，在交流过程中重点引导这几个方面：

（1）小林发明的灵感来自哪里？

读读有关句子。

　　①　小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。

　  ②　随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。

在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。

　　③　他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。

（2）　读好小林想的句子：

　　①　晚上，小林躺在床上想：

得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。

　　②　怎样才能解决这个难题呢？

小林一直在想啊想……

　　 引导学生“这个难题”指什么?

把它代进去读一读。

“一直”说明什么？

“……”表示什么意思？

解决了这几个问题学生的朗读感悟必定是水到渠成。

　　③　这样的雨衣怎么叠起来呢？

　　④　小林眼睛一亮，心想：

用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？

　　（3）　夸奖的句子：

嘿！

别提多棒了！

  （四）想象创新，情感升华。

　 1、复述“充气雨衣”发明的过程。

然后告诉孩子们，这是一个真实的故事，充气雨衣的发明者就是小林。

他的真名叫林恒韬，我们可亲切地叫他小林。

随机出示关于林恒韬的文字资料：

充气雨衣发明者：

北京市打钟庙小学四年级林恒韬（男，11 岁）　　　　

发明作品：

充气雨衣，又名吹气衣。

该作品在第一届全国青少年发明创造比赛中获一等奖。

林恒韬被授予“小小发明家”的称号。

同时充气雨衣已在工厂正式投产。

这是全国第一届科技创新大赛，在全国参赛作品中，总共评出了22个一等奖，林恒韬的充气雨衣是其中的一个获奖作品。

2、你还有比小林更好的办法吗？

   3、怎样才能使设想变为现实？

   （五）激励延伸，课后实践。

你们一定也想成为小小发明家吧，想一想：

日常生活用品中有哪些需要改进的地方？

然后动手做做看。

   （六）板书设计。

雨水流到裤腿上→旋转起来的裙子→做雨衣  想办法

充气雨衣      

用铁丝不能合拢→塑料救生圈→做充气雨衣 敢尝试                                                              

五、再次反思

1、从生活中常见的小事切入，更容易激发学生主动探究的积极性。

2、针对本课生字字形复杂，字音难记的特点，采用多种复现方式，增强了识字的趣味性，提高了学生自主识字的质量。

3、抓住课文重点，通过交流小林“看、想、做”的内容，学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质，逐步提升了学生的科学素养。

4、在默读的基础上，让低年级学生用自己的语言简要复述课文的大致意思，有利于提高默读的速度，培植语感，积累语言。

　 5、通过小林的发明“充气雨衣”，引导学生深入思考，并留心观察生活，培养勇于实践的好品质。

《语文课程标准》指出：

“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力”。

此环节进一步开发文本资源，引导学生观察生活，动手实践。

二次上课教学环节紧促，安排合理，重点突出，难点突破。

课堂效果明显提高。

〖教学过程〗

一、创设情境，趣味揭题

　　１、猜谜语，揭示课题：

　　　　小朋友们喜欢猜谜语吗？

今天老师给大家出一个谜语，谜底是什么，请你写在纸上。

一件小花衣，真是好稀奇。

太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。

　　　　请你把谜底在小组里揭晓，如果是一样的，大家互相拍拍手，告诉老师你们的谜底是什么？

（板书：

充气雨衣）

　　２、小朋友们见过充气雨衣吗？

（板书：

充气）有一个小朋友就发明了一件，他是谁呢，读读课文就知道啦。

　　３、板书课题《充气雨衣》。

　　４、学习生字“充”，说一说生活中哪些用品需要充气？

16《充气雨衣》

教学目标

1、会认14个生字。

2、学习默读课文，了解故事大意。

3、能够复述课文内容。

4、感悟小林遇事用心思考、不断实践的好品质，想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

教学重点：

识字写字

教学难点：

教学准备：

课件、生字卡片等。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1、会认14个生字。

2、学习默读课文，了解课文大意。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：

同学们，下雨时，你都会使用什么雨具？

（雨伞、雨衣）

2、描述：

谁来描述下你们所穿的雨衣是什么样的？

3、出示充气雨衣图片：

这样的雨衣你穿过吗？

4、导入：

今天咱们就来学一个关于雨衣的故事，板书：

充气雨衣。

正音：

充

5、质疑：

读过课题，你想知道什么？

（是谁发明的？

为什么要发明？

怎样发明的？

）

二、初读课文，学习生字

1、自由朗读：

带着你想知道的问题，大声地读读课文吧！

注意读准字音，读通句子。

2、学习生字

⑴卡片认读生字。

⑵按归类认读生字：

让学生找找翘舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。

⑶游戏识字：

听音举卡片；送信游戏；开火车扩词游戏；⑷出示本课生字组成的新词，先认读，再用喜欢的颜色在文中涂出。

⑸交流识字方法，说说自己是用什么办法记住生字的。

⑹指名分段读课文，正音评价。

　相机教学多音字：

“缝”和“假”。

3、指名分段读通课文，注意引导长句子的朗读及有问号的句子。

四、学习充气雨衣的发明过程

1、默读课文第一遍，思考：

小林遇到几次难题，分别是什么？

画出有关的句子。

2、交流找出两个难题

出示：

①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。

②这样的雨衣怎么叠起来呢？

3、默读课文第二遍，思考：

遇到了难题，小林又是怎么做的呢？

默读课文，找出小林想解决难题的句子。

4、交流汇报：

①晚上，小林躺在床上想：

得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。

②怎样才能解决这个难题呢？

小林一直在想啊想……

引导学生“这个难题”指什么？

把它代进去读一读。

“一直”说明什么？

“。

。

。

。

。

。

”表示什么意思？

解决了这几个问题，学生的朗读感悟必定是水到渠成。

③这样的雨衣怎么叠起来呢？

④小林眼睛一亮，心想：

用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？

5、默读课文第一遍，思考：

正是因为小林发明充气雨衣，是受了什么的启发？

6、交流找出：

①随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。

在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊，变成了下摆张开的一件件雨衣。

②他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。

7、指导朗读

五、完成课时训练1-2题

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　充气雨衣　　　　　　　　　　　想　　旋转起来的裙子　　　想　　塑料救生圈　　　　　　　　？

　　→　　　　（板画）　　？

　→　　（板画）　　称赞　　　　　　　　　　　做　　　　　雨衣　　　　　做　　充气雨衣　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（板画）　　　　（板画）

第二课时

教学目标

1、能够复述课文内容。

2、感悟小林遇事用心思考、不断实践的好品质，想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

3、巩固要求会认读的生字。

教学过程

一、复习巩固生字词语

1、齐读生字词语

2、开火车读生字卡片

二、再读课文，感受充气雨衣的制作过程

1、默读课文：

找出小林做充气雨衣的句子

2、交流出示：

①当天晚上，他用粗铁丝弯了一个大圆圈，把它缝在雨衣的下沿，新式雨衣就做成了。

②回到家里，小林剪下救生圈的气门儿，买了塑料膜，又请塑料加工店的叔叔帮助压成一个气囊。

气囊吹起来，和充了气的自行车内胎差不多。

爸爸帮着小林把气囊粘在雨衣的下白里面。

充气雨衣做好了。

3、指导朗读

4、出示课文最后一段，你想怎样称赞小林？

三、复述课文、情感升华

1、复述“充气雨衣”发明的过程。

（提示按照“难题——想——做”的顺序，提供衔接词：

首先、接着、然后、最后）

2、你喜欢小林吗？

为什么？

3、你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示？

4、日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗？

学了这篇课文你有什么想法吗？

　激励语：

只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。

老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来！

　5.思考、讨论。

（1）你还有比小林更好的办法吗？

（2）怎样才能使设想变为现实？

四、作业超市：

完成课时训练

五、课后实践，劳动体验　　动手做做，改进一下你认为不太好用的一种日常生活用品。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　16　充气雨衣

“难题——想——做”　　　　　　　　　　　善于观察，勤于思考

《充气雨衣》教学反思

《充气雨衣》是人教版小学语文二年级下册第四单元中的第四篇课文，它是一篇能够引起学生思考、鼓励学生动手发明创造的叙事性的文章。

文中主要讲了讲了穿着雨衣的主人公小林在雨中淋湿了裤腿。

为了改进雨衣，小林苦苦思索。

他从张开的裙摆、塑料救生圈上得到启发，发明充气雨衣的故事。

这是一篇很有教育与启发意义的文章，通过一个故事告诉学生在日常生活中要做一个有心人，遇到问题要勤于思考，勇于实践。

我在教学的过程中也努力地学生传达这一道理。

由于我是第一次讲课，在教学过程中出现了不少纰漏，当然我也通过这次讲课经历收获了很多。

现将自己在此次授课过程中的优缺点进行简要分析。

首先，这堂课在以下几方面相对来说还比较成功：

一、注重字词学习

《充气雨衣》这篇课文是略读课文，要求认识14个生字，这些生字字音不易读准，字形比较复杂，所以我设计了让多种识字方法如：

组词、换偏旁、造句等来帮助学生识记生字，调动学生识字的积极性。

学生的课堂表现也比较积极。

二、启发学生学会在课文中找答案的方法

我在进行教学设计时所提的问题大多都能用课文中的句子来回答。

因此，在讲课的过程中我不断地提醒学生在课文中寻找问题的答案，这正因为这一提醒学生在回答后面所提问题时能够在课文中找到准确地答案，说明学生理解掌握了这一方法。

三、教学设计思路清晰

这篇课文我基本按照故事的进展从小林“想”“做”“看”三方面入手进行问题设置及课文的讲解，对课文的脉络把握较为清晰，也有利于学生对课文内容的理解。

其次，本次授课的不足之处表现在：

一、课堂时间分配不太合理

在此次讲课中，我没有很好的分配时间，特别是在讲解生字时要求学生换偏旁识字时花费的时间较长，这也导致了在课堂的后半段时间里讲解课文时时间有些不够用，也使得原本设计好的内容有一些没来得及讲解。

二、教师讲解过多，师生互动较欠缺

可能是第一次讲课的缘故，我在讲课时说的话太多，总结性的语言过多，花费了很长时间。

其实很多话应该是启发学生让学生回答的，都由我自己说了出来。

这种做法十分不利于培养学生独立自主思考问题的能力，同时也不利于调动课堂的气氛，这应该也是后半段时间学生积极性下降的原因之一。

其次，由于我在课堂上说了太多不必要的话，使得教学所需的时间拉长，这也是这篇课文用一课时剩下一点内容没有讲完的重要原因。

三、临场反应能力差，灵活性不足

由于是第一次上台讲课，刚开始的时候心情有点忐忑，脑袋有点乱，这就导致了在学生提出“冒充”这一词时，自己反应迟钝，没有及时给予学生肯定的答复，出现冷场现象。

这同时也说明了我的课堂准备还不够充分，授课时的灵活性还有待提高。

今后要加强练习提高自己的教学能力。

四、学生读课文的次数较少

由于本篇课文篇幅较长，长句较多，学生读起来有些困难，但我在讲课过程中因为时间把握不足，所以讲解课文进度稍快，这样就使得学生读课文的时间减少，对课文的一些内容可能没有深刻的理解。

“书读百遍，其义自现”在向学生讲授知识时，我应该让学生多读几遍课文然后再回答问题，加深学生对课文内容的理解。

由于在讲课过程中有些急躁忽略了这一点，以后要多加注意积极改正。

五、课堂言语表达等讲课能力有待提升

虽然在讲课之前做了几次试讲练习，尽可能提高口语表达能力，但是真正到了讲台上时说话还是有些不流畅。

分析其原因：

首先，第一次讲课有些紧张，使得自己在说话时考虑的东西有点多，顾此失彼，造成了此种现象的发生；其次，自己的练习次数还是有点少，在准备时忽略了一些细节，当学生提出自己未曾考虑到的问题时就出现言语不流畅的现象。

除